PAGE2PAGE5個性化輔導方案學員姓名：年級：學校：科目：個性化輔導方案◆學員基本情況：姓名：性別：男年級：高一科目：英語語文◆學科情況英語：基礎薄弱相對薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統的知識鏈接，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。例如：詞匯的記憶、語法的運用、綜合應用、答題技巧等方面欠缺，這些基礎知識掌握的不扎實導致做題沒有思路，缺乏做題技巧。語文：基礎薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統的知識鏈接，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。例如：漢字、詞語、句子、修辭、以及記敘文的寫作等都掌握的不扎實，不能將簡單的詞匯組織成優美的語言，正確的把主題表達清楚，同時在綜合應用、答題技巧等方面也有一定的欠缺，最終導致作文語言混亂，主題不鮮明，不能升華文章的主旨。附：1、老師應該從哪幾個方面去引導，才能使高中學生寫好作文呢？一、培養興趣，激發熱情。

培養學生寫作興趣，必須從激發學生的情感出發。以情入手，打開學生情感之門。因為興趣是第一老師，情感則是一個人飽滿的內容。學生一旦對環境或事件產生激情和感慨，思維自然就活躍起來，心潮澎湃涌動，思想的火花不斷閃爍，這時老師應抓住這個機會，讓學生一吐為快。豐富的情感，常常會產生奇妙的想象和豐富的聯想，可謂“思接千載，視通萬里”，筆下便如泉自涌，如神相助；豐富的情感，還常常能產生靈感和美感。文章寫得好首先要感人，要對生活有所感悟，這也是情之所致。好的文章，應是以言據意、以情動人、以理服人，以激情和感慨，把生活引入作文的醞釀中。故而，生活是學生作文文思泉涌不竭的源頭。

二、啟迪思維，增強自信。

在作文時既要培養學生順向思維的能力，更要培養發散性思維，從不同的角度、以不同的標準、方式去認識生活，評判事物。老師要鼓勵學生加強閱讀，在評判、體味的過程中，老師要對學生作文給予肯定和鼓勵，獲得老師對作文的批改講評。同時要樹立典型，從所有學生作文中找到較好的一類，對不乏文質俱美的佳作給予極大的字的景物描寫，語句雖美，但由于沒能抓住重點，文章還是落入了三類文的行列。四、內容造作，情虛意假從全國各地的高考作文題目來看，不少試題有“敘說真實故事”或“寫出真情實感”之類的要求，一些同學為了讓所寫的事情意義“深刻”，所寫的人物形象“高大”，喜歡憑空編造，任意拔高，結果出現了內容虛假的情況，2002年湖南某市一萬多份高考作文中，這類文章達到了50％左右。有的寫父母雙亡，有的寫親人患絕癥，有的寫自己斷腿斷手，有的寫“掉到了急流中”……由于缺乏生活，生編硬造時鬧出了不少笑話，這類作文最讓閱卷老師頭疼，評分也往往偏低。如一位農村考生在《感激》一文中說：洪水暴發時，解放軍給村民送來了海鮮，城里的小朋友給自己簡易的住房安上了空調，內容如此失實！注：遺忘的一般規律德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。記憶技巧人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。記憶空間在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，字節)的信息，理論上可以將全世界圖書館的所有圖書信息記住。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規律。在人類大腦記憶過程中，在某一時間內，會形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和聯想記憶，我們以一個記單詞事件為例，當記單詞事件發生后，你在幾秒中之內會產生一個“感覺記憶”，這個感覺記憶轉瞬即失，每個人各不相同，但基本上都在3、4秒之內，這個在記單詞時不會感覺太深，在什么時候感覺深呢？感覺記憶之后還會有一個“短時記憶”，也叫“工作記憶”。這個記憶的延續時間也各不相同，大概在4~16個小時之間，不同的人相差四倍，這個在什么時候用到呢？比如：老師在課間給學生說：下節課要聽寫昨天學的單詞，你特別著急，下課后趕緊背，管不管用，管用！但是放學回家吃頓飯或玩了以下，就什么也記不起來了，這是短時記憶，也是記完后馬上會消失掉。在這兩個記憶消失的過程中，會產生一個長時記憶痕跡，這是我們最關心的東西，也是最有用的東西，你真正的記憶，學習一個單詞，學習任何東西，都會用到長時記憶痕跡，它是一個拋物線，就會有個最頂點，是個最高點，這是你這次記憶單詞的記憶最強點，這個點能產生一個記憶強度，在這，還能產生一個記憶時間Ｔ，在某個時間段，你對這次記憶單詞會產生一個這次的一個最強點，那么，我們簡單的來說，如果有誰能找到這點，這個時間段Ｔ，在這進行第二次的拉高復習，這是最有效的，我們翻書，我們看小紙片，其實是在模擬這個T，這個重復時間，即記憶黃金序列是由每個遺忘點排列而成。人們對無意義的音節的遺忘速度快于對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快于有韻律詩。在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得更好。一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。◆學科進度：高一下學期◆學員學習情況分析：1、英語、語文學習主動性較弱，沒有明確的學習目標和科學的學習方法。但不滿足現狀，希望在英語學習方法和學習技巧方面得到提升，任課老師需要給留針對性作業，并且由百成班主任（學管師）跟進檢查，每個階段再出相應的檢測題檢測學生掌握的情況，同時希望家長及時監督和督促。2、基礎不牢固，英語詞匯量掌握不夠，同時沒有掌握詞匯的記憶規則，記憶很模糊似懂非懂，也沒有進行其他深入的強化練習，英語、語文積累量達不到，學習方法掌握的不是很完善，需要改善和培養。3、對各學科學習動機過弱，需要老師和家長監督和督促。4、知識點漏洞太多，學生缺乏學習興趣，沒有從中體會到學習樂趣。5、學習方法掌握的不很完善，需要逐步改善和培養。6、過于情緒化，受情感因素影響偏大。7、學生要擺正心態，端正態度。◆根本原因分析：學生自身的因素：1、對于英語缺少興趣，被動接受較大，沒有自己的一套科學合理的學習方法。2、沒有建立一個好的學習習慣3.沒有對知識進行復習與鞏固口語聽力練習少，課后作業沒有及時鞏固。4、學科知識不扎實，有漏洞，導致綜合靈活應用能力差5、毅力和自我控制能力不足，不能很好的分配自己的時間，同時階段性畏難情緒比較明顯，對自己要求不是很高在英語課方面，沒有明確的目標感。6、針對錯題沒有好好分析總結7、學習不得法，沒有從根本去理解學科知識點，只是蜻蜓點水而已。8、學習上急于求成，一旦沒有達到預期的效果就會非常失望。9、學習上沒有主動性，較多時屬被動學習。教師因素：1、在學習上缺乏引導和培養好的學習方法2、沒有針對學生的個性給學生制定學習計劃、學習方案。3、老師本身的教學風格學生不喜歡4、對學生學習情況缺乏監督和督促5、課堂時間沒有合理的給學生利用6、對知識沒有精雕細刻，同時延伸知識運用學校因素：1、老師的教學方法不能接受或不當2、沒有建立一個好的學習環境家庭因素：1、對學生學習情況缺乏監督和督促2、缺乏適時的溝通、疏導3、施加壓力過大，適得其反4、父母會拿孩子和其他人比較5、缺乏適當的鼓勵解決方案：英語：復習鞏固英語學科存在的已有漏洞的知識點，銜接高一上學期的知識，按照課本講解，在講解課本的時候，授課老師會把高一上學期甚至初中涉及到的部分知識點給孩子講解，例如詞匯的記憶、詞性的用法和區別、固定短語的搭配、語法、從句、句型、聽力、閱讀寫作等等，同時銜接一下上學期甚至初三的課程。最終讓孩子對英語學習感興趣，掌握良好的學習方法并能靈活運用所學的知識，打下一個堅實的英語基礎，建立起學習英語的自信心，從容面對每一次考試。語文：復習鞏固高一上學期所學所有有漏洞的知識點，針對孩子的薄弱環節輔導，不能死記硬背，要在理解的基礎上記憶。在這些基礎上教授孩子怎么學習語文以及培養綜合運用的能力，養成“多想多記多背”的良好學習習慣，同時要有一定的鞏固的習題跟進。1、培養學習的正確心態和科學方法，塑造學員做事的堅持性和完整性。2、著重培養學習的主動性和自信心，矯正他一些不好的學習習慣，不斷鼓勵他，監督他。3、輔導形式初步安排：輔導科目采取1對1定向輔導，教師幫助學生調整心理狀態，樹立自信心，端正學習態度，提高學習積極性和主動性，掌握良好的學習方法；家長在家庭中要加強對學生的學習督促，給予更多的關注和鼓勵，盡量多抽時間和孩子溝通，建立自信心，幫助學生調整良好學習狀態；學生和家長要積極反饋輔導的效果、多提建議。學習管理師全程跟蹤學生學習效果，并作及時的調整與處理。4、老師結合學生情況制定出整個學段的教學設計和提分計劃。5、授課老師課后要給學生提供同步作業、鞏固作業試題并檢查作業。并且每一階段結束要出相應的檢測題。6、（班主任）學習管理師全程跟蹤與溝通，每一階段都有相應的檢測機制跟蹤檢測孩子的學校情況。7、陪讀老師全程陪護孩子，幫助孩子自習時間按時有效的完成學校作業及授課老師布置的作業8、班主任定期與孩子溝通學習以及生活上的事情，幫助孩子建立自信心，樹立正確的學習觀念。讓孩子輕松學習，沒有心里負擔◆初步輔導計劃：1、采取一線教師1對1的輔導形式。2、輔導期限及形式安排： ①形式：1對1定向培養：每周六英語、語文各1次2課時，具體時間有家長和老師協商而定。②老師：注意引導孩子對學科的興趣，注意課堂氣氛的互動及對學生的監督和交流。根據學生自身的性格特點，幫助學員制定學習目標，調整英語、語文的學習方法，多進行心理溝通，再根據學生的接受能力隨時調整教學計劃。上課時多點互動，及時幫助孩子發現問題、解決問題。輔導目標：幫助學生提高學習興趣，掌握適合孩子自身的學習方法和解題技巧，明確學習目標，培養好的學習習慣，鞏固基礎知識，提高理解能力。在獲得成就感的基礎上提高學習興趣和加大學習力度，增強自信心，提高考試成績。促進學