《農村初中班級管理團體研究》研究方案一、課題提出背景和意義班主任是班級管理“大管家”。學校管理中出現大大小小問題，大到提升班級成績、組織班級活動、處理學生糾紛，小到學生違紀、接待家長、清掃衛生，全靠班主任一個人單打獨斗。常常是忙得焦頭爛額，搞得身心疲憊。而其它任課老師只管上課，清閑自在，冷眼旁觀，即使是在課堂上出現問題，也一手推給班主任來處理，非班主任成了教育管理“看客”。這是現在很多學校普遍存在一個現象。尤其是農村學校，尤其嚴重，具體表現在：其一，很多一部分老師是上世紀八十年代招聘民轉工，年紀偏大，學識水平不高，管理水平有限，缺乏職業目標和前進動力。其二，一部分老師，面臨著退休，對工作失去進取心，產生職業倦怠情緒，碰到問題能拖就拖，能躲則躲。其三，受學校管理制度和激勵機制不健全等原因影響，部分老師看問題側重于消極一面，忽略主動一面，失去工作樂趣，總是怨言滿腹，對待工作應付了事。學生管理只能靠班主任孤軍奮戰，嚴重制約了班級管理連續、健康發展和學校教育長久發展。

馬卡連柯曾說過：“哪里老師沒有結合成一個統一整體，哪里也就不可能有統一教育過程?！备愫冒嗉壒芾韴F體建設，相互相互激勵、相互支持、團結協作，促進學校連續發展，這是現代學校發展內在要求。中國教育學會副會長、北京十一學校校長李希貴，很快前在中國教育學會一次學術年會上相關“學校轉型和班主任怎樣轉變”專題匯報中也提出了這么見解：“未來學校不是要取消班主任，而是讓每一位老師全部成為班主任?！保ㄕ浴吨行W管理》）班級管理團體建設關系到學生身心素質向預期目標轉化，影響著學校組織效能發揮。搞好班級管理團體建設，也有利于老師產生集體榮譽感，最大程度地調動工作主動性和主動性。新學期伊始，我校就初步嘗試以班主任為關鍵，全體科任老師協同參與班級管理，關注學生學習成績、愛好專長、道德品質、身心發展、能力提升等方面班級管理團體研究，主意在形成教育協力,共同完成教書育人這一使命。所以，探究怎樣有效進行班級管理團體就顯得尤其關鍵。二、理論支撐和見解依據1、木桶理論：所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其關鍵內容為：一只木桶盛水多少，并不取決于桶壁上最高那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短那塊。依據這一關鍵內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上全部木板全部足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里水就不可能是滿。2、團體合作理論：戴維·W·約翰遜等學者在對合作團體進行長達30年研究以后對合作團體作了這么特征描述：第一，為全體組員學習最大化團體目標提供了一個使人非信不可目標，這個目標激勵著組員準備行動，并實現超出她們個體成就目標。第二，合作團體聚焦點在于團體和個體責任心。第三，團體組員從事是真正共同工作。第四，團體組員學習社會技術并被期待將其用于協調她們努力和達成目標。三、課題研究目標、內容（一）研究目標1、實施班級管理團體，發揮老師團體優勢互補管理優勢，最大程度地提升教學質量和管理水平。2、實施班級管理團體，強化學生教育管理，形成集體凝聚力，促進班級管理持久發展。3、實施班級管理團體，共筑發展愿景，形成教育協力，促進學生身心健康發展。（二）研究內容1、在班級管理團體中，班主任和科任老師角色怎樣分工，分別負擔什么樣管理責任研究。2、怎樣配置科任老師，怎樣調動科任老師管理班級主動性和主動性研究。3、建立班級管理團體相關制度，形成教育協力，促進老師專業發展研究。四、課題研究方法：（1）文件資料法：經過圖書閱覽、網絡搜索等方法，搜集和課題相關資料，了解本課題相關研究動向，尋求科學理論支撐，以科學理論指導課題研究，經過對中國外相關領域資料搜集和對比研究，使課題研究內涵和外延更豐富、更科學、更明確，爭取在現有研究水平基礎上有提升和突破。（2）個案分析法：在實施班級管理團體過程中對特定案例進行具體統計和反思，邊實踐思索提煉，立即總結推廣。（3）行動研究法：能夠經過走訪、問卷調查等方法了解農村初中班級管理團體情況，調查分析班級管理團體建設基礎特征，并依據調查結果立即研究班級管理團體建設方法和策略。五、課題研究過程：（一）、準備計劃階段（10月——11月）籌建課題組，制訂課題，召開課題組組員動員會，審議課題研究價值和可行性。課題研究方案制訂后，提請相關教授提出修改方案，并對方案可行性和可能產生結果作出科學分析，完善研究方案。（二）、課題試驗前測階段（11月——12月）依據課題方案，設計調查問卷，經過座談、走訪、問卷調查等方法，調查學校領導干部和班主任老師，了解目前農村初中學校班級管理團體情況。（三）、具體實施階段（12月——5月）1、按課題方案開展具體研究，掌握第一手資料，探索農村初中學校班級管理團體基礎特征，形成階段性匯報。并設計開展部分有利于團體參與管理活動，探索有利于團體參與管理教育管理形式。2、課題組研究人員要不停捕捉和課題相關各類有價值信息，立即統計、研究，認真撰寫論文，并定時交流研究。3、對研究過程中取得資料，進行分析匯總，總結課題研究取得成效和不足，不停改善課題研究方案，撰寫課題中期研究匯報。（四）、課題研究后測階段（6月）對研究過程中取得資料數據進行分析、比較，總結本課題研究對農村初中班級管理團體推進情況，評定本課題研究結果。（五）、課題研究總結階段（7月）分析總結課題實施過程中情況，撰寫課題研究匯報，為結題作準備。試驗老師撰寫研究論文，經過多個形式全方面展示研究結果。六、本課題創新之處：班級團體組成：班級任課老師——班級學生——班級學生質量。老師個體工作活力和教風緊密相連，所以我們必需提倡團體協作精神。現在，優異教育資源集中于城市學校，而農村學校老師數量不足，年紀偏大，教育能力和思想滯后，年輕老師百分比偏低，骨干老師隊伍新老交替前景不容樂觀，很多老師不愿意擔任班主任。因為上級主管部門制訂制度不夠規范、不夠合理、不夠科學，再加上實施力度不夠，從而使部分老師滿足于現實狀況，不思進取。教育管理中仍然存在吃大鍋飯問題，出力干老師得不到額外酬勞，而出工不出力老師，又沒有現行制度來約束，坐享其成，造成老師工作主動性沒有被很好地激發出來。在班級管理團體落實中，制訂了對應約束機制，納入老師年度績效考評，能有效地調動老師工作主動性，促進老師專業水平和專業能力發展。七、預期研究結果：1、《農村初中班級管理團體研究》研究方案。2、《農村初中班級管理團體基礎路徑和策略研究》論文。3、《農村初中班級管理團體實踐研究》研究匯報。八、課題組組員分工和保障方法（一）課題組組員分工1、課題主持人：魏修順，中學高級老師，曾參與多個市級科研課題研究，有多篇論文在省市級報刊上發表。負責本課題組織、協調和管理，把握課題研究整體方向；研究課題相關理論，負責課題組組員培訓學習，主持會議；撰寫主課題研究開題匯報及結題匯報。

2、課題組關鍵組員及分工：宋合美：負責在班級管理團體中，班主任和科任老師角色怎樣分工，分別負擔什么樣管理責任研究，并搜集相關資料，形成階段性調查匯報。陳福忠：負責怎樣配置科任老師，怎樣調動科任老師管理班級主動性和主動性研究，并形成發展性評價方案。施杰：建立班級管理團體相關制度，形成教育協力，促進老師專業發展研究，撰寫調查匯報。3、完成研究任務條件保障：（1）本課題組關鍵組員全部含有較高科研素質和濃厚科研愛好，有著多年科研經驗，全部曾主持或參與過市級科研課題研究；同時還有多年班主任經歷，有著豐富理論知識和實踐經驗；有是學校領導干部和骨干班主任，她們有著較強合作精神，完全有信心、有能力完成本課題研究、試驗和推廣。（2）課題