幼兒園兒童行為觀察與分析106頁，主要包括了確定觀察項目，選定觀察對象，規定記錄方法。學前兒童行為觀察與分析導論：這是一門什么樣的課程觀看下列片段問題：你看到了什么？想了些什么？（請在紙上寫下）為什么會有不同的“看見”和“想法”呢？我們的這些所思所想“接近事實真相”嗎？為了接近事實真相，你覺得還有哪些問題沒有解決？該如何找到這些問題的答案呢？觀察非易事！觀察包涵復雜的環節。科學觀察追求“無限接近客觀事實”。這是一門什么樣的課程？幫助學習者在幼兒園實際工作中，通過觀察兒童的行為從而了解兒童（追求每個兒童的客觀真相）主要介紹觀察的方法和技巧在老師介紹的帶領下，以實際訓練和體驗為主的課程需要不斷反思的課程第一章學前兒童行為觀察與分析的概述什么是觀察什么是行為觀察和學前兒童行為觀察學前兒童行為觀察何以可能為什么要進行學前兒童行為觀察我在觀察，而你只是在看！——福爾摩斯什么是觀察？人類認識世界最基本的方法“觀”加“察”觀察不僅僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察如何發生？注意對象與背景主觀介入判斷和結論觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學研究手段的觀察（專業觀察）思考：兩者有何異同？作為科學研究手段的觀察：“觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動。觀察者運用感覺器官能動的對自然或社會現象進行感知和描述，從而獲得有關的事實資料。”（陳向明）“觀察，是在自然條件下對自然發生的現象或行為進行考察記錄和分析的一種研究方法。”（王堅紅）專業的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對目的來追求正確的判斷專業的方法，以保證事實的接收更具有客觀性針對客觀的資料進行縝密地分析、歸納、推理、假設等思考過程思考：如何理解“客觀性”的問題？如何理解觀察中的“自然條件”？自然條件，指對所觀察的現象或行為不加以人為的控制，使他們以本來面目客觀的呈現出來。但是，為盡量減少誤差，增強結論的可靠性，觀察者應當將觀察步驟、途徑、方式等在一定程度內納入控制（尤其在比較正式的觀察方法中）專業觀察的能力有以下幾個方面：辨識觀察動機的能力；追求可靠資料的態度；觀察工具的選擇或制作的能力；反省主觀情緒或成見的能力；區分客觀與主觀的能力；分析行為意義的能力；用語詞下操作性定義的能力；提出假設的能力……什么是行為觀察？行為：個體表現在外而且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。（狹義）還包括以外在行為為線索，間接推論內在的心理活動和心理過程。被觀察者接受外界刺激后，可能產生外在行為的反應，也就是外顯的行為，也可能沒有明顯的外在行為反應，而是產生了內隱的行為。觀察目的往往并不僅僅是要了解外在行為，而是要了解被觀察者隱藏在內心的動機、想法、甚至于潛意識。從個人與環境的互動來探討被觀察者行為的產生，顯得十分的有必要。由于外在行為具有以下三方面的特點，才使得我們推測一個人內心的想法或行為原因成為可能連續性整體性程序性什么是學前兒童行為觀察學前兒童行為觀察是指通過感官或儀器，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的學前兒童的行為及現象進行考察、記錄、分析、從而獲取事實資料的方法。對學前兒童行為的觀察可以分為自然觀察和實驗觀察學前兒童日常生活的行為學前兒童使用工具（材料）的行為學前兒童與同伴的互動行為、與成人的互動行為學前兒童的游戲行為學前兒童的語言和閱讀發展的情況學前兒童的認知能力需要特殊照顧的兒童的行為……在學前兒童發展與教育的研究中，行為觀察具有特別重要的意義：用行為觀察，可以彌補學前兒童理解能力和反應方式等的局限，能觀測到許多用其他方法無法測量的行為。行為觀察還不受兒童合作態度的影響。不需要兒童有意識地、認真地做出反應，只是記錄學前兒童行為的真實、自然的表現。與成人和較大年齡的兒童比較，學前兒童比較自然、天真、更少受到觀察過程的影響。為什么要對學前兒童進行行為觀察？《幼兒園教育指導綱要》的第三部分第十條：（一）以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（二）善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中表現。對幼兒園教師來說，觀察主要為了：了解幼兒、評價幼兒、檢查幼兒的發展狀態；篩選出特殊兒童，給予特殊的照顧與關懷。通過觀察，可以了解學前兒童的經驗獲得水平學前兒童能力的發展學前兒童的心理需要學前兒童個體的學習方式從而發展和計劃自己的課程，更有效的支持、促進兒童的發展第二章觀察方法各種觀察方法及特點觀察的類型直接觀察和間接觀察直接觀察：觀察者依靠自身的感覺器官進行觀察，在現場獲得研究對象的資料。比較簡便，但難以精確全面。間接觀察：借助某一中介進行的觀察。（儀器、腐蝕測量、積累測量）參與觀察和非參與觀察（按觀察者是否直接介入被觀察者的活動中）參與觀察。參與觀察要求觀察者不暴露自己的身份，加入到被觀察者的群體或組織中，進行隱蔽性的觀察。在對學前兒童行為的觀察中，參與觀察是指觀察者和學前兒童一起生活、游戲、學習，在密切的相互接觸和直接體驗中，傾聽和觀看學前兒童的言行。非參與觀察。非參與觀察指觀察者不介入學前兒童的活動，以局外人或旁觀者的身份進行的觀察。思考：各有什么優缺點？參與性觀察的情景比較自然參與性觀察者對觀察對象的活動有比較深入的體驗和理解，有助于理解觀察對象背后的心理活動和動機。參與性觀察者的雙重身份使得必須保持研究所必須的心理和空間距離。有時會失去客觀性。非參與性觀察者操作起來較為容易，比較“冷靜客觀”。但容易產生“觀察者效應”。很難深入探究。結構性觀察與非結構性觀察（按照不同范式劃分）客觀——實證范式的核心價值承認主觀——范式的轉向結構性觀察：觀察者事先設計了統一的觀察對象和觀察標準，對所有的觀察對象都使用同樣的觀察方式和記錄規格。在記錄表上，觀察主題、觀察情景、觀察事件的項目、觀察時間間隔、觀察者的角色等都界定得十分清楚，觀察必需按照這緊密的設計來進行。這種觀察的主要目的是獲得可以量化的觀察數據，對觀察到的內容進行統計分析。結構性觀察的記錄方法包括時間取樣法、事件取樣法、等級評定法、行為核對法等具體方法。非結構型觀察，是一種更具彈性、開放式觀察，整個計劃是在觀察中逐步展開的，在實施過程中，逐漸修改而明朗，逐漸具體和實際化。非結構性觀察事先要設計一個觀察提綱，只是這個提綱的形式比較開放，內容也比較靈活，可以根據當時當地的情況進行修改。非結構性觀察的記錄方法包括實況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法等。第三章觀察的進行進行非結構性觀察彈性,無既定不變的觀察提綱，只有一個粗略的觀察思路比較靈活、機動，能夠抓住觀察過程中的現象而不必受設計的框框的限制。不必設計？非結構性觀察的設計第一步：制定觀察計劃（陳向明）觀察的內容、對象和范圍地點觀察的時間、時間長度和次數方式、手段效度道德倫理二、設計觀察提綱：誰？什么？何時？何地？如何？為什么？觀察的實施一、位置的選擇二、觀察的記錄原則：清楚、有條理、盡可能詳盡觀察伊始，畫一張地圖實地記錄紙張的頁面至少應該分成三步分：時間，研究者觀察到的事件，觀察者個人的感受、解釋或疑問四部分（舒茲曼和斯特勞斯）：實地筆記（看到和聽到的事實性內容）個人筆記（觀察者個人在觀察時的感受和想法）方法筆記（觀察者所使用的方法及其作用）理論筆記（對觀察資料進行的初步的理論分析）非結構性觀察記錄的類型實況詳錄法指觀察者在一段時間內（如一小時或半天內）持續不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現，記錄的內容包括被觀察者本身，或被觀察者與他人互動時所做的每一件事和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環境場所等。資料是以原始而未經加工的形態呈現，可作為進一步分析和研究之用。實況詳錄法的優點：實況詳錄法能永久性的保存資料，并可以作為以后進行反復定性或定量分析的依據。可用于多種目的下的各種分析。下列觀察記錄能服務于哪些研究目的呢？小青坐好，拿湯勺吃綠豆湯，才吃兩口，看到鄰桌小立將綠豆撈出，在桌上排成正方形，也跟著撈綠豆出來排成正方形，邊喝綠豆湯邊玩桌面的綠豆，自言自語地說：“汽車來了……”吃完點心就去洗手臺洗碗，拿抹布來擦桌子，把桌上的綠豆擦到地上。老師看到了，就請他把地上的綠豆撿起來丟到垃圾桶。實況詳錄法的缺點：在具體使用實況詳錄法時，觀察者會花去許多精力和時間。對觀察技術的要求很高。觀察中的自我反省一、對推論的反省（警惕三種主觀偏見）：理論性偏見：因受某種理論觀念的影響。角色性偏見：因受社會對某類研究對象的“角色定位”的影響。期待性偏見：因受對研究對象期望較高（低）的影響。二、對敘述角度的反省在實地筆記中，研究者應該保持一種第三人稱的角度，對“客觀”事實進行如實的記載，如果研究者對觀察到的事實有疑惑或猜測，應該放到個人筆記部分，而不應該放到實地筆記部分。“今天工廠的宿舍里人很少，因為是星期天大家不上班，都出去玩兒去了”“今天工廠的宿舍里人很少”個人筆記中寫下：“根據我自己個人對工廠的了解，我想人很少是因為星期天大家都不上班，出去玩兒去了”。“同學們一走進教室就開始選擇座位，大部分人都選擇坐在熟人旁邊。”“同學們一走進教室就左顧右盼，眼光從一個座位移向另外一個座位；在五十名學生中，有三十六人坐下來以前或者以后與他們旁邊的人說話、微笑或握手”“個人筆記”部分：“我想這些同學是在選擇座位，而且大部分人選擇坐在自己的熟人旁邊”日記式記錄法是研究兒童發展最早采用的一種方法，它是對學前兒童做一段長時間的研究（縱向研究），以日記的方式記載學前兒童成長與發展中某特定范圍的情形。日記法需要觀察者與學前兒童之間保持親密的關系，并且作長時間的接觸。主題式日記法。這種日記法通常記錄的是兒童發展領域中的某個部分的新行為，如認知行為、語言行為或者情緒行為等等。比較廣泛的綜合式日記法，記錄兒童各方面發展過程中具有里程碑意義的新行為。軼事記錄法觀察者將感興趣的、并且認為是有價值的、有意義的行為和反應，以及可表現學前兒童個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。容易受偏見影響而選擇所記錄的行為，這種偏見的產生往往是因為觀察者的好惡而引起的。《聚焦式成長檔案》幾個小問題你認為什么是成長檔案？你們幼兒園為幼兒做成長檔案嗎？你們幼兒園為什么要為幼兒做成長檔案呢？你們是如何做的？一次調查對象：120位上海幼兒園的一線教師（示范園教師102位，一級園教師18位）回收問卷99份，其中示范園教師81位，一級園教師18位，1份為無效問卷，問卷有效回收率為89.09%。調查結果所有被調查老師的工作中都有“制作幼兒成長檔案”一項。應幼兒園要求（95人）自己選擇（4人）成長檔案對教師的意義便于教師與家長交流幼兒的情況，了解幼兒園活動（41.41%）完成幼兒園任務（38.38%）觀察幼兒的成長變化（11.11%）便于教師對幼兒的評估（8.1%）有利于個性化課程的實施（2%）檔案袋中放入的內容幼兒園的參與情況對成長檔案（）的定位“放置松散的文件的容器”？幼兒成果的展示？幼兒發展的軌跡？對幼兒的發展性評價？提升對個別幼兒教育質量的依據？不同的定位反映了不同的理念思潮()評價是教育的開始幼兒成長檔案淪為“花瓶”的原因對幼兒成長檔案對自己、對幼兒的意義沒有體驗，成為一種應付任務繁多，來不及專業能力不夠，不能辨識幼兒的發展專業偏好怎么辦？他國的做法瑞典意大利“瑞吉歐”美國波士頓“幸福園”共同點：簡單方便的操作教師群體的討論與支持課程體系內的重要地位聚焦式幼兒成長檔案為什么是聚焦式？聚焦什么？如何聚焦？喜好朋友家庭發展里程碑反思與計劃表發展里程碑（你能想出典型表現嗎？）思考、推理以及解決問題情感及社會性發展大肌肉發展小肌肉發展語言和交流閱讀和書寫的發展創造性發展讓忙碌工作輕松點：一些小貼士色彩區分班級觀察時間表幼兒觀察時間表軼事跟蹤收集表與家長的溝通個性化課程規劃幾點思考在“關注每一位幼兒成長”、“關注情景中的學習”、“關注幼兒個體知識建構”的今天，“幼兒成長檔案”真正的使命在于什么?該為教師提供什么樣的幫助？不再是沉重的負擔，而是便于操作的工具不再是無意義的堆積，而是理解兒童的拐杖，實施個性化教育的橋梁不再是孤軍奮戰的加班，而是充滿交鋒的積極討論進行結構性觀察確定觀察項目選定觀察對象規定記錄方法確定觀察項目觀察項目不應是空泛的概念將研究問題從概括到具體逐層考慮，直至轉化成操作性定義。每一觀察項目都應是具體的，外顯的，可以被觀察到的。“挫折感”“當達到目標的過程中遇到障礙時所產生的情緒感覺或反應。”"幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續玩，此時，幼兒的反應就是挫折感的反應。"李伯特（）和巴隆（）在對侵犯性行為研究中曾得到這樣兩種結果：一是“兒童觀看暴力電視將促使其攻擊行為增多”；二是“如果讓兒童觀看在實驗室中攻擊別人的3分鐘短片后5分鐘，兒童將可能按動按鈕給隔壁房間的兒童施加疼痛的刺激”。兩個結論哪一種更具操作性、可觀察性？下操作性定義的方法條件描述法“饑餓”：指連續24小時沒進食物的狀態。“競爭關系”：兩個以上的同伴，所處環境相似，大家都有相同的目標，但只允許其中一人達到目標，這時同伴之間的關系為競爭關系。自信心學生對即將來臨的期終考試可能獲得分數的估計值。指標描述法發散思維對同一物體多種用途的設想能力，具體指標為在60秒內回答磚的不同用途達10項以上為優秀；5項至9項為一般；5項以下為差。差生在標準化成就測驗中的分數低于個人智力所預測的成就分數一個標準差的學生。或者兩門主課不及格的學生。行為描述法饑餓：一分鐘內壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。旁觀：注視別人的活動達2-3分鐘以上，自己未參與。謙讓行為：在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：“主動謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果讓給別人；“被動謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級糖果讓給別人；“不謙讓”指經他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。在教育研究中，下操作性定義的目的：為了能客觀準確地測量變量；為他人重復驗證提供具體的做法；便于別人和同行之間的學術交流；避免不必要的歧義和爭論。好的操作性定義有以下特征：1、操作性定義應該是可觀測的、可重復的、可直接操作的。2、操作性定義所提示的測量或操作必須可行。3、操作性定義的指標成分應分解到能直接觀測為止。4、操作性定義最好能把變量轉化成數據形式，凡是能計數或計量的內容都是可以直接觀測的。5、用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測量入手。經典的學前兒童行為觀察操作性定義帕頓的兒童游戲行為定義練習：為下列概念下操作性定義。1、獨立性2、學習態度3、點數能力4、專注性5、家長對幼兒的關心程度選定觀察對象規定記錄方法時間取樣法事件取樣法等級評定法行為檢核法時間取樣法()以一定的時間間隔為取樣標準來觀察預先確定的行為是否出現以及出現次數的一種觀察方法。適用于外顯可觀察的行為，針對短時間內出現頻繁的行為進行記錄。可記錄行為發生的頻率，及行為持續的時間。取短時距(約1分鐘或30秒、15秒)，在此時距內，不管行為持續的時間或出現次數，都只記一次。經典時間取樣法研究案例帕頓的幼兒游戲社會交往水平研究弗蘭德斯的師生互動分析系統（）弗蘭德斯師生互動分析系統教師言語：1接納學生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態度或情感語氣2稱贊或鼓勵：稱贊或鼓勵學生的動作或行為3接受或利用學生的想法：澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法4提問：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問題，并期待學生回答5講述：就內容或步驟提供事實或見解，表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法6指示：指示、指令或命令7批評學生或維護權威：陳述的語句內容為了改變學生的行為，從不可接受的形態轉變為可接受的形態學生言語8學生話語—教師驅動：學生為了回應教師所講的話9學生話語—學生主動：學生主動開啟對話10安靜或混亂：暫時停頓、短時間內的安靜或混亂，以致觀察者無法了解師生之間的溝通優點有助于決定行為或事件發生的頻率短時間內可以收集大量資料省力、省時的方法可以在不干涉觀察對象的情況下記錄能提供與量有關的結果缺點只能適用于發生頻繁的行為研究資料比較無法告知我們行為的細節不易確定許多行為間的相互關系沒有保持行為的完整性無法得知行為發生時的環境與情景預設行為標準易造成期待的心理事件取樣法()此法是針對幼兒特定行為的觀察記錄。對于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發生頻率較低的行為，所設計的觀察法。事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂“合作”，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特征，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。幼兒爭執事件記錄表練習：設計幼兒合作行為觀察表設計教師反饋行為觀察表反饋[]泛指發出的事物返回發出的起始點并產生影響又稱回饋，是控制論的基本概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。反饋可分為負反饋和正反饋。前者使輸出起到與輸入相反的作用，使系統輸出與系統目標的誤差減小，系統趨于穩定；后者使輸出起到與輸入相似的作用，使系統偏差不斷增大，使系統振蕩，可以放大控制作用。對負反饋的研究是控制論的核心問題。事件取樣記錄數據的方式，一般以描述性屬于質的數據，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。優點：可以同時用文字描述和檢核表的方法來進行記錄，因此比時間取樣法更具彈性，可以不受時距的限制，很自由的記錄并描述事件發生的細節。缺點：缺乏測量的穩定性（不論何時，只要行為事件發生便記錄，所以有可能這些觀察到的行為現象在不同情境下具有不同的性質）。中斷了行為的連續性，只是記錄了其中與某類行為有關的內容，因此事件取樣法無法保持行為的完整性。不適于研究不經常發生的行為。如果需要詳細而完整的行為和背景資料的話，也是不適合的。行為檢核法也被稱作為清單法、檢測表單法等，是指一系列行為項目的排列，并標明關于這些項目是否出現的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號得方法。一般來說，記錄方法是二選一，就是“有”或“無”、“是”或“否”。動作行為清單記錄觀察對象幼兒年齡觀察地點觀察日期動作能不能1、用三塊積木搭出一座橋2、用雙手扶住方木搭成的“塔”3、用剪刀剪東西4、畫圓圈5、畫平行線6、用勺子自己吃飯7、在成人的協助下自己穿衣脫衣8、自己系鞋帶9、原地挑起10、騎三輪自行車11、自己洗手并擦干12、拍球至少三下13、用拇指、食指和中指握筆鑒定資優兒童的方法之一您的孩子是否具有以下一些特征，如果有，請在該項特征后標注“”；如果沒有，請標注“”；如果不確定，請標注“？”；如果亟需在將來討論，請標注“*”1.擅長于推理（善于思考）2.學習很快3.詞匯量大4.記憶力強5.注意力持續時間長6.敏感（感情易受傷害）7.富有同情心8.是個完美主義者9.易動感情10.道德上敏感11.好奇心強12.在感興趣的事情上堅持不懈13.精力旺盛14.更喜