心理學年月真題

0003120224

1、【單選題】心理學成為一門獨立科學的標志性事件是

詹姆斯出版《心理學原理》

馮特建立心理學實驗室

A:

比內編制智力測驗量表

B:

弗洛伊德創立精神分析學派

C:

答D:案：B

解析：心理學作為一門科學，是自1879年德國學者馮特(W?Wundt,1832—1920)受到自然

科學的影響，在萊比錫建立第一個心理學實驗室，使之脫離思辨性哲學開始的。從此心理

學成為一門獨立的科學。P33

2、【單選題】大腦皮層運動區對軀干、四肢運動控制的特點是

上下對稱

左右交叉

A:

內外重疊

B:

前后一致

C:

答D:案：B

解析：機體感覺區簡稱為體覺區,它在中央溝后頂葉的一條狹長區域內，屬布魯德曼的第

1、2、3區，是管制身體各個部分各種感覺的神經中樞。身體上所有冷覺、熱覺、觸覺、

痛覺和內臟感覺等，均受此中樞管制。軀干、四肢在體覺區的投射關系是左右交叉、上下

倒置的，如左半球的體覺區某一部分受到傷害或病變，該區所管制的右半身的相關部位即

喪失體覺的能力。P52

3、【單選題】控制覺醒、注意、睡眠等意識狀態的主要腦結構是

網狀結構

連合纖維

A:

錐體系統

B:

聯合皮層

C:

答D:案：A

解析：中腦位于腦橋之上,恰好在整個腦的中間，故名中腦。中腦是視覺與聽覺的反射中

樞,舉凡瞳孔、眼球、虹彩等的反射活動，都受中腦的控制。在中腦的中心有一個網狀的

神經組織，稱為網狀結構(reticularformation)o網狀結構的主要功能為控制覺醒、注

意、睡眠等意識狀態。P46

4、【單選題】剛剛能引起差異感覺的刺激物之間的最小差異量稱為

絕對感受性

絕對感覺閾限

A:

差別感受性

B:

差別感覺閾限

C:

答D:案：D

解析：差別感覺閾限表示人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。人們生活中需要確定一

個刺激的情況并不多，更經常遇到的情況是要去確定兩個刺激相同還是不同。例如，音樂

家需要確定發自兩個聲源的聲音在音高上是否相同；噴漆工在粉刷墻壁時需要仔細觀察兩

次調出的顏色是否有差異；調味師要能夠分辨出多種不同菜肴味道的細微差別；醫生從X

照片上看得出微弱的陰影將會有助于腫瘤疾患的早期診斷與治療。這種覺察刺激之間微弱

差別的能力稱為差別感受性，它在生活實踐中有重要意義，可以通過實踐鍛煉而提高。差

別感受性越高的人，引起差別感覺所需要的刺激差別越小，即差別感覺閾限越低。那種剛

能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量稱為差別感覺閾限。P77

5、【單選題】人們常常用自己的知識經驗對知覺對象加以解釋。這種知覺特性是

選擇性

整體性

A:

理解性

B:

恒常性

C:

答D:案：C

解析：在對現實事物的知覺中，需有以過去經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象

做出最佳解釋、說明。知覺的這一特性叫理解性。P87

6、【單選題】短時記憶的容量有限，一般是

7±2個組塊

7±3個組塊

A:

8±2個組塊

B:

8±3個組塊

C:

答D:案：A

解析：組塊的概念使我們認識到，盡管短時記憶的容量有限，只是7加減2個組塊，但是

組塊的大小是可變的，學會將更多的項目組成一個有意義的組塊，可以大幅度地提高記憶

廣度。P103

7、【單選題】對字詞、人名、概念、公式、定理等內容的記憶，屬于

陳述性記憶

程序性記憶

A:

反射性記憶

B:

技能性記憶

C:

答D:案：A

解析：陳述性記憶(declarativememory)處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定

義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性記憶的內容可以用言語表達。P100

8、【單選題】“把來自感官的信息轉變為記憶系統可接受和使用的形式”的記憶過程是

編碼

儲存

A:

再認

B:

回憶

C:

答D:案：A

解析：編碼(encoding)是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠

接收和使用的形式。P98

9、【單選題】不能改變物體通常的用途以適應新的問題情境的需要，從而影響了問題解決的

效果。這種現象體現了下列哪種因素對問題解決的影響？

問題表征方式

無關信息干擾

A:

功能固著性

B:

情緒和動機

C:

答D:案：C

解析：心理學家發現有一些情況經常阻礙人們的問題解決，如：問題表征的方式，對無關

信息的注意，功能固著性，心向和不必要限制的設立等。下面我們分析一下這些經常岀現

的不利因素，可以有助于提髙我們的解題能力。P124

10、【單選題】一般來說，在全部人口中智力水平的高低呈現

均勻分布

正態分布

A:

偏態分布

B:

C:

U型分布

答D:案：B

解析：離差智商是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。它是

確定個體在相同條件的團體(例如同年齡組)中所處的相對位置。韋克斯勒指出,可以假定

人們的智商分布呈平均數為100和標準差為15的正態分布形式。P134

11、【單選題】王勃10歲能賦詩，而齊白石近50歲才表現出繪畫才能。這反映的是

能力發展速度差異

能力發展水平差異

A:

能力類型差異

B:

能力表現早晚差異

C:

答D:案：D

解析：從發生早晚的角度看差異。從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。人出生

時會有情緒反應，但沒有情感。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所持有的，它是隨

著人的年齡增長而逐漸發展起來的。如人剛生下來時，并沒有道德感、成就感和美感等，

這些情感反應是隨著兒童的社會化過程逐漸形成起來的。P164

12、【單選題】事先并無目的，但因為刺激物的強度大、新異以及運動變化而產生的注意，

屬于

隨意注意

不隨意注意

A:

隨意后注意

B:

不隨意后注意

C:

答D:案：B

解析：不隨意注意，也稱無意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。例

如，我們正在教室內聚精會神地聽講，突然從教室外闖進來一個人，這時大家不約而同地

會把視線指向他，即不由自主地引起了對他的注意。在這種情況下，注意的引起不是依靠

意志的努力，而是由刺激物本身的特點決定的。在這種不隨意注意活動中，人的積極性水

平較低，意識基本上處于一種消極被動的狀態。P64

13、【單選題】對刺激物的顏色、重量或味道等個別屬性的反映，屬于

感覺

警覺

A:

知覺

B:

聯覺

C:

D:

答案：A

解析：感覺是刺激物作用于感覺器官,經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個

別屬性的反映。

14、【單選題】讓被試觀看一個人的照片并描寫此人。被告知此人是著名學者的被試對其眼

睛的描寫是“深陷的雙眼充滿了智慧”，被告知此人是罪犯的被試的描寫則是“深陷的雙眼

充滿了仇恨”。這個例子體現的社會知覺效應是

首因效應

近因效應

A:

投射效應

B:

刻板效應

C:

答D:案：D

解析：刻板效應，又稱刻板印象，是指對事物形成的一般看法和個人評價，認為某種事物

應該具有其特定的屬性，而忽視事物的個體差異。

15、【單選題】動機的認知與期待理論中，動機力量等于期待乘以

潛能

概率

A:

效價

B:

努力

C:

答D:案：C

解析：在社會學習理論中，研究者非常強調期待在引發行為上的重要作用。動機的強度和

目標的價值與期待有關。目標對個體的意義越大，個體對實現目標的概率估計或期待越

高，動機力量就越強。動機力量=效價x期待其中，動機力量是指目標激發人的內部力量

的強度，效價指目標對個人的價值，期待是指個人依據經驗判斷達到目標的可能性。從中

可以看出，動機強度與期待的高低成正比。P163

16、【單選題】在馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是

歸屬與愛的需要

安全的需要

A:

尊重的需要

B:

自我實現的需要

C:

答D:案：D

解析：馬斯洛認為這些需要是有層次的，是一種由低到高的逐級上升的過程，呈金字塔形

式排列。處于最底層的是生理需要，依次上升的是安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需

要，最高層是自我實現的需要。馬斯洛認為在滿足較髙層次需要之前，必須先部分滿足較

低層次的需要。只有低級的需要滿足之后，才能產生高級需要，以此類推。在需要層次

中，層次越低，力量越強大。P161

17、【單選題】“三歲看大，七歲看老”這種現象說明人格具有

獨特性

統合性

A:

穩定性

B:

功能性

C:

答D:案：C

解析：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩定下來了，要想改變它，是較為困難的

事情。俗話說:“三歲看大，七歲看老”“江山易改，稟性難移”就說明了人格的穩定特

征。這種穩定性還表現在，人格特征在不同時空下表現出一致性的特點。例如，周恩來總

理無論環境如何變化，始終如一地保持著自己謙虛謹慎、認真負責的人格品質，其高貴自

信又平易近人的人格魅力影響著幾代人。特質焦慮在不同時空其表現形式不同。當某人是

學生時，他表現為考試焦慮，心神不定、憂心忡忡，在考場上無法正常發揮；當他工作

時，他對競爭與壓力環境有焦慮反應，采取逃避的方式來處理焦慮。在不同情境和不同的

時期，他的焦慮反應是不同的，但內在易焦慮的特質并未改變。P172-P173

18、【單選題】當自己的某個觀點被他人反對時會覺得沮喪和恐懼，而被多數人認同時會感

到輕松和安全。這種現象體現了人際交往中的

情感需要

合群需要

A:

成長需要

B:

支配需要

C:

答D:案：B

解析：心理學家沙赫特(S.Schachter,1959)曾經做過一項實驗，探討了處于焦慮狀態下的

個體的合群需要。研究者告知被試要進行一項電擊實驗，然后隨機將被試分為高恐俱組和

低恐懼組。在高恐懼組條件下，主試告訴被試，他們將接受的電擊會很厲害、很痛，但不

會留下永久性傷害，而且這項研究是為了獲取有關人類發展的某些有用的資料的；在低恐

懼組條件下，被試被告知，電擊時只是有點痛，感覺有些輕微的震動，不會有任何傷害性

后果。然后，在被試等待接受電擊的時間里，研究者觀察發現，高恐懼組被試比低恐懼組

被試更傾向于尋求與他人待在一起。說明當個體對周圍環境缺乏了解和把握，內心緊張焦

慮時，他們更傾向于尋求他人伴同。而處于低恐懼的情況下，這種合群的需要并不那么強

烈。可見，與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。P197

19、【單選題】不切實際的期望、不祥預感、焦慮、責任重大等會對個體產生壓力，它們屬

于

文化性壓力源

軀體性壓力源

A:

社會性壓力源

B:

心理性壓力源

C:

答D:案：D

解析：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。例如，心理沖突與挫折、不切實

際的期望、不祥預感、考試焦慮，以及與工作責任有關的緊張等。心理性壓力源與其他類

壓力源的顯著不同之處在于它直接來自人們的頭腦，反映了心理方面的困難。生活中的壓

力事件處處可見，但為什么有的人無動于衷，有的人卻耿耿于懷，區別常常源于人們內心

對壓力事件的不同認知。如果過分夸大壓力的威脅，就會制造一種自我驗證的預言，“我

會失敗、我應付不了”。長此下去，會產生所謂的長期性壓力感。P225

20、【單選題】某兒童“自我中心”的程度下降，能站在別人的立場看問題：觀察過程中能

克服“片面性”而注意到事物的各個方面。按照皮亞杰的觀點，其認知發展處于

感知運動階段

前運算階段

A:

具體運算階段

B:

形式運算階段

C:

答D:案：C

解析：具體運算階段(concretestage)。這一階段兒童的年齡處于7~12歲，這時兒童逐漸

掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動

心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而

五六歲的兒童則無法做到。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他

們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發展了了解他人觀點的能力，因此提髙

了與他人溝通的能力。P255

21、【問答題】意識活動的內容包括哪些方面？

答案：(1)對外部事物的覺知。(2)對內部刺激的覺知。(3)對自身的覺知。

22、【問答題】簡述動機的功能。

答案：(1)激活功能。(2)指向功能。(3)調節與維持功能。

23、【問答題】簡述思維的過程。

答案：(1)分析與綜合。(2)比較。(3)抽象與概括。

24、【問答題】簡述常見的心理防御機制。

答案：常見的心理防御機制有：壓抑、幻想、否認、轉移、退行、投射、補償、文飾(合

理化)、反向、升華。

25、【問答題】青少年的社會性發展表現在哪些方面？

答案：(1)自我意識的發展。(2)情緒表現的矛盾性特點。(3)人際關系發展的新特

點。

26、【問答題】試述有效復習的策略。

答案：(1)復習的時間上，應該注意及時復習和系統復習相結合。(2)復習的次數上，

適當過度學習，一般說來過度學習的程度達50%時效果較好。(3)復習的方法上，反復

閱讀與嘗試背誦相結合。此外，還應盡量調動多種感官共同參與記憶。

27、【問答題】試述多元智能理論。

答案：(1)哈佛大學加德納認為智能是一種在某特定文化中解決問題或創造出有價值產物

的能力；存在有多種不同的智能，個體的能力就是這些智能的不同組合；并且每種智能都

是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產