第第頁升和毫升教學反思

升和毫升教學反思1

今日教學了升和毫升，由于有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。

不過也遇到了一些問題，

一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，許多同學根本不知道這是什么，告知他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統地讓他們說了大約的容量。

另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的試驗，結果卻以同學的語言表達技能不行也讓我大失所望，有些同學根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。

有趣的地方在于同學的語言。由于想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分同學采納了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣溝通起來聽的同學也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好很多。

還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數字，我心中就想，不知道同學有沒有發覺這中間的問題。結果馬上有4、5個同學舉手說：老師，應當要去掉這個容器的重量。嗯，終于還有一些同學懂得動腦。

升和毫升教學反思2

升與毫升對同學來說是一個比較抽象的概念，雖說同學對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為精確地估量常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓同學終身有益的數學課！

課堂上要用大量教具、學具進行操作試驗，只有經過大量的直觀觀測與操作體驗才能援助同學建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了細心的預備。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的同學也做了相應的預備。我讓同學到超市做調查；讓他們預備：1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。

同學的空間觀念不是憑空產生的，它需要憑借實物，即使是成人也是如此。好的開端是勝利的一半。我想有了這么充分的預備，我肯定能讓我的同學學好這一內容。在課堂上，我首先讓同學在小組里溝通帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導同學感知1升究竟有多少？先認識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓同學記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓同學找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓同學判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最末，列舉一些生活中常見的容器，讓同學估量它們的容量〔可能的進行操作驗證〕。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純潔水18.5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個熱水瓶容量約2.5升，學校發牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……

課前的細心預備，課堂上的試驗操作大大豐富了同學的表象。同學學得生動、扎實。

升和毫升教學反思3

升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是同學平常很少關注這方面的知識，缺乏相應的生活閱歷，因此在教學之前做了比較充分的預備工作，盡可能地創設同學熟識的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前預備好演示的教具，除此之外，還預備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓同學提前做好預備，要求同學在家里或是去超市時查找、觀測哪些商品標簽上運用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的預備。

由于升和毫升的認知本身就比較抽象，同學在學習時會感到比較枯燥，產生肯定的困難。因此在教學中應當盡量創設同學熟識的情境，來促進同學的主動學習。比如溝通：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的預備也相當重要，課前可以讓同學把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給同學看，請同學介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過溝通，同學有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。

升和毫升教學反思4

針對本學期四班級開始學習的《升和毫升》這一章節的內容，由于與實際生活聯系比較緊密，因此同學課堂反映比較踴躍，大多數能很自然的找到知識與生活的聯系，但是，在課堂上，許多同學思維發散過于經常，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應當依據課程內容，對授課方式進行微調：

1.在授課過程中，多以知識點的講解為主，避開過多的發散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以徑直講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓同學自己操作進行。

2.對于知識在生活中的映射，需要舉例的，同學舉例后，在典型例子已經足夠運用的狀況下，要實時打斷同學的爭論，回來書本。比如在感受1升的大小時，同學紛紛舉例，例子形形色色，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但同學由于還沉醉在生活閱歷當中，把舉出新穎例子當做了樂趣，慢慢開始脫離課堂的本意，此時應當實時打斷，回來課本。

因此，在教學過程中，對于遷移與發散，要敏捷掌控，要依據課程內容的課堂狀況，做以調整。

升和毫升教學反思5

本節課的目的是讓同學初步認識容量和升，能把升與同學的實際生活緊密聯系。因此，在教學中，讓同學親自動手，親身體驗是很重要的。同學在操作中體會到了1升到底是多少，與生活中的什么能夠聯系在一起，并且通過大小不同的瓶子的比較，讓同學了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，為后面學習毫升打下了良好的基礎，并培育了同學的估算技能。這節課上，我覺得更重要的是要讓同學動起來，會看、會說、會做！

升和毫升教學反思6

上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平常同學關注的較少，缺乏生活閱歷，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象技能。為了能援助同學建立清楚的`容量觀念，積累較多的直觀閱歷，我結合教材預備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結果這一周的數學課就不再像平常的數學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著試驗，孩子們沉醉于做試驗的新鮮，興奮地歡呼、溝通……從課堂氣氛來看，同學人人動手，個個參加，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學肯定是勝利的，可一看同學的作業我迷惑了……(作業的主要問題是同學對各種常見容器的容量選擇、判斷或估量不精確，有的甚至相差太遠)作業中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學：

1、這樣教行嗎?

容量是個特別抽象的概念，同學又是在沒有認識體積的基礎初次接觸，所以課堂上我盡量采納直觀教學，每節課都搜集了各種容器，做了大量的預備，教學時我也轉變了以往數學課的模式，用大量的試驗操作來代替空洞的說教。同學對我這種試驗式的數學課表現出了極高的愛好，課堂氣氛活躍不說，同學的動手技能、觀測技能和估量技能都得到了很好地熬煉。從這個角度思索，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。

2、這樣教目標達成了嗎?

本單元的知識目標主要有兩個：(1)認識升和毫升，知道它們之間地進率并能精確換算。(2)能精確估量一些常見容器的容量，培育同學的估量技能和意識。前一個目標比較簡單達成，難的是后一個目標。教學中，我預備了各種容器，讓同學反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可同學作業中反饋出來的問題猶如給我當頭一棒……

我認真分析了失敗的緣由，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓同學在沒有認識體積的狀況下徑直學習容量，不符合認知進展須按部就班的規律，因此同學學起來確定會有困難。第二，生活閱歷太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是同學，就連我們老師平常關注的也較少，同學的腦海中所能聯想到的有關容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經想盡各種方法在援助同學積累有關容量的直觀閱歷，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受很多物質條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓同學回家測試又無法詳細指導等等。這些沖突的解決還有待于和老師們做進一步的探討。

升和毫升教學反思7

問題的發覺與提出是促進同學成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有肯定的普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推動和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發覺一個問題比解決一個問題更重要”，同學發覺和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知閱歷和學習技能批判性地端詳學習內容的過程，同學能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待同學的每一次提問，正確分析同學的每一個問題。

在教學這課前，我提前一天就開始預備這節課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召同學帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了同學對升和毫升的感悟。同學們學得很投入，一節課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。老師工作室

另外，我在鼓舞同學們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓同學在生活中學習數學，讓數學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思

升和毫升教學反思8

升和毫升是四班級第一單元的內容，之所以在四班級就安排這一部分內容，是由于1、這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和同學的生活閱歷緊密結合，簡單產生現實生活的需要。2、知識內容比較簡約，同學簡單接受。而且九月初天氣比較相宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關系。

這部分內容我提前做了前期備學：我是小小調查員調查內容：家中液態物品的包裝上是如何標注液體的多少的。依據調查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。

有了初步的認識，就可以徑直進入主題了，這節課我們在科學試驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具仔細觀測刻度的是如何標注的，()尤其要留意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣通過小組溝通讓同學感知。

這節課，我加了一個“估一估”的環節，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人依據自己提前感知的閱歷來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環節同學的積極性都特別的高。

不太抱負的部分就是探究升和毫升之間的關系的時候沒有達到探究的意義。由于最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究同學也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。

升和毫升教學反思9

估算是同學在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是同學的薄弱環節。在教學中，用好參照物非常重要。如在教學中，通過同學的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，同學估量一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較簡單估量得正確。在多次有意識的培育下，同學的估量技能將會得到很大的提高。

升和毫升教學反思10

《升和毫升》，考慮到同學平常很少關注這方面的知識，缺乏生活閱歷，因此在教學之前做了比較充分的預備工作，盡可能地創設同學熟識的學習情境，以激發同學學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。

一、做好認知前的預備。

升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。老師在課前預備好演示的教具是必不可少的，除此之外，老師還預備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給同學一兩天預備的時間，要求同學在家里或是去超市時查找、觀測哪些商品標簽上運用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的預備。

二、創設體驗式學習情境，使同學成為學習的主體。

由于升和毫升的認知本身就比較抽象，同學在學習時會感到比較枯燥，產生肯定的困難。為了能援助同學建立清楚的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀閱歷，我創設了以下的教學情境，來促進同學的主動學習。

1、問題引入，你們在觀測中發覺生活中哪里用到了升和毫升?同學除了舉起自己的小手，還拿出了事先預備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等同學溝通完畢，我選擇了一些同學剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給同學看，請同學介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過溝通，同學有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，