合作學習模式在初中數學教學中的應用獲獎科研報告論文摘要：合作學習是一種以小組為單位，組織學生一同討論研究的教學模式，在學生研究的過程中，教師給予學生合理的引導，幫助學生提升學習的興趣，以及實踐操作的能力，最終強化學生理論聯系實際的意識，達到優化教學的目的。本文針對合作學習模式在初中數學教學中的應用進行幾方面研究分析。

關鍵詞：合作學習；初中數學教學；應用

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在教學改革不斷深入的背景下，初中數學教學方法的創新也更加迫切，合作學習是目前最為效果比較好的教學手段之一，能夠綜合提升學生的數學素養。合作學習的優勢是拉近了學生與教師的距離，活躍了課堂氛圍，同時也鍛煉了學生的實踐能力。初中數學教師應該有意識的將合作學習模式引入初中教學課堂，從而有效提升教學質量和效率。

一、預習環節合作，激發學生興趣

傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。在課前預習環節，組織學生合作，能夠幫助學生有效完成學習任務，并且對新的學習知識有所掌握，促進課堂教學效率的提高。教師將學生分為多個小組，在將任務分配下去，并且規定學生完成任務的時間。

比如：在學習“數據收集、整理與描述”這個知識點的時候，教師為了能夠更好的完成教學目標，在課前組織學生進行小組合作，搜集資料，學生之間一同收集，研究，并將學習成果帶到課堂上來，和其他的學生一同分享，為教學提供支持。通過這樣的學習，學生能夠體會到學習的樂趣，很喜歡去做，和伙伴一起研究的過程中，他們團結協作的能力也得到了鍛煉，一舉多得。

二、教學過程合作，學生共同進步

在課堂上更加離不開小組合作，數學知識具有抽象性，也不是固定的知識，因此為了拓展數學課堂內容，提升學生數學素養，教師首先制定學習目標，組織學生小組討論，合作完成學習任務。在進行合作討論的時候，必須要明確個人的分工，每個人的承擔不同任務，相互聽取意見，不能端獨專行。在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。

比如：“因式分解”這個知識點，針對一個相同的因式，解法會有很多種，這些方法雖然都能夠得到答案，但是卻有優劣之分，教師讓學生們針對同一個例題，進行分析研究和討論，找到解題的最佳途徑。如果一個人分析，思路難免受限，小組合作引入之后，大家集思廣益，每個人提出一種解題方法，然后一起比較，最終找到最佳答案，共同學習，共同進步。

三、課后堅持合作，促進交流溝通

對于數學學習而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節課的知識，還是需要大量的課后總結、課后練習。每個人的領悟能力都不一樣，學完后，獲得的感悟、經驗等也都不同，為了共同進步，就應該要大家一起合作交流，分享自己的經驗，取長補短。學習是為了應用，作為應用性極強的數學學科，更需要應用。教師通過采用合作學習的模式應當促進學生將所學知識積極應用手課外的生活之中。更重要的是，老師可以通過布置作業的形式，讓學生在課外進行合作，解決這些問題。當然，最為關鍵的是老師不知道的作業必須是與生活息息相關的，比如家庭繳納各種費用的計算等等。

比如：初中數學教材中有一課是“命題、定理、證明”，這是一節比較特殊的數學課，與普通的數學課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關于文字方面的，學完這節課后，相信每位學生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學生對證明方法有了較好的掌握；有的學生對一些規律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學習，就一定可以共同進步。

合作學習教學模式的內容豐富，將教學目標、學生體驗以及成功教育有機融合為一體，是對傳統教學模式的有效改良，突破了單一、枯燥、無聊的數學課堂。教師將課堂的主體地位還給了學生，學生親自參與學習活動，自行研究和解決問題，不僅能夠體驗到學習的樂趣，還有效提升了學生的理論應用于實踐的能力，是初中數學課堂上非常值得引入的一種教學方法。總