大班幼兒繪畫教學策略研究摘要繪畫活動在兒童美術教育中占有重要地位，其組織和實施對幼兒的表現和對美術的理解有直接影響。一個成功的繪畫活動能夠讓幼兒充分的感知美和創(chuàng)造美，對提升幼兒審美水平和藝術創(chuàng)造力有著積極的影響作用。然而在繪畫教學活動中仍存在一定的不足與缺陷，本研究以聊城市Y幼兒園大班兒童作為研究的對象，通過訪談以及文獻研究等方法。從活動內容、活動類型、活動材料以及活動評價等四個方面進行分析，發(fā)現其存在的問題是活動內容過度依賴教材，活動類型不適宜，活動材料很少以及活動評價主體單一。這些問題主要是受教師和幼兒園兩方面因素制約。根據這些問題提出了應對策略，以期解決制約繪畫活動發(fā)展、制約幼兒思維發(fā)展的不利因素。關鍵詞：繪畫；教學活動；繪畫教學策略

目錄TOC\o"1-3"\h\u21330一、緒論 一、緒論（一）研究背景與意義1.研究背景《幼兒園教育指導綱要（試行）》[1]中指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣；教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”繪畫活動在幼兒園一日教學活動中較為常見，但其組織和開展往往會存在一些問題，而繪畫活動的開展水平會對幼兒繪畫水平和思維能力有著直接影響。在幼兒階段繪畫教學活動應注重發(fā)揮教師的指導作用，組織和發(fā)展高效的繪畫活動，其旨在提高兒童的思維和審美能力。2.研究意義（1）理論意義研究繪畫教學活動能夠在研究中發(fā)現其存在的問題，提出一些創(chuàng)新性的建議。在以前的研究中，研究人員大多選擇從幼兒本身的視角研究，關于繪畫教育活動的組織和發(fā)展的研究相對較少。此次研究是以教學活動為主體進行研究，分析大班幼兒繪畫教學活動中存在問題、原因，據此提出一些建議。期望通過此次研究對相關領域的理論的研究盡微薄之力。（2）現實意義對于繪畫教學活動的研究可以為教師提供解決問題的方法和策略，提升繪畫教學活動開展的水平，從而促進幼兒發(fā)展。在幼兒園教學活動中，繪畫是一種較為常見的形式，通過對幼兒繪畫教學活動的觀察研究和調查分析，分析不足之處，根據不足提出相關的應對策略，豐富和完善活動的內容，提高繪畫教學活動的水平和完成度，為幼兒提供良好的活動氛圍，以促進幼兒心理健康發(fā)展。（二）核心概念界定1.繪畫繪畫是美術中最常見的一個種類，它是指運用線條、圖形、顏色，通過造型、構圖、設色等表現手段，在二維空間，即平面上塑造視覺形象。2.繪畫教學活動關于“繪畫教學活動”的概念界定，以下有權威學者的界定。孔起英[2]指出“繪畫教學活動是教師引導幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料，運用線條、形狀、色彩、構圖等藝術形式語言創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術形象，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力的教育活動。”本研究認同并采用孔起英學者的觀點。（三）研究綜述國內關于繪畫活動的研究比較活躍，系統也相對完善。這次研究從“美術教育課程”和“繪畫教學活動”兩方面在國內文獻庫中進行檢索，通過對文獻的整理得出以下幾點。1.繪畫教學活動存在問題的研究繪畫活動是藝術教育最重要的形式之一，不僅能促進兒童對繪畫形式和內容的理解，還能鼓勵兒童在各方面的發(fā)展，包括認知經驗、語言能力、實踐能力和創(chuàng)造力。然而目前幼兒園繪畫活動存在著諸多問題。例如：崔勇利、邱意之[3]在《幼兒繪畫教學存在的問題及解決策略》中從教學設計、教學內容以及教學觀念三個角度提出繪畫活動存在的問題；謝超香[4]在《基于內隱學習的學前兒童繪畫活動研究》中認為在繪畫活動在內容的選擇、活動的開展方式以及活動的評價方式中存在問題；戴麗姿[5]在《學前兒童美術類課程教育教學研究》中提出了幼兒園美術教育活動中存在教育設備完備程度低的重大問題。從以上學者的研究中發(fā)現，繪畫教學活動中存在較多問題，其存在的問題亟待改進。2.繪畫教學活動影響因素的研究國內的學者經研究發(fā)現教師自身、幼兒園對幼兒的繪畫教學有重要影響。例如：曾虹[6]在《幼兒園繪畫活動中教師指導行為的研究》中從教師指導的角度出發(fā)，認為在教師、幼兒以及環(huán)境三個因素對繪畫活動產生影響；李文馥,徐建琴，楊文澤，李甦[7]等學者通過研究調查在《教師和家長的兒童繪畫教育理念》中強調家長和教師的教育理念影響著繪畫活動的開展；林娜[8]在《幼兒教師繪畫教學行為研究》中通過觀察記錄與分析，提出教師的專業(yè)能力被認為會影響他們的教學行為，從而影響繪畫活動的組織和發(fā)展。；蝴蝶[9]在《幼兒園集體繪畫教學活動現狀的調查研究——基于《幼兒園教育指導綱要(試行)》的視角》中認為在園長物質投入不足這兩方面會影響繪畫教學活動的開展。綜上，影響繪畫教學活動的因素主要是圍繞教師、幼兒園以及家長三方面構成的。3.繪畫教學活動存在問題的應對策略研究國內學者提出了改善繪畫活動問題的措施。袁銥琳[10]在《學前兒童繪畫教育的誤區(qū)與對策》中提出來要科學制定活動方案以及關心幼兒心理的建議；高瑜捷[11]在《淺談學前兒童的繪畫教學》提出解決學前兒童繪畫活動的問題，應選擇與兒童生活密切相關的繪畫內容，建立豐富兒童生活經驗的繪畫指導組織；楊海燕[12]在《淺談幼兒繪畫中存在的問題及對應策略》中提出要通過改變繪畫形式、教學方法、教學內容等來解決幼兒繪畫活動中存在的問題；韓翠玲[13]在《“全實踐”理念下學前兒童美術教育課程教學的研究》中提出要通過合理分配教學時間和豐富課程教學方式來改善幼兒美術教育課程教學的發(fā)展水平；鄧智文[14]在《幼兒園繪畫教學活動的問題與對策——基于幼兒生活教學理念的個案研究》提出繪畫教學目標回歸幼兒、教學內容貼近幼兒、豐富繪畫教學組織、創(chuàng)設符合幼兒生活的繪畫教學環(huán)境等策略。國外學者大多從幼兒如何參與繪畫活動中展開研究的。在現代兒童美術教育的歷史上，奧地利美術教育家弗蘭茲·西澤克是第一個“發(fā)現了兒童繪畫”，給兒童繪畫以崇高地位的人。他認為兒童具有天生的繪畫能力，這種天賦的發(fā)展始于兒童時期，兒童美術教育的目的就是發(fā)展兒童這種與生俱來的創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情。基于西澤克理論的啟發(fā)，國外大部分學者從幼兒本身以及幼兒繪畫的內容進行研究，例如VickyLewis[15]在YoungChildren'sPaintingoftheSkyandtheGround中對幼兒繪畫的內容進行研究，對山水畫中天空和大地之間繪畫的填充進行研究，發(fā)現了隨著幼兒年齡增長，圖畫中的空白會逐漸縮小的情況；MargaretE.Griffin、RuthHighberger、JoLynnCunningham[16]則對幼兒繪畫活動展開的時間、畫筆顏色變化的數量、手在畫筆上位置的變化以及筆畫的類型進行研究，同時發(fā)現幼兒在繪畫過程中，使用桌子作為繪畫表面比使用畫架更有利于發(fā)揮手的作用。國外大多從幼兒的角度進行調查研究，對我國幼兒繪畫活動的改進有著豐富的借鑒意義和啟示。（四）研究設計1.研究思路首先通過互聯網、圖書館等媒介搜索與幼兒繪畫教學活動的相關的文獻資料，通過閱讀分析，認識了解學習其概念，研究和了解幼兒園繪畫活動的現狀，在此基礎上確定主題后，對聊城市Y幼兒園中大班幼兒及其教師進行調查，通過搜集繪畫教學活動教案，對教師進行訪談有系統、有組織地開展研究過程，深入了解其存在問題，進一步剖析產生的原因，為解決大班繪畫教學活動中存在問題而提出應對策略。2.研究方法（1）訪談法訪談法是一種通過與人交談和互動來獲得資料的方法。通過與Y幼兒園大班教師進行訪談，共6名，聽取教師關于繪畫教育活動的類型、內容、教材和評價的看法和意見。訪談的結果在被本研究者進行反復地推敲和佐證之后，總結出繪畫教學活動中的問題。（2）文獻研究法本研究者在閱讀了大量相關文獻后，對影響兒童繪畫活動的問題和因素進行了分析和整理。根據不同學者的研究角度、研究立場，結合Y幼兒園現狀，嘗試從新的立場和角度，對其缺點進行了分析、調查和剖析。二、大班幼兒繪畫教學中存在的問題繪畫活動作為美術教育活動的重要組成部分之一，很多學者對其進行大量的研究與調查。通過查閱和分析大量文獻研究資料，發(fā)現學者大多數從繪畫教學活動中的活動設計、活動實施和活動評價三個方面進行展開分析研究，利用所研究的文獻與實習過程中發(fā)現的問題相結合，嘗試從新的角度和立場，對大班幼兒的繪畫活動進行研究，整理其存在的缺點和不足。（一）繪畫教學活動內容過度依賴教材繪畫教學活動內容是繪畫教學活動組織和開展的核心和關鍵點，沒有內容就沒有教育活動的開展。活動內容的選擇不具有隨意性，而是要考慮到各種因素。本研究者在Y幼兒園實習過程中觀察到一個現象。幼兒靜靜在日常生活中對花花草草興趣非常濃厚，經常將樹葉進行組合擺放，甚至將采摘的的花朵與樹葉隨機組合。靜靜在來到幼兒園之后將自己用不同種類的花朵與樹葉組合，分享給教師，教師表揚了靜靜隨后帶領靜靜參與到教材中的繪畫活動中，然而在后續(xù)的觀察中并沒有發(fā)現教師根據靜靜的行為開展相關的繪畫教學活動。通過這個現象，發(fā)現在繪畫活動的選擇和實施中，教師并沒有使用兒童認為有趣的事物。以下是對Y幼兒園大班教師進行關于繪畫教學活動內容的采訪。研究者：您是如何選擇活動內容的？教師A：我根據幼兒的年齡，選擇適合他們的活動內容，教材的活動內容符合幼兒年齡特征。教師B：我會在繪畫教學活動選擇優(yōu)質的教學資源包，根據我們班幼兒的發(fā)展水平，對活動內容進行適當地修改。教師C：我會直接采用教學參考書上的活動內容，教材相比教學活動的其他來源，更加規(guī)范和細致。教師D：我會考慮幼兒是否感興趣，觀察他們日常生活中感興趣的事物，想加入到活動內容中去，但改變活動內容之后就不知道如何組織和開展了，最終還是選擇運用教材。通過對大班幼兒教師的訪談發(fā)現，教師在對活動內容進行選擇時考慮幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特征，但是往往會出現過度依賴教材的問題。教材是由眾多專家學者認證以及幼兒園實踐總結得出，具有非常高的權威性，所以教師在繪畫活動內容的選擇上往往會首選教材，對教材的依賴性較高。然而教師對于教材的過度依賴，往往會忽視繪畫教學活動內容來源的廣泛性這一問題，繪畫教學活動內容的選擇主要來源于三個方面：教材、網絡資源、幼兒日常生活。通過對現象的觀察，發(fā)現教師忽視幼兒對身邊事物的興趣性，把教材作為唯一的活動內容的選擇。而通過訪談發(fā)現了教師對于教材的過度依賴，致使教師在脫離教材的使用后，失去了組織和開展繪畫教學活動的能力。即使教師關注幼兒的興趣，想要從幼兒的生活中挖掘繪畫教學活動內容，但是由于教材使用的過度依賴，教師在組織和實施繪畫活動時，沒有靈活運用他們所探索的、能吸引兒童興趣的內容，致使繪畫教學活動開展水平不高，從而影響幼兒的身心健康發(fā)展。（二）繪畫教學活動類型的運用不合理繪畫教學活動類型總共包括四類：臨摹畫、寫生畫、命題畫以及意愿畫。教師選擇的繪畫教育活動類型很大程度上影響了繪畫活動的有效開展和開展水平，對于幼兒自身認知、情感、技能等更是有著直接的影響。臨摹畫作為較低年齡段的主要繪畫活動類型，極大的影響了幼兒對繪畫技能和技巧的掌握程度；寫生畫是由實物變成圖畫的的作業(yè)，寫生畫貼近幼兒生活，可以使幼兒不經意的去注意自己感興趣的事物；命題畫則是教師提出一個主題，幼兒按照要求完成，這非常考驗教師的能力水平，教師在選題時關注幼兒的興趣，選擇與幼兒感興趣主題；意愿畫是幼兒自己對選擇繪畫的主題、內容。表現方式以及工具，對發(fā)展學前幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著無可替代的影響。繪畫教學活動類型的選擇對于不同年齡的幼兒有著不同的影響。本研究者在Y幼兒園大班中共收集73篇繪畫教學活動方案。表1-1大班幼兒繪畫教學活動類型選擇頻次分布表活動類型次數百分比（%）臨摹畫3446.57寫生畫11.37命題畫1419.18意愿畫2432.88合計73100.00從表1-1得出，開展的大班幼兒繪畫教學活動共有73次，在這四種活動類型中，臨摹畫出現的頻率最高，進行34次，占總活動類型的46.57％；其次是意愿畫，占比32.88％；命題畫占比19.18％而寫生畫僅占比1.37％。我們可以得知教師在繪畫教學活動過程中，更傾向于選擇臨摹畫的方式，意愿則是繪畫活動的第二選擇，而對于寫生畫投入的時間較少。大班年齡段的幼兒認知發(fā)展程度較低齡幼兒獲得了較高的發(fā)展，獨立性不斷發(fā)展，意愿畫能夠大大激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。命題畫作為一個較為依賴教師水平的活動類型，在對教師的考驗同時也是幼兒從臨摹到創(chuàng)作發(fā)生質的飛躍，命題畫在繪畫教學活動中發(fā)揮著無可替代的作用。寫生畫是將實物轉化為圖畫，對幼兒的注意力有著重要作用，同時幼兒在寫生的過程中會增加對自己感興趣的事物的關注度，幼兒繪畫的發(fā)展更具有自由性與趣味性。臨摹畫能夠讓幼兒掌握繪畫的技巧與能力，對較低齡幼兒初學繪畫有著奠基作用，但是隨著幼兒年齡的不斷增加，在逐漸掌握繪畫技巧的同時，幼兒更傾向于對繪畫內容的追求，借此來表達自己內心的想法，而大班幼兒內心不斷豐富，表達的欲望更加強烈，臨摹畫已不能滿足大班幼兒對于繪畫的需求。（三）繪畫教學活動材料缺乏繪畫教學活動材料是幼兒參與繪畫活動的工具，是讓幼兒進行自主創(chuàng)作的基本條件，兒童創(chuàng)作優(yōu)秀的繪畫作品不僅需要兒童自身的因素，還需要外部提供能夠完成創(chuàng)作的條件。通過對Y幼兒園大班教師的訪談，了解到幼兒繪畫活動材料的情況。訪談者：活動中一般使用的材料和工具是什么？您認為在材料使用方面存在哪些問題？教師D：我們班通常會使用水彩筆和蠟筆。在進行繪畫活動時會發(fā)現所需要的材料數量不夠，幼兒會發(fā)生爭搶工具的現象。教師E：我們班一般會經常使用彩色水筆和記號筆。有時活動開展所需繪畫材料缺少，我會讓幼兒采用其他工具進行繪畫，比如用落葉進行繪畫，用手掌以及腳等來作畫。教師F：在我們的課程中，我們經常使用蠟筆、油畫棒。我在進行繪畫活動的教學中常常因材料的不足而用蠟筆等工具替代。從與教師的訪談中，可以了解繪畫活動材料的使用以和識別情況。收集了73篇Y幼兒園大班繪畫教育活動的活動教案，通過分析，發(fā)現了73篇繪畫教育活動中使用最多的是圖畫紙、油畫棒和水彩筆，分別是73次、23次和21次，記號筆和蠟筆分別使用了13次和9次，顏料和畫刷的使用次數較少，都是使用了3次，而拓印材料僅僅只使用了1次。通過數據分析，發(fā)現以油畫棒和水彩筆為主的硬筆繪畫工具仍是繪畫活動中的主要工具，而炭筆、色粉筆、毛筆等繪畫材料幼兒園并不具備，證明繪畫教學活動材料比較單一。繪畫簡單來說就是用筆把自己的所想所感所認在紙上表達出來，而部分繪畫材料的缺失導致幼兒不能夠在繪畫活動中得到良好的體驗，不利于繪畫活動的有效展開，更不利于幼兒的思維水平發(fā)展。表2-1大班幼兒繪畫教學活動材料選擇頻次分布表活動材料次數百分比（%）蠟筆912.33油畫棒2331.51水彩筆2128.76記號筆1317.81顏料34.11畫刷34.11拓印材料11.37圖畫紙73100合計73100.00（四）繪畫教學活動評價主體單一《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”。幼兒園工作是需要多方面的評價和建議，繪畫教學活動作為幼兒園活動之一，也需要來自多方面群體的評價。本研究者在查閱大量文獻資料和數據中發(fā)現，管理人員和家長對繪畫教學活動的評價較少，在對Y幼兒園大班教師的訪談中印證了這一問題。訪談者：你組織的繪畫教育活動的評價目標群體是誰？教師A:我自己訪談者：是否會有管理人員參與到活動評價？教師A:不會，管理人日常工作比較瑣碎沒有時間，其次管理人員的專業(yè)能力不夠，所以并沒有讓他們參與到活動評價中。訪談者：家長會參與活動評價嗎？教師A:這更不可能了，家長的工作都很忙，除非是學校或者班級統一組織的班會能夠一起對活動進行評價，平常的教學活動很難參與。教師是開展繪畫教學活動的組織者，對于活動評價往往具有主觀性，這就需要一些非活動組織者的建議和評價，否則活動評價會一直受到教師主觀性的干擾，對日后的繪畫教學活動的影響是不可避免的。三、大班幼兒繪畫教學中產生問題的原因（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)水平低教師為兒童組織的繪畫教學活動，活動包括活動內容、活動類型、活動材料以及活動評價，每一項活動都與教師息息相關，因此在繪畫教育活動的組織過程中，教師本身專業(yè)水平對這四個方面的設計與應用有著直接的影響。在調查中發(fā)現，教師對于一些專業(yè)技能沒有充分靈活的掌握與運用，專業(yè)能力水平較低。在活動內容的選擇與應用上，脫離教材之后對繪畫教學活動的組織能力明顯降低；幼兒期的身心發(fā)展在教育活動中常常被忽視，在活動實施的類型上為大班幼兒選擇簡單的、適合低齡幼兒的臨摹畫的方式，忽視大班幼兒心理發(fā)展水平以及和低齡幼兒的差異。沒有關注到大班比起小班較高的思維發(fā)展水平，沒有滿足大班幼兒對繪畫內容的需求。繪畫活動的開展水平因此受到不利因素的影響。在現實中，教師沒有充分發(fā)揮自己的獨特作用，在活動內容和活動類型的選擇上存在很多問題，沒有支持幼兒開展高效的繪畫教學活動，沒有引導幼兒進行利于身心發(fā)展的繪畫創(chuàng)作。既沒有秉承《綱要》所推崇的教學觀念，也沒有對教學觀念進行創(chuàng)新，因此在繪畫教學活動中產生了諸多問題。（二）教師缺乏創(chuàng)造性的想法和能力在對相關活動材料的訪談中，發(fā)現在面對繪畫材料缺乏的情況下，一部分教師會采取已有的繪畫工具組織幼兒開展活動，而教師E卻能夠開發(fā)出獨特的繪畫工具，側面反映出其他教師教師的創(chuàng)新意識薄弱，缺乏創(chuàng)造力。創(chuàng)新對于教學活動有著獨特的作用，讀者在閱讀大量文獻資料和調查中發(fā)現在幼兒園中會出現材料不足等客觀問題，這時候是教師展示其創(chuàng)造力的時候，而教師創(chuàng)新意識薄弱和創(chuàng)新能力的不足會使繪畫活動中存在的客觀問題陷入死胡同中，不利于繪畫教學活動的組織與開展，進而影響幼兒的身心發(fā)展水平。（三）幼兒園投入不足，材料不完備在對繪畫教學活動的研究中，幼兒園的投入不足主要表現在繪畫材料的缺少，除卻蠟筆、水彩筆等常用的繪畫工具以外，繪畫活動還有更加豐富的繪畫材料和工具，比如水粉顏料、丙烯顏料等，然而這些材料對于幼兒來說卻非常陌生，在進行繪畫活動時，經常出現顏色不夠爭搶畫筆的現象。材料準備是由幼兒園一手購入，產生這些問題的原因歸根到底是幼兒園沒有購入種類齊全、數量豐富的繪畫材料，如果幼兒園能加大對繪畫材料的投入，完善和充實繪畫材料，幼兒爭搶畫筆的現象便可大幅度減少，對于繪畫教學活動的開展有著不可替代的積極作用。（四）忽視家庭和管理人員的評價活動評價作為活動結果的重要反思，是十分必要和重要的。透過活動評價可以暴露出繪畫教學活動中存在的問題，而活動評價主體單一是由教師和幼兒園的忽視造成的。教師作為專業(yè)知識技能較強的組織者，往往會忽視不具有專業(yè)能力的園內管理人員，教師和幼兒園沒有積極的協同家庭進行活動評價，只是按部就班的在固定時間內開展幼兒園集體班會，教師沒有將幼兒所處的社會環(huán)境，接觸到的人積極結合到繪畫教學活動中，忽視了家庭對繪畫教育活動的評價。四、大班幼兒繪畫教學策略（一）提高教師的專業(yè)能力，加大對教師的培訓力度教師組織和開展繪畫教學活動，需要較高的專業(yè)能力。這就要求教師在選擇活動內容時不僅僅要依靠教材，可以從其他方面比如網絡和幼兒日常生活中進行選擇，同時也要提高教師的專業(yè)能力，提高開展設計、組織繪畫教育活動的能力。在繪畫類型的選擇上要選擇適合幼兒年齡的年齡特征的活動類型，合適的繪畫活動類型往往對活動的開展有事半功倍的作用，對幼兒思維水平的提高有著重要的積極作用；同時教師要正確認識管理人員和家長在繪畫教學活動中的作用，教師要將管理人員納入教學活動評價的主體之內，遵循《綱要》對于活動評價的要求。教師要樹立終身學習的觀念，當下知識更迭很快，隨著時代的發(fā)展，教學理念也在不斷更新，教師要堅持學習，必須繼續(xù)發(fā)展他們的專業(yè)技能才能使自己走在教學的前列。因此必須要貫徹終身學習的理念。同時教師之間需要互相交流，共同進步。每個班可以出一名教研組長，每周或兩周進行一次教學研討，針對繪畫教學活動中的問題進行反思總結，商討解決的方法，一步一步提升教師開展繪畫教學活動的水平。幼兒園作為教育的媒介，對于教學活動中產生的問題應發(fā)揮自己的獨特作用。幼兒園需要培養(yǎng)教師的專業(yè)精神和能力，幼兒園須加大對教師的培訓力度，多提供機會讓教師參加培訓，派遣教師到優(yōu)秀幼兒園進行探討學習與鍛煉，取其精華去其糟粕，把汲取到的、優(yōu)秀的經驗應用于對幼兒的繪畫教學活動中。（二）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，提高教師創(chuàng)新能力對于繪畫材料的缺乏，教師應該求索創(chuàng)新，在已有較少材料的背景下，開發(fā)新的、適合并有益于幼兒的活動材料。教師自身要積極的進行自我反思，主動和同事進行探討互動。在交流活動中交換意見，讓教師在交流中獲得創(chuàng)新性的啟發(fā)。幼兒園要積極與優(yōu)秀幼兒園進行人員流動，同一個幼兒園內想法大多共通，而不同幼兒園的教學觀念和教學體系不同，不同教學觀念和體系下教師的思想往往差別很大，往往在交流中能獲得更具有更高水平的創(chuàng)新觀念。（三）幼兒園加大對繪畫資源的投入力度幼兒園在購入繪畫資源時首先要保證材料的安全性，再根據本園情況再加入專業(yè)的繪畫材料。幼兒進行繪畫創(chuàng)作的內容多來源于幼兒自己的生活，因此為了將幼兒的生活經驗豐富和完善，幼兒園要進行園內自然環(huán)境的美化與建設。在經濟條件充足時，可設立一個或多個充滿藝術氛圍的活動室供教師進行更多層次的繪畫教學活動，在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的繪畫興趣，能夠節(jié)省教師的活動前的準備時間，節(jié)約清理繪畫活動后產生廢棄材料的時間。在幼兒園經濟條件不足時，盡量保證繪畫教學活動時材料的充足。可以進行家園合作，父母為孩子提供藝術材料和工具，幼兒園為繪畫提供一個良好的教學環(huán)境。教師每周統計班內繪畫使用材料，及時向幼兒園報告補充。教師在平時教學時應注意對不適用的繪畫材料進行替換，替換時教師和幼兒進行集體商討，確定繪畫材料更換為那種更合適，再投入班級使用，出現問題再討論更換，以保證繪畫材料在繪畫教學活動的充分使用。（四）加強家園合作，讓家庭參與到活動評價中幼兒離開幼兒園之后，接觸最多、受影響最大的社會環(huán)境就是家庭。家園合作一直受幼兒園工作的推崇，對教學活動產生重大的影響作用。教師可以合理組織和安排家長參與到繪畫教學活動的評價當中。例如，每一次繪畫教學活動可以安排一名家長進行旁聽，讓所有家長都能參加對繪畫教育活動的評價，提高教師組織和繪畫教育活動的水平，更好地促進幼兒身心的發(fā)展的水平，更好地促進幼兒身心發(fā)展。

結語教師作為幼兒繪畫活動的組織者，難免會在教學活動中顯現出一些問題。在繪畫活動的開展過程中暴露出活動內容過度依賴教材、活動類型與大班幼兒年齡不相稱、活動材料不全以及活動評價主體單一的問題。根據發(fā)生的問題，分析問題的原因，根據原因提出一定的方法和策略，提高幼兒繪畫教學活動的質量。本研究也存在很多的不足之處，首先由于本研究者的研究水平與能力較低，沒有大量的觀察數據分析；其次研究較依賴于教學活動教案，過于片面；最后，在研究和調查的過程中，不免摻入讀者的主觀性。希望以后多多參與研究，為有效實施幼兒繪畫教學活動提供更客觀、具體的相關研究。

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