1、高校培養目標的定向作用是指（B）。A.高校培養目標對教育活動起著支配、調節和控制作用；B.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用；C.高校培養目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準；D.高校培養目標是評價教師教學質量的價值標準2、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（C）。A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用；D.高校應以培養學術型人才為主3、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（C）。A.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才4、對于高等教育階段的通識教育與專業教育的關系，一般認為是（D）。A.通識教育與專業教育相互排斥；B.通識教育與專業教育是高等教育兩個獨立的部分；C.以專業教育為主，通識教育為輔；D.通識教育是專業教育的延伸與深化5、學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度,這類課程稱為（B）。A.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程6、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（B）。A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程7、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（C）。A.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結構主義課程觀8、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯系。這種傾向指的是（D）。A.課程內容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質職業化9、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（B）。A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程10、教學計劃管理包括（A）。A.教學計劃的制訂、執行、監督、評估等環節；B.教學計劃的監督；C.教學計劃的監督與評估；D.教學計劃的執行、監督與評估11、制定教學計劃的前提是（B）。A.課程設置；B.培養目標和規格；C.教學環節；D.教學反思12、正確處理教學與科研的關系，應是（C）。A.以教學為主；B.以科研為主；C.教學與科研兼顧；D.按學校考核來取舍13、目前我國高校普遍采用的是（C）。A.完全學分制；B.學年制；C.學年學分制；D.美國學分制14、實施學分制的必要條件是（C）。A.過程管理；B.班組管理；C.導師制；D.百分制15、高等學校科學研究最顯著的特點是（B）。A．個體研究和集體協作的結合；B．教學和科研的結合；C．科學研究和教育研究的結合；D．學術責任和學術自由的結合16、最早確立并實踐服務職能的是（D）。A．柏林大學；B．哥廷根大學；C．哈勒大學；D．威斯康星大學17、教育的本質決定了高校的基本職能是（A）。A．培養人才；B．科學研究；C．服務社會；D．普及教育18、高校精品課程建設的核心是（A）。A.改革教學內容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現代化教學方法和手段19、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（B）。A．基礎研究；B．發展研究；C．理論研究；D．應用研究20、學校定位的核心是(A)。A.辦學特色定位；B.辦學目標定位；C.辦學原則定位；D.辦學類型定位21、高等學校戰略管理的首要問題是(A)。A.辦學定位；B.戰略制定；C.大學使命；D.大學精神22、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是(C)。A.教學與研究相結合；B．自由講學；C．教師強調講授法；D．自由聽講23、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是(B)。A.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化24、我國實施“985工程”的主要目標是(A)。A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；B．推進“211”C．盡快實現高等教育普及化；D．促進高等教育的多樣化25、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（B）。A.科研；B．社會服務；C．教學；D．知識創新26、高等教育層次不包括（B）。A.專科教育；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育27、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（A）。A.科研；B．社會服務；C．教學；D．知識創新28、高等院校的類型結構不包括（A）。A.研究生教育；B．教學兼研究型院校；C．綜合性大學；D．研究型大學29、我國高校的辦學自主權必須進一步（B）。A.收歸上級高等教育管理部門；B．擴大；C．保持；D．減少30、大學教師的(D)能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。A.溝通能力；B.教學能力；C.研究能力；D.組織管理能力31、專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（C）。A.專業的服務性；B.專業的高深性；C.專業的倫理性；D.專業的教育性32、教師職業道德的內涵中不包含（D）。A.專業意識；B.專業態度；C.專業品質；D.專業技術33、教師專業角色的多樣性不包括（D）。A.教學者角色；B.研究者角色；C.服務者角色；D.領導者角色34、教師專業的基本特點不包括（D）。A.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創造性；D.成效即時性35、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（C）。A.操縱學生；B.把自己的知識灌輸給學生；C.樹立正確的學生觀；D.監督學生36、不屬于大學生權益特征范疇的是（D）A.規則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性37、教師教與學生學的本質就是解決（B）。A.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾38、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（C）A.自然發展的過程；B.被動發展的過程；C.自主建構的過程；D.被動生成的過程39、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（B）。A.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.興趣40、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（D）。A.人的發展與社會的發展是一致的；B.分工與私有制使人片面發展；C.現代大工業生產要求人的全面發展；D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、中世紀的一些著名大學主要出現于(ABC)。A.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘2、近年來，我國高等教育一直在(AC)。A.加強大學生素質教育；B．全面推行教育產業化；C．促進國際化；D．加強行政化3、與高等教育終身化相關的概念包括(AC)。A.終身教育；B．學會生存；C．終身學習；D．學會生活4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（BCD）。A.高職教育；B.專科教育；C.本科教育；D.研究生教育5、學生接受高等教育以發展其（ABCD）。A.素質；B．學習能力；C．研究能力；D．實踐能力6、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（ABD）。A.知識的差別；B.效率的差別；C.態度的差別；D.洞察力的差別7、教學反思的具體方法有如下幾種（ABCDE）。A.反思日記；B.觀摩教學；C.專業發展；D.行動研究；E.接觸新知8、確立大學生的主體地位，我們應該（ABD）。A.增強大學生的主體意識；B.發展大學生的主體能力；C.加強學校的嚴格管理；D.塑造大學生的主體人格9、當代大學生的主要特征有（ABCD）。A.多元性；B.開放性；C.實用性；D.迷茫性10、高校培養目標的作用包括（ABC）。A．定向作用；B.調控作用；C.評價作用；D.引領作用11、以學科或專業為基礎，分門別類地培養高級專門人才的教育是(AB)。A．高等教育；B.專業教育；C.職業教育；D.基礎教育12、我國高校課程表現出的基本形式有（ABC）。A.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（ACD）A.優化校園物質環境；B.大量開設選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程；D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設職業性課程或專業14、高校教學方法改革的趨勢主要表現在（ABCD）。A.以教師學生的多邊活動作為出發點來設計教學方法；B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習；C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化；D.以發展非認知因素為手段，突出了教學的情感性15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（ABC）。A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；B.一個好教師應既是研究著又是教育者；C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學與科研很難兩全其美16、教育研究的意義是（ABCDE）。A.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向；B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規律的精神；C.使教師從經驗走向理論；D.揭示教學規律、改進教學質量；E.提高教育決策水平、培育良好師資17、科研管理工作者應具備的基本素質有（ABCDE）。A.愛崗敬業；B.一專多能；C.團結協作；D.秉公辦事；E.服從大局18、高校規章制度對學校發展的作用主要體現在(ABC)。A.對學校各項工作具有重要的協調與規范功能；B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能；C.有助于促進高校科學管理；D.有利于高校領導發揮個人才能；E、有助于發揚學校民主19、高校戰略管理具有以下特征(ABCDE)。A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握；B.在過程上，具有連續性、決定性；C.在作用上，具有綱領性；D.在空間上，具有系統性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。20、高等學校的組織特征是(ABCDE)。A.學術性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復雜性三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、國際性是中世紀大學的特征之一。對2、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯3、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對4、中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯11、強調素質教育意味著淡化知識教學。錯12、教學計劃越具體越好。錯13、結構主義課程理論對美