《保教知識與能力》（幼兒園）真題

（考試時間：120分鐘滿分：150分）

一、單項選擇題（本大題共10小題，每題3分，共30分。在每題列出的四

個備選項中只有一個是切合題目要求的，錯選、多項選擇或未選均無分。）

1.L5歲-2歲左右的少兒使用的句子主假如O。

A.單詞句

合句

1.【答案】Bo分析：此題考察少兒語言的發展。電報句又稱雙詞句，是

由2個單詞構成的不完好句。有時也由3個詞構成，一般出此刻1歲半到2歲

半左右。故此題選Bo

2.依照皮亞杰的看法，2-7歲少兒的思想處于O。

A.詳細運算階段

C.感知運算階段B.形式運算階段

D.前運算階段

B.電報句C.完好句D.復2.【答案】Do分析：此題考察皮亞杰的少兒

認知發展階段理論。皮亞杰將少兒的認知發展分為四個階段，即感知運動階段

（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、詳細運算階段（7-12歲）和形式運算階段

（12-15歲）。故此題選D。

3.在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能放心地玩玩具，

對陌生人的反響也比較踴躍，嬰兒對媽媽的這類迷戀種類屬于O。

A.回避型B.無迷戀型C.安全型D.抗爭型

3.【答案】Co分析：此題考察嬰兒的迷戀種類。嬰兒迷戀分為回避型、

安全型和抗爭型三種種類。安全型的少兒與母親在一同時，能安適地玩弄玩

具，對陌生人的反響比較踴躍，其實不老是依偎在母親自旁。

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故此題選Co

4.嬰兒手眼協調換作發生的時間是()o

A.2-3個月

D.9-10個月B.4-5個月C.7-8個月

4.【答案】Bo分析：此題考察嬰兒身體發育的規律。嬰兒在4—5個月開始

出現手眼協調換作。故此題選B。

5.按次序體現“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼

兒記憶，有些幼兒回想時說：“方才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜，還有

太陽和月亮。”這些幼兒運用的記憶策略是O。

A.復述

慣性

5.【答案】Co分析：此題考察幼兒的記憶策略。組織策略是指主體在識

記的過程中，依據不一樣的意義，將記憶資料構成各樣類型，編入各樣主體或

改構成其余形式，以便于記憶的方法。故此題選C。

6.杜威以為，學校生活的組織中心是O。

A.教材

里

6.【答案】Do分析：此題考察杜威的教育思想。杜威批評離開少兒

B.家長D.兒B.精美加工C.組織D.習C.教師

生活、以教師教授書籍知識為主的傳統教育，提出“少兒中心”的教育

理論。故此題選D。

7.幼兒學習的基礎是O。

A.直接經驗

2/10

解記憶

7.【答案】Ao分析：此題考察幼兒的學習。《3-6歲少兒學習與發展指

南》規定：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和平常生活中進行的。故

此題選Ao

8.幼兒拿一根竹竿當馬騎，竹竿在這個游戲中屬于O。

A.表演性符號

則性符號

8.【答案】Co分析：此題考察幼兒的游戲種類。象征性游戲也就是皮

亞杰所說的“讓我們假裝”的游戲。少兒以很多方式，自由地展現自己的創

建力、體力和交際能力。少兒把竹竿當馬騎是一種象征性游戲，竹竿在游戲中

屬于象征性符號。故此題選C。

9.評估幼兒發展的最正確方式是O。

A.平常察看

長訪談

9.【答案】Ao分析：此題考察評論幼兒的評論。幼兒各方面的能力都是

經過平常生活獲取的，教師經過平常察看能夠比較全面、客觀地認識幼兒的發

展情況。故此題選A。

10.幼兒鼻中隔是易出血區，該處出血后，正確的辦理方法是O。

B.期末測查C.問卷檢查D.家B.工具性符號C.象征性符號D.規

B.講堂學習C.間接經驗D.理A.鼻根部涂抹紫藥水，而后寂靜歇息

B.讓幼兒頭略低，冷敷前額，鼻部

C.止血后，半小時不做強烈運動

D.讓幼兒仰臥歇息

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10.【答案】Bo分析：此題考察幼兒不測損害辦理。幼兒鼻中隔出血后，

應讓幼兒保持頭略低的姿勢，而后冷敷其前額和鼻部。故此題選B。

二、簡答題(本大題2小題，每題15分，共30分)

11.教師在戶外體育活動中怎樣保障幼兒的安全？(15分)11.【參照答

案】

此題考察戶外體育活動的組織。

(1)依據幼兒的人數和年紀特色，制定合理、科學的活動計劃；(2)在展

開戶外活動前，合理安排安全的活動場所，供給必需的保護舉措；

(3)在戶外活動的過程中，注意培育幼兒的規則意識，指引幼兒有序

地、安全地進行活動；

(4)聯合生活實質對幼兒進行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救的方

法。

12.簡述加德納的多元智能理論的主要看法、智能種類及教育啟迪。

(15分)

12.【參照答案】

此題考察加德納的多元智能理論。加德納提出了多元智能理論，他以為，

智力的內涵是多元的，每種智力都是一個獨自的功能系統，這些系統能夠互相

作用，產生外顯的智力行為。

這幾種智能分別為：語言智力、邏輯一數學智力、空間智力、音樂智力、

身體運動智力、人際智力、自察智力、自然察看智力。

教育啟迪：

(1)教師要以多維度的、全面的、發展的目光來評論學生，踴躍地創建

有益條件促使少兒的全面發展；

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(2)尊敬少兒的個體差別。每一個少兒都是一個獨立的個體，教師要尊

敬少兒的個體差別，揚長避短，為少兒充散發揮自己的主觀能動性創建有益環

境；

(3)注意因材施教。每個少兒都有不一樣的個性與專長，教師在認識少

兒這類差別的基礎上，應注意因材施教，保證幼兒的潛能得以最大程度的開

發。

三、闡述題(本答題1小題，共20分)

13.在幼兒園教育活動中，為何要關注幼兒學習與發展的整體性？請聯合

實例說明。

13.【參照答案】

此題考察實行《3~6歲少兒學習與發展指南》的注意事項。

(1)從教育目標來看，我國幼兒園的教育目標是：“推行保育與教育相聯

合的原則，對幼兒實行體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促使其身心和睦發

展。”幼兒園教育應當貫徹國家的教育目標，堅持保教聯合的原則，對幼兒實行

體、智、德、美各方面全面發展的教育；(2)從少兒發展規律來看，少兒的發展

是一個整體，要著重領域之間、目標之間的互相浸透和整合，促使幼兒身心全面協

調發展，而不該片面追求某一方面或幾方面的發展；

(3)從幼兒園教育內容來看，幼兒園教育的內容是寬泛的、啟發性的，

當前幼兒園教育內容依照幼兒學習活動的范圍相對區分為健康、社會、科學、

語言、藝術等五個方面，各方面的內容都包括知識技術、感情態度、活動方式

等多方面的學習。在實質教課過程中，幼兒實質的學習是綜合的、整體的。幼

兒園教育內容范圍的區分是相對的，教育過程中應依照幼兒的學習特色進行整

合辦理，以使幼兒經過真切而存心義的活動生動、開朗、主動地學習，獲取完

好的經驗，促使身心全面和睦的發展。

如：活動目標的整合是“幼兒學習與發展整體性”實行門路的重要方式之

一，同時，要“關注幼兒學習與發展的整體性”能夠經過活動目標來落實。幼

兒園教課活動目標確實定要注意各領域目標之間的整合。

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幼兒園的教育目的是促使幼兒全面和睦的發展，教課活動是整合性的活

動。幼兒園教課活動中有五大領域互相浸透，其教課目的也不是孤立的，中班

健康課《我們的鼻子》，其目標能夠是認識鼻子的主要功能，知道一些保護鼻

子的正確方法。經過圖畫等方式察看，能用語言英勇表達自己的感覺，并與伙

伴進行交流。活動目標中有感情，認知和動作技術三個方面；同時有健康、藝

術、語言等多個領域的交融。

四、資料剖析題（本大題共2小題，每題20分，共40分）14.資料

小虎精力旺盛，愛仗義執言，可是做事焦躁、粗心，喜愛指揮他人，略不

如意便大發性情，甚至著手打人，過后雖也懊悔，但遇事老是難以控制

依據小虎的上述行為表現，回答以下問題：

（1）你以為小虎的氣質屬于什么氣質種類？（3分）為何？（2分）

（2）假如你是小虎的老師，你準備怎樣依據他氣質種類的特色實行教育？（15

分）

14.【參照答案】

此題考察幼兒的氣質種類與教育方法。

（1）小虎的氣質屬于膽汁質。膽汁質的人精力旺盛，爭強好斗，做事英

勇堅決，為人熱忱坦直，樸素真摯，心口如一；可是這類人的思想活動經常是

粗枝大葉、囪固吞棗，莽撞莽撞，簡單感情用事、獨斷專行。經過比較不難發

現，小虎的氣質屬于膽汁質。

（2）面對膽汁質的小虎，作為小虎的老師，應當采納因材施教的方法，切

忌過于焦躁，要有足夠的耐心和愛心。老師應正確對待小虎的長處和弊端，做

到“揚長避短”，鼓舞小虎勇于進步，熱忱坦直的質量；而對小虎的粗枝大

葉、莽撞莽撞，簡單感情用事的弊端，教師則應耐心教育，諄諄教導，使其漸

漸認識并更正自己的弊端。同時，增強與小虎家長的交流，形成協力，促使家

園教育的一致性。在平常的教育活動中，注意培育小虎的創建性、韌性、行動

力、英勇等多種優秀的質量特色。15.資料二：

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幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜愛玩。大二班在戶外活動時，膽怯的諾

諾走到正在蕩秋千的小莉眼前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理睬他。諾諾

就跑過來向老師求援：“老師，小莉不讓我蕩秋千”對此，不一樣的教師可

能采納下邊不一樣的回應方式：

教師A：牽著諾諾的手走到小莉眼前，說：“你們的事情我知道了。

好孩子要懂得禮讓，小莉是否是個懂得禮讓的孩子呢？小莉能不可以讓諾

諾玩一會兒秋千呢？”小莉聽了老師的話，把秋千讓給了諾諾。

教師B：“你對小莉怎么說的呢？"諾諾："我說‘我想玩一會兒‘。"感

覺諾諾平常說話老是低聲細氣的，教師就說：“是否是你說話聲音太小了，她沒有

聽清楚呢？此刻去試一試高聲地對她說：'我真的想蕩秋千，我已經等了好久

了！'假如這樣說還沒用，你就回來，我們再想其余方法”

問題：請剖析上述兩位教師回應方式的利害，并說明原由。(20分)

15.【參照答案】

此題考察幼兒伙伴關系的發展。

(1)本事例中主要反應了老師對幼兒伙伴交往過程中行為的指

引。兩位教師的做法各有益弊。

(2)幼兒的身心特色(生理要素、感情特色)一方面限制著伙伴對他們

的態度和采納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。

教師在教課活動、生活活動中，要留神幼兒身心特色對幼兒伙伴交往的影

響，采納有針對性的指引策略。兩位教師回應方式的利害以下：教師A做法的可取

之處：發現幼兒伙伴交往中出現問題，實時介入，在介入過程中沒有強迫

幼兒依照自己的意向履行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個懂事的孩

子。

不行取之處：該教師的介入方式屬于主導者地位，也就是說以教師的身份

介入到游戲中間，干預到了幼兒正常游戲的進行，并且讓小莉走開秋千讓給諾

諾玩的時候，并無咨詢小莉的意向，委宛中流露著一種命令式的口吻，沒有

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給孩子陳述自己意向的時機。對于諾諾來說，這一次經過老師的介入知足了心

里的夢想，下次碰到此類問題仍是會第一時間想到找老師，缺少自己動腦想問

題、解決問題的能力，長久會養成膽怯、軟弱，依靠成人的不良習慣。

教師B做法的可取之處：注意到了幼兒特色對伙伴交往的影響，對交往中

間弱勢的一方一一諾諾進行踴躍指引，幫助他剖析原由，提出合理建議，抓

住契機培育幼兒交往中間的主動性、勇氣，更加可取。

不行取之處：對幼兒辦理問題的過程關注不夠，只是抽象地教給方法，對

后期交往過程應有更多關注、指引和鼓舞。

五、活動設計題（本大題共1小題，30分）

16.以下邊這組圖片為內容，設計一個大班安全防火教育活動，要求寫出

活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延長。

16.【參照設計】

此題考察安全教育活動設計。大班安全防火教育活動《我是防火小好手》

活動目標：

1.在生活中間有必定的安全意識和自我保護能力；

2.認識消防電話119,知道基本的安全防火知識；

3.學習自救的方法，體驗逃生的過程。

活動準備：對于安全防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放爆竹、滅火器等

場景）

活動過程：

一、出示豆豆放煙花掛圖，激發幼兒的興趣，導出活動主題。

1.教師經過語言指引，并播放掛圖。

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師：過年的時候有一個叫“豆豆”的小朋友看到天空中美麗的煙花爆竹，他

也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發生什么？2.觀看完后讓幼兒

回答，依據問題進行小結。

師：你們看豆豆這樣做多危險啊，不當心就會點燃整間房屋，小朋友們可

不可以像調皮的豆豆那樣。在放煙花的時候必定不可以在室內進行，也必定不

可以對著自己，他人或易燃物件。

二、組織幼兒議論火災產生的原由及預防火災的方法。

1.幼兒簡單議論可能致使火災的原由，教師總結。

在生活中還有好多原由可能致使火災，如少兒玩火、亂丟煙頭，在禁區燃

放煙花，用明火照明找尋物件，地震、打雷、亂拉亂接電線等等。

2.指引幼兒說出預防火災的方法。

(1)預防火災，小朋友們不可以隨意玩火；

(2)蚊香不可以湊近簡單著火的物件；

(3)不可以隨意燃放煙花爆竹；

(4)小朋友不可以玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應實時踩

滅。三、組織幼兒議論應付火災的方法。

1.讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技術。

師：假如發生火災，我們應當怎么樣做才能保護自己？

(1)室外著火門已發燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住

門縫，以防濃煙跑進來。假如門不是很熱也沒看到火苗，趕忙走開。

(2)碰到火災不行乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。

(3)假如有滅火器，能夠使用滅火器進行簡單的滅火。

(4)在火災時，要用濕毛巾捂住口鼻，進行撤退。

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(5)碰到火災要報警，報警電話119。

2.進行“安全防火自救”的游戲，培育幼兒遇火不害怕，不慌亂，提升

幼兒防火自救的能力。

(1)教師發出火警信號。

師：小朋友們可真厲害，個個都是防火小好手，長大必定能當消防員，

噢，聽，什么聲音？呀，不好了，火警警報響起來了，必定發生火災了，小朋

友們我們必定要安全逃離。

(2)組織幼兒安全撤退。

提示幼兒逃生的時候要保持冷靜、辨明方向，用濕毛巾捂住口鼻，盡量低

姿爬行，沿分散標記指示方向逃生，不要乘坐一般電梯。

學習防火小兒歌，幼兒拍手唱誦。小朋友，不玩火，不讓父親母親吃苦果。

不亂動用火和電，自我保