第第頁項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用摘要：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課作為英語教學(xué)中不可或缺的節(jié)點(diǎn)，于育人價值的挖掘和發(fā)揮有著重要作用。大部分英語復(fù)習(xí)課中，教師重知識、輕語篇，重操練、輕語用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。要改變這一狀況，就需要教師根據(jù)小學(xué)生的個性和興趣特點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。本文以單元復(fù)習(xí)課為例，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要過程，同時讓學(xué)生在合作探究中綜合復(fù)習(xí)語言知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決項(xiàng)目問題，凸顯以生為本，達(dá)成“知、行、思合一”。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課堂；應(yīng)用引言復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生對所學(xué)語言知識及基本技能進(jìn)行再現(xiàn)與梳理，構(gòu)建前后知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，從而加深理解，強(qiáng)化記憶。因此，復(fù)習(xí)課在查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課堂，為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能夠在項(xiàng)目問題的驅(qū)動下進(jìn)行自主體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、總結(jié)、交流、展示、評價等活動，促使學(xué)生真正地動起來，打造“知、行、思合一”的生動課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由記憶語言向運(yùn)用語言轉(zhuǎn)化，由單一的知識積累轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展。1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及步驟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最先被應(yīng)用和風(fēng)靡于歐美國家。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是教材知識的延伸。因此，教師首先要啟發(fā)學(xué)生，幫助他們確定項(xiàng)目研究的主題，定位項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。接著，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目研究的主題制訂研究計劃；教師對其研究計劃進(jìn)行可行性評估，必要時幫助其調(diào)整研究計劃。然后，學(xué)生根據(jù)研究計劃有序地進(jìn)行項(xiàng)目化研究，形成自己的研究成果；教師在學(xué)生實(shí)施計劃進(jìn)行研究的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和幫助。最后，學(xué)生展示和分享自己的研究成果；教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價；學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。值得注意的是，雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，但是教師的輔助作用一直貫穿整個學(xué)習(xí)過程，教師要扮演好啟發(fā)者、調(diào)控者和評價者的角色。2小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂活動設(shè)計原則2.1廣度拓展原則復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計從廣度上講要體現(xiàn)拓展性原則。復(fù)習(xí)課不能只是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，不管是從語言知識、話題內(nèi)容，還是核心素養(yǎng)，都要求不能只是學(xué)習(xí)課內(nèi)容的疊加，而是要在原來的基礎(chǔ)上有所拓展。首先是目標(biāo)的拓展，單課時的學(xué)習(xí)只要求掌握單詞、句型的讀音及簡單運(yùn)用，但復(fù)習(xí)課要求學(xué)生能夠在對話創(chuàng)編中運(yùn)用核心詞匯及句型等；其次是內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)課可能只學(xué)習(xí)本課時出現(xiàn)的詞匯，而復(fù)習(xí)課則要對同類詞匯進(jìn)行梳理歸納；最后是學(xué)習(xí)方式的拓展，學(xué)習(xí)課更多的是教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，而復(fù)習(xí)課則要求更加突顯學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，把更多的時間與空間留給學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。2.2深度綜合原則復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計從深度上講要體現(xiàn)綜合性原則。復(fù)習(xí)課不能單純地僅對本單元的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，也不能單單復(fù)習(xí)本單元的核心句型，而是要對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計。一是話題提煉要注重綜合。二是內(nèi)容呈現(xiàn)要注意綜合。復(fù)習(xí)課不能簡單地把學(xué)習(xí)課中的單詞、句型、對話照搬過來，而是要把相關(guān)的內(nèi)容整合到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在完成活動的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。三是學(xué)習(xí)途徑的綜合。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計要體現(xiàn)聽說讀寫活動的綜合，活動實(shí)施過程可以交叉亦可以分開。2.3難度挑戰(zhàn)原則復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計從難度上講要體現(xiàn)挑戰(zhàn)原則，即設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有一定的難度。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)要比學(xué)習(xí)課的活動設(shè)計難度高一個層次；還表現(xiàn)為活動形式的挑戰(zhàn)，如設(shè)計的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，既要求學(xué)生有足夠的知識儲備，還要求小組合作才能夠高質(zhì)量地完成，這樣的活動形式雖然對學(xué)生來說具有一定的難度，但學(xué)生在完成活動的過程中也會收獲更多。2.4梯度進(jìn)階原則復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動設(shè)計還要關(guān)注進(jìn)階原則，即活動設(shè)計要逐漸增加難度，在特別具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)之前，要通過臺階式、梯子式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)意在激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，但是如果學(xué)生“怎么跳”都無法達(dá)到目標(biāo)，那就會打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，教師在設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動時，要關(guān)注梯度進(jìn)階原則，在適當(dāng)?shù)臅r候幫助學(xué)生搭建臺階，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)中都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣，從而提升繼續(xù)前行的動力。在落實(shí)梯度進(jìn)階原則時，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，不能時時處處都搭臺階，以免使學(xué)習(xí)活動失去挑戰(zhàn)意味，進(jìn)而讓學(xué)生失去主動探究的興趣和欲望。3項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用2.1從學(xué)科邏輯走向生活邏輯學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程往往依照特定的學(xué)科邏輯展開，而學(xué)科邏輯側(cè)重學(xué)科知識的逐步深化。當(dāng)前小學(xué)英語教科書大多以單元為構(gòu)成單位，其內(nèi)部又含語篇、語音、語法等不同板塊，分別從不同維度呈現(xiàn)語言知識，作為學(xué)習(xí)者聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練素材。秉持課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)重新審視單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題展開學(xué)習(xí)。基于此，兒童學(xué)習(xí)過程需置于生活情境的真實(shí)需求中，教師需在生活中尋找真實(shí)課題。為了使復(fù)習(xí)課有效承接單元內(nèi)的其他課時，更好地發(fā)揮育人價值，教師應(yīng)先立足單元立場，將單元屬性由知識教學(xué)轉(zhuǎn)向育人。為此，教師需重新整理單元學(xué)習(xí)邏輯，由知識邏輯調(diào)整向生活邏輯，找到兩者的契合點(diǎn)。2.2拓展話題內(nèi)容，挖掘主題內(nèi)涵，深入主題理解在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，對教材內(nèi)容進(jìn)行話題重構(gòu)，語篇整合，以單元主題為引領(lǐng)拓展課外相關(guān)語篇能夠促進(jìn)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和交流互動中不斷構(gòu)建文本的主題意義。在不同模塊之間的過渡環(huán)節(jié)，英語教師可以憑借共同的主題進(jìn)行銜接，以保證不同板塊之間的知識連貫性和前后的銜接性。在英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師通過對不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合以校園環(huán)境、教室等為主線，不斷引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、寫等方面進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)對新詞匯、新語法的印象，并能夠從多維的角度了解校園中的教室設(shè)置等，促使小學(xué)生更加全面的理解主題意義的內(nèi)涵及內(nèi)容。此外，為深入了解中西方文化的差異，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討自己所知道的中西方的節(jié)日，表達(dá)好節(jié)日的時間、名稱、慶祝方式等，激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)。在學(xué)生之間的交流中不斷內(nèi)化單元主題意義，促進(jìn)審辯式思維能力發(fā)展。2.3巧用思維導(dǎo)圖，搭建知識體系在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種常用且實(shí)用的學(xué)習(xí)“支架”。思維導(dǎo)圖作為輔助思考的工具，為學(xué)生提供了融合知識點(diǎn)的思考框架，在復(fù)習(xí)階段能有效幫助學(xué)生激活已有知識、梳理規(guī)律、形成知識體系。無論是以話題為中心，還是以語法為中心，復(fù)習(xí)課巧用思維導(dǎo)圖，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和鞏固知識的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。結(jié)束語小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)始終具有“英語學(xué)科育人觀”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用恰好能使學(xué)生深受裨益。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方式，拓展他們學(xué)習(xí)的寬度，發(fā)展其綜合能力。參考文獻(xiàn)[1]楊敏婕.單元視角下的小學(xué)英語項(xiàng)目