第第頁梅花魂教學反思

梅花魂教學反思1

課題是《梅花魂》，我首先問同學課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，同學回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神"同學很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓同學品讀思索："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思索，同學體會到了梅花是不畏寒冷，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花那么意味著生存。面對寒冷傲然矗立，不屈服。而且體會到梅花是最有品行，有靈魂，有骨氣的！不僅如此同學還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，很多中國人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"同學紛紛發言，列舉出了很多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品行，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應當用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

通過對愛國心的理解，同學的思維碰撞出了火花，一個同學說："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也特別思念自己的家鄉。"于是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉"同學分小組進行了學習，在匯報中，同學將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一起進行了體會，從這三次落淚同學體會到了外祖父特別思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是同學一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

不足：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求開展朗讀。同學們很仔細地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓同學停止學習時，同學們有一小半還未自學完。同學學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

梅花魂教學反思2

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、喜愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我細心的備課，細心的制作課件，對上好這節課充斥了信心。我的教學環節是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達

了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現外祖父思念祖國、喜愛祖國的語句，并和同桌溝通你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。

三、總結課文，總結寫法，升華感情。

總結課文：讀一讀課文第一段和最末一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結寫法：引導同學總結出外祖父喜愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業布置，課內與課外相結合。

事實上一節下來，我感到特別的失敗。為什么會涌現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的緣由：

1、問題問得不明白。一開始我就讓同學回憶課文主要內容，結果一連幾個同學站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒方法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。同學說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。事實上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的涌現了幾個問題。原來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的焦灼。

2、在孩子們溝通的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名同學單純去讀，沒有讓其他同學邊聽邊思索這段話包含幾層意思。而是又讓同學自己讀，讀后和同桌溝通有幾層意思。最末又讓同學齊讀，問從中又體會出什么。本應當引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確的確實感覺到同學不發言的緣由，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。事實上我預備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回來。備課時預備引導孩子齊讀課文第一自然段和最末一個自然段，看一看他們之間有什么聯系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。由于時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導同學說一說。都由于時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也盼望各位聽課的領導、老師提出珍貴的看法，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

梅花魂教學反思3

《梅花魂》是學校人教版五班級上冊的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學重點，上完這一課，我的心里涌動著一種激昂，洋溢著一種感動，為自己，也為同學。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文老師需要要討論的東西，本課我有兩個重點教學環節，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點分析，同學能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發了同學的愛國情感。在教學過程中，我還穿插了一些知識性的講解，通過聯系上下文，聯系生活實際，理解詞語，改句子，以及句子在語境中的運用，文章的寫法及結構等都自然的讓同學在理解課文中學會。課文最末再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點。課上我采納了小組合作學習的方式，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復誦讀，達到理解教育的目的。在最末我把板書的梅花和兩句話一起送給同學們，盼望他們也做一個有氣節的中國人，激發了同學的愛國情感。

當然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨和格外的時候，應讓同學重點讀一讀”，講有氣節的人時，應提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，同學的感悟會更深。在設計出示兩句話時，課前的預備不充分，以至于涌現了一點小插曲，不過這些以后我都會留意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備同學。

總之，在今后的教學中，我要繼續努力，讓我的課堂成為同學學習的海洋，他們在里面盡情的翱游。

梅花魂教學反思4

《梅花魂》是學校語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜歡，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點“前后照應，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄予的愛國之情。而后者那么需要通過體會外祖父講解并描述梅花品行的一段話才能實現，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點所在。但對同學來講，體會“梅花魂”的內涵又存在著肯定的難度。如何援助同學突破難點從而理解課文中心呢？

針對閱讀課文的課型特點，我試著讓同學結合課后思索練習自學疑，在初讀中發覺問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，同學的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？”“一支梅花，有什么希奇呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時外祖父一下子衰弱了很多？”聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個同學站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講解并描述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告知我肯定要抓住這難得的教學契機，確定了他們會動腦筋后我告知大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。同學們的愛好一下子集中在這一點上，從他們的談論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新穎的問題卻不知從何入手。我首先讓同學明確“她”是一個充斥感情色調的人稱代詞，然后將同學的問題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，同學很快從外祖父的話中找到了答案：由于“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達自己對梅花的喜歡；由于“梅花最有品行、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜歡和贊美嗎？我又引導同學再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，同學的思維活躍起來：由于“梅花是我們中國最有外的.花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來指代梅花，還表達了對祖國的喜愛；由于“我們中華民族出了很多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低關折節。他們就像這梅花一樣。”所以外祖父用“她”來指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最末我總結同學的發言指出這就是“梅花魂”的內涵，同學還補充道“‘梅花魂’不僅是有品行、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心。”看來，同學在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。

看著孩子們解決問題后勝利的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質疑中出現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活躍的新境界。

梅花魂教學反思5

《語文課程標準》中提出：“需要面對全體同學，使同學獲得基本的語文素養”，“指導同學爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培育語感”，“在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握技能”。同學是學習和進展的主體，語文課程需要依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，同學應能在閱讀中揣摩文章的寫作順次，體會的思想感情。

閱讀是同學的性格化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學的獨特的感受和體驗。閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程，應逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的技能，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課文主要講解并描述了身在異國的老華僑對梅花的喜歡，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文表達的順次是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點表達在外祖父對梅花品行的闡述〔第十三自然段〕上。最末又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構非常嚴謹。

一、優點

依據我班同學的實際狀況，我將采用在讀中感悟、聯系實際的方法援助同學達到教學重難點的基本要求，從而熬煉同學的口語交際技能，落實課題思想。

１、設計思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點進行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使同學感受到歷代文人墨客都很喜歡梅花，歌頌梅花。使同學產生疑問：為什么人們那么喜歡梅花呢。帶著新奇心進入課文中，抓住同學的留意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段〔第十三自然段〕，讓同學進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜歡梅花的理由是：喜歡梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，認識到梅花的氣節與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓同學深刻認識到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到驕傲，產生喜愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是惦念祖國、喜愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父喜愛祖國的，讓同學結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

２、創設有利于同學學習的學習情境：

老師的語言力圖感染同學，將同學帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使同學感受到人們都很喜歡梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使同學產生喜愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結尾又以《我的中國心》來提高同學的民族驕傲感，讓同學體會到海外游子思念祖國、喜愛祖國的情感。

二、不足

老師自身在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染同學，使教學效果不太抱負好。

處理隨機狀況的技能有待于提高。有一個同學找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于焦灼給忘了，忽視了同學的學習。

教學機敏少，駕御課堂的地方需要提高。當同學舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，同學說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

這種教學模式有許多優勢，在以后的教學中應多用，以提高同學的技能，自己的教學水平。

梅花魂教學反思6

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經受，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是由于梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本課是略讀課文，重在培育同學的自學技能，因此教學過程是引導同學自主學習，合作探究的過程。通過同學自主學習，溝通爭論，使同學在以下幾方面有所感悟：

一是要讓同學弄清外祖父為什么經常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。

本課語句含蓄，感情沉重，要指導同學通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導同學有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過觀賞梅花圖，引導同學體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓同學感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動同學。

梅花魂教學反思7

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育學校試驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，表達漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人喜愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學中，我放手讓同學熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，溝通問答。

通過反復讀文，我發覺課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會由于不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，竟然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過這些不合情理的前后沖突之處，去深入體會人物的思想感情。同學對課文的理解很到位。看著同學們爭先恐后地和我溝通他們的發覺和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯聞名的教育家蘇霍姆林斯基說過：假如老師不想方設法使同學進入心情激昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的立場，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。由此可見，同學能否進行自主探究，關鍵在于老師有沒有給同學創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發同學新奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今日的知識明天就不夠用的現實，我們不能只著重教給同學如何捕魚的學習方法，還需要告知同學捕魚的場所，告知同學學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐技能。課后，同學還沉醉在求知的氛圍中，主動向我提出了很多問題，同學課后的那份高漲的學習熱忱，那份敢于表達自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。同學主動學習，師生共進，教學相長。你會發覺很多意想不到的驚喜。

梅花魂教學反思8

這篇課為略讀課文，因此在教學中我以讓同學感悟外祖父眷戀祖國的心為重點，采納自主合作探究的形式開展教學。

課文的層次很清晰，不少同學對人們喜歡梅花產生迷惑，我將這個作為切入點，讓同學帶著新奇心進入課文，查找外祖父喜愛梅花的緣由。

在同學的幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的字句，感受到了起伏的情思，領悟到了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。

最末引導同學對全文進行一個總結，讓同學加深對外祖父思鄉之情的理解，深化了對梅花魂的理解。

梅花魂教學反思9

上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激昂,洋溢著一種感動,為自己,也為同學.下面我從以下談談自己的收獲.與不足：

]在教學伊始,我讓同學在觀賞完梅花的圖片后,溝通自己收集到的有關寫梅花的詩詞,在課快要結束時,適當地引入一首余光中的《鄉愁》,讓同學加深對外祖父思鄉之情的理解,升華了同學的情感,同時也深化了對梅花魂的理解.讓同學信步在文化的長廊里,沉醉在深厚的文化意蘊里,課內外融合,使本節課不僅有了廣度,還有了肯定的深度.在教材中以小見大,融進大語文教學觀,有這樣日積月累的教學,小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也肯定會達到星垂平野闊的境界.

這節課也存在一些缺憾,比如由于時間有限,朗讀的指導不夠到位,同學與文本對話的時間不夠等.。

梅花魂教學反思10

1、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，同學一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、性格閱讀，詩化語言。

同學讀到第13段時，讓同學帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品行、有靈魂、有骨氣。他盼望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節。將來無論身在何處，都要做一個有氣節的中國人！

3、歌曲拓展，感受愛國情。

隨著《我的中國心》這首動情的音樂，同學可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學反思11

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對梅的喜歡和贊譽

三、檢查預習

〔1〕生字詞語的認讀

〔2〕思索：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡約作注解。溝通

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、同學自主學習。

2、同學溝通〔鼓舞同學大膽說，留意發覺同學觀點的獨特之處〕

3、引導分析：〔這梅花，是我們……秉性才好。〕

〔1〕文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告知我，“秉性”是什么意思？〔你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？〕

〔2〕梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？〔四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種頑強不屈的靈魂讀出來。〕

〔3〕中國人的秉性是什么？〔頂天立地，不愿低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。〕你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？〔讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。〕

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不愿低頭折節，這秉性是頂天立地〔板書：頂天立地〕，來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣概來。〔帶讀兩遍〕。真棒，盼望同學們都能做一個頂天立地的人。

〔4〕外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是由于梅花有著代表著中華民族的品行，寄予著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對課題的理解。〔魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經受多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。〕板書：思鄉情愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄予思鄉之情，這叫借物抒情。〔板書：借物抒情〕情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。〔都是通過一些事物或事情表達的感情。〕

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜愛的是什么花，你覺得它代表了什么品行，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計：借物抒情

梅花魂————思鄉情愛國心

頂天立地

反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清楚的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導同學理解外祖父的一段話。首先讓同學快速閱讀課文，找出最能表達梅花特點的一段話，仔細品讀，看有什么發覺。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教導之意。最末回來課題，讓同學說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。

但從課堂狀況來看，顯得過于平淡。緣由在于老師對教材把握不夠精確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導同學深入思索，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思索中。詳細說來，用“頂天立地”概括梅花的品行并不非常精確，梅花品行更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比方中華民族呢？這是同學難以理解的，應當作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應當引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學反思12

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的盼望和教導，其實也是老人自己心靈的表明。

當我們談到梅花的精神時，同學能說出"有品行，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立即認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。

然后讓同學回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來仔細體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

梅花魂教學反思13

反思整個教學過程我自己認為：

勝利之處是：

在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓同學觀賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞，引導同學在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，同學在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成，同學從梅花的秉性來了解中華民族很多有氣節的人物也順理成章。

但教學永久是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。

存在的不足主要是：

老師參加課堂活動的頻率過高，老師參加課堂活動的時間過長，老師參加課堂活動所涉及的內容過多。

在今后的語文教學中，老師需要做到充分尊敬同學的性格，把課堂還給同學，還同學自由的空間。為同學營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓舞同學不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的技能，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學反思14

《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜歡，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導同學自學理解體會梅花的品行；在愛梅花、送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：

了解梅花的清高品行。教學中當同學通過自學、爭論體會了梅花的清高品行后，老師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在寒冷中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。同學在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品行，所配精美的音樂使同學進入了一種激揚向上的情景之中。接著老師再出示圖文片〔圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品行的句子〕，指導同學有感情地朗讀，同學就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

在送梅花中寄予著外祖父愛祖國的思想感情。當同學深入了解梅花的品行特點后，老師再播放第二段錄像，讓同學親眼目睹外祖父莊重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，同學心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著老師再指導同學反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：

激發同學愛國之情，滲透愛國主義教育。在同學深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發同學的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使同學產生喜愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。讓同學體會到海外游子思念祖國、喜愛祖國的情感。

這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓同學得到情感的