第第頁兒童聲樂教學(xué)中問題與解決措施

一、兒童聲樂教學(xué)中遇到的問題

(一)沒有針對兒童的特點開展教學(xué)

老師為了能盡快的將兒童引入到學(xué)習(xí)聲樂的軌道中來，在這個階段，往往灌輸一些抽象的專業(yè)術(shù)語，如共鳴、打開、氣息、位置等，兒童會感到不知所措、特別的茫然，這種沒有針對兒童自身特點的教學(xué)，是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

(二)對兒童聲樂訓(xùn)練要求標(biāo)準(zhǔn)過高

聲樂演唱有許多基礎(chǔ)性的要求，一些老師認為教會兒童越多的知識，才能促進兒童的進步，但結(jié)果往往是欲速而不達。一會要求情感和共鳴，一會又要求吐字和呼吸，這樣往往會產(chǎn)生適得其反的效果，兒童經(jīng)常是顧此失彼，結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不抱負。

(三)對氣息過早的強調(diào)

歌頌的動力和源泉，就是氣息。在聲樂教學(xué)的過程中，每一個老師都會反復(fù)強調(diào)氣息的重要性。但假如對氣息過早的要求，就會過多的集中兒童學(xué)習(xí)的留意力，這樣就呼和吸一個特別自然的問題，形成了負擔(dān)，這樣反而對演唱帶來了肯定的影響。

二、兒童聲樂教學(xué)問題的解決方法

(一)熟識和掌控兒童的心理特征和生理特征

兒童通過獲得技能，學(xué)會發(fā)聲的方法，徑直影響著大腦發(fā)育，以及神經(jīng)系統(tǒng)和身體的生長。正確的發(fā)聲方法會對兒童心理、生理的進展，起到肯定的促進作用。無論是對兒童形成性格和發(fā)育智力，意義都特別重大。兒童階段，對于外界事物的認識，不管是神經(jīng)系統(tǒng)，還是感知覺系統(tǒng)以及身體，都尚未定型，還處于進展時期，而隨著兒童漸漸成熟的心理因素和身體發(fā)育，可按部就班的培育其技能及各個方面的知識。

在12、13歲以前，兒童的聽覺技能一貫在增長，而到了成年，會漸漸的降低這種聽覺技能，主要是丟失了高頻部分的聽力。通過相關(guān)測試證明，在嬰幼兒階段，人對高頻聲音的敏感度并不比成人差，甚至還能向低頻范圍的敏銳度進展。由此可見，兒童在音樂教育中，培育聽覺藝術(shù)方面，應(yīng)比成人優(yōu)越，而這一點，也被音樂實踐教學(xué)所證明。

(二)建立正確的教學(xué)思路

一般來講，從嬰兒、幼兒到少兒階段，兒童的發(fā)生器官都是處于一個不斷改變、發(fā)育和成長的過程中，每一個年齡段，其特點也有所不同，所以在聲樂教學(xué)中，需要對其生理和心理的特征充分的考慮，要合理敏捷并綜合的運用各種教學(xué)手段，依照兒童不同的聲音條件，在教學(xué)的過程中，對相應(yīng)的教學(xué)計劃進行制定。

1.引導(dǎo)兒童歌頌的愛好

喜愛歌頌，是每一個兒童的天性，而愛好又是最好老師，但當(dāng)兒童真正開始學(xué)習(xí)聲樂歌頌時，效果會和期望值大相徑庭，這就需要兒童能持之以恒，每天都要鍥而不舍的進行訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的歌頌人才，往往需要具備多個方面的因素。僅僅是堅持唱歌練習(xí)，離勝利還相差甚遠，假如根據(jù)既有的教學(xué)模式，兒童和老師見面的時間是有數(shù)的，所以針對兒童的訓(xùn)練，家長應(yīng)和老師做好溝通，老師應(yīng)客觀的評價每一個兒童的實際學(xué)習(xí)狀況，針對那些業(yè)余學(xué)習(xí)唱歌的兒童，其訓(xùn)練方式，不應(yīng)采納音樂學(xué)院的正規(guī)的模式。抽象的聲音位置概念和枯燥的發(fā)生練習(xí)，都會使兒童感到枯燥乏味，導(dǎo)致愛好蕩然無存，所以愛護和引導(dǎo)兒童的愛好是每一個聲樂老師應(yīng)盡的責(zé)任。

2.培育兒童正確歌頌的習(xí)慣

兒童聲樂的學(xué)習(xí)過程中，要想形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要經(jīng)過反復(fù)的強化和嚴格的訓(xùn)練。兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要經(jīng)受一個關(guān)鍵性的時期，而這個階段，就是幼兒和學(xué)校階段。而中學(xué)階段，那么是改造習(xí)慣的時期。兒童良好習(xí)慣的培育，不僅僅是對聲樂教學(xué)，就是對兒童一生的成長，都是受益匪淺。

3.訓(xùn)練兒童聲樂的.美感

進展兒童聲音的性格及訓(xùn)練聲音的美感，在兒童聲樂教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用。人們對審美對象進行審美后所產(chǎn)生的一種愉悅的體驗，就是美感。美感緊密聯(lián)系著兒童思維的進展和直覺的進展。心理學(xué)討論證明，兒童在幼兒時期，就能從自己所從事的朗誦、舞蹈、美術(shù)及歌頌等藝術(shù)表演中，從繪畫和音樂等藝術(shù)作品中，獲得美感。性格是一個人有別于他人的行為、性格和氣質(zhì)，而音色是聲音性格的表達。在兒童聲樂教學(xué)中，進展兒童歌頌的性格，是聲樂老師的主要任務(wù)，這要勝于對機械的技巧訓(xùn)練。由于兒童不同的性格，表達歌曲的方式也是有所不同的，老師不能簡約的用錯誤或者正確的方法去進行評判。

三、結(jié)語

在兒童聲樂教學(xué)這個領(lǐng)域，不管是兒童還是老師，都面臨著肯定的挑戰(zhàn)，在聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的過程中，也存在很多的問題，需要我們不斷的在實踐中去認識、解決和探究，不斷反思在