談化學課堂教學中多媒體的運用唐河一高李靜【摘要】隨著多媒體技術的發展，課堂多媒體教學逐漸走向普及化，本文通過對課堂多媒體教學應用的實踐考察和分析并結合自己的多媒體教學經驗，對化學課堂多媒體教學的應用做了深入分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對于課堂多媒體教學應用的不足做了客觀闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此來探討課堂多媒體教學的方法。隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛,多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流，使用多媒體課件輔助教學已經成為一種較為理想的現代化教學手段。（一）實踐中驗證多媒體教學存在的優勢課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現了圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。它的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。對于我們化學學科，大致可以歸納為如下幾點：1、直觀形象，克服抽象。2、圖文聲像并茂，多感官刺激，可以調動學生學習興趣。3、動態模擬過程，有效呈現重點、難點。4、及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。5、虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。6、海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。（二）多媒體教學存在的誤區本人是一位化學教師，近年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，取得了一些經驗和教訓，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。我認為在化學多媒體教學上存在下列誤區：誤區一：多媒體教學應用中的“霸權”現象。在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學，從而失去了教師的主導作用和學生的主體作用。誤區二：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”幾乎了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，投影屏幕完全替代了教師板書，學生學完一節課以后無法回憶起學了些什么，重難點是什么。誤區三：多媒體教學應用中的“實驗”現象。在化學課堂中，往往有許多實驗，對于課本中的演示實驗，在傳統教學中教師都會在課堂中演示或者由學生分組或獨立完成，而在多媒體課堂中往往被實驗視頻所代替。這樣學生對于實驗的直觀印象差，動手能力也減弱了，同時無法發現實驗中可能出現的問題并找出解決辦法。誤區四：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學存在著華而不實，嘩眾取寵現象。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。六、應該合理應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性。眾所周知化學演示實驗是教師在課堂中的演示，因此，除前幾排的學生外，后面的同學較難看到變化的現象。而如果用投影機能把一些現象放大，就可幫助學生觀察。如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點松樹的花粉，利用投影觀察，可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；而講到“H2的制取原理”時用培養皿盛稀硫酸和鋅反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程。都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。總之，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒