課題習作《寫作品梗概》部編版六年級下冊第二單1課時

元

學校授課班授課教

級師

L分享文學作品的主要內容，交流時做到語言簡明，表達流利。

學習目標2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學習用簡明的語言概括原文主要內容，

保留原文主要情節，使它成為通順連貫的短文章。

3.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

4.能根據別人的反饋，對梗概進行修改。

學習重難1.學習用簡明的語言概括原文主要內容，保留原文主要情節，使它成為通順

點連貫的短文章。

2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學會抓住文章的主要內容，運用歸納、

整理的方法寫梗概。

六年級的學生理性思維發展才剛剛起步，而且概括能力較差。對六年級

學情分析的學生來說，讀書相對容易，寫梗概必須要熟讀作品，熟知情節，在這個基

礎上寫書的梗概恐怕就有一定的難度了。在本單元的學習中，學生通過《魯

濱遜漂流記（節選）》一課的學習，對硬概有了一定的認識、了解，因此，

寫作品梗概就有了一定的基礎。

教學輔助L多媒體課件。

2.學生自帶少兒版《魯濱遜漂流記》和自己最喜歡讀的三本名著。

教學過程

學習任務一：創設情境，明確任務。

（設計意圖：回顧讀過的印象最深刻的作品，激發學生與人分享閱讀體驗的欲望，借機推

出寫作任務情境。小組互選書目，是幫助學生在確定介紹書目時要關注讀者意識，從而迅速

進入情境。回顧作品內容和人物形象，為練寫梗概奠定基調。）

1.創設情境：學校要修訂小學生課外閱讀書目，請六年級同學一起參與。請你從近兩

年閱讀的書籍中，選擇最喜歡的一本中外名著，寫作品梗概：要求能抓住重點內容概括，語

言簡明。希望你介紹的書目被選中喲！

2.全班交流：什么是作品梗概？你讀過哪些作品梗概？

3.小組討論交流，選定書目。

4.回憶內容，整體回味。（課件出示）

《》這部作品主要寫了（主人公）（起因），他（她）

（怎樣做）________（結局）。表現了（展現了）（人物形象）。

學習任務二:借助例文提煉方法。

（設計意圖：學寫作品梗概是小學生第一次練習，難度較大，因此，此環節開始的自

主交流主要是先了解學生寫作品梗概的難點，然后借助課文《魯濱遜漂流記》的梗概和原文

對照，幫助學生發現并提煉寫作品梗概的要求和方法，為遷移運用奠定基礎。）

1.自主交流，發現問題：怎么寫作品梗概？你覺得最難在哪兒？

2.比較例文，辨析異同。

瀏覽課文梗概和原作品，按要求完成下表。（課件出示）

（1）根據《魯濱遜漂流記》作品梗概的段次和事件，找出原作品相對應的目錄，填入

下表。

（2）找出《魯濱遜漂流記》作品梗概的過渡語段填入下文表。

作品梗概段次和梗概的

原作品目錄寫作品梗概方法

事件小標題過渡語段

違背父命去航海

淪為奴隸

I.喜歡航海

出逃

成為科植園主

再次航海2.流落荒島

3.船中搬物過渡設：第四

荒島這家園

&搭建帳篷段

荒島上的麥苗-過渡詞句：從

5.打獵捕魚

艱辛耕作前、有一次、“理”清脈絡

圈養山羊

自制器具等到潮水退了、“箱”取重點

播種麥子

圖地馴養每天、十八年鋒“煉”語言

過去了、在島“連”段成文

發現腳印

上生活了二十

海邊人甘6.防范野人

年之后、有一

恐怖的人肉宴

天清展等。

“星期五”的出現

7.救出“星期五”

效育和考驗

絕處逢生

8.發出船長

大獲全勝

回到英國

善返故鄉

3.結合上表，比較課文梗概和原作品，思考：你們發現了什么異同？先個人思考，再小

組討論，最后全班交流。

【預設】：

相同：主題不變，人物形象不變，脈絡不變，主要情節不變。

不同：（1）字數減少——原作品10萬字，梗概近千字。

（2）章節減少一一原作品29個章節，梗概只有8段。

（3）內容減少一一留下了魯濱遜荒島生存、重建家園，防范野人、救出“星期五”的

內容；簡化了在荒島前的內容；刪去了回故鄉后和舊地重游的內容。

（4）語言精練一一大多用自己的語言概括。

（5）連段成文一一過渡自然，形成篇章。

（6）人稱變化一一第一人稱“我”改為第三人稱“魯濱遜”。

4.請同學們回憶自己讀過的一本書，寫故事梗概，然后總結自己的寫作方法。小組內討

論交流，探討交流寫作方法。

5.全班交流：寫故事梗概的寫作方法（課件出示）。

第一步：讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。

第二步：篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括每個章

節的內容。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫的部分，以及說明原文主要人物所

經歷的事件的起因、經過、結果。

第三步：錘煉語言。將抽取出來的部分連接起來，適當補充內容。

第四步：連貫表達，自然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。

學習任務三:運用方法，表達實踐。

（設計意圖：學生的習作能力是在一次次的習作實踐中習得并提高的。學生掌握寫梗

概的要領后，放手讓其初次試寫后，讓學生享受成功的體驗。）

L我們清楚了作品梗概的寫作方法，現在就請大家用今天所學到的方法寫一寫、說一說

讀過的一本書的梗概。

2.教師巡觀，個別重點指導。

3.學生交流分享，教師點評。（點評中要關注故事的主要內容、主題和語言）

學習任務四:完成初稿，互評互改。

（設計意圖：《語文課程標準》對高段的習作提出了要求：能做到修改自己的習作并主

動和他人交換修改。在修改的過程中，給予學生習作評價表,這樣學生不僅有了評價的標準，

也有了這次習作目的達成的依據。）

1.學生完成習作初稿，自主修改。

2.學生交換欣賞習作，根據同學的意見修改、完善習作。