芻議初中歷史趣味性教學獲獎科研報告論文摘要：歷史課本身是一門充滿趣味性的學科，那些充滿智慧哲理的歷史小故事，讓人崇拜景仰的歷史人物，只要利用得當，則無一不會引起學生強烈的學習興趣。課堂教學中，歷史老師應激發(fā)學生興趣和關(guān)注度，給學生帶來自主的情感體驗，從而幫助學生快速高效地掌握歷史知識點，提高歷史教學課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；趣味性

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當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合初中歷史教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、新穎的導入課題

對于七年級初學歷史的同學，我在上第一節(jié)課時，把他們略知一二的歷史故事以問題的形式提出來。如：

1、現(xiàn)在我們地球上有兩百多個國家和地區(qū)，你們知道我國是何時、如何建立的？是什么人建立的？什么是國家？

2、我們男生有一部分同學喜歡下象棋，棋盤中間有“楚河漢界”的字樣，這來源于什么歷史典故？

3、小說《三國演義》中的三國鼎立是怎樣形成的？諸葛亮真能“運籌帷幄，決勝千里”的本領(lǐng)？??

4、《隋唐英雄傳》是在什么樣的歷史背景下發(fā)生的？

5、《水滸傳》的故事發(fā)生在什么朝代？為什么一百零八將要上梁山？??

這一系列問題故事，聽老師說在歷史課的學習中將會全面了解與掌握，同學們頓時喜形于色，興奮不已！

又如在學習七年級歷史第一課，《我們的遠古祖先》之前，我提出這樣一個思考題：自然界中是先有雞，還是先有蛋？問題一出來，同學們議論紛紛，各抒己見，隨后是各執(zhí)己見，互不相讓。這時，我叫大家只思考不回答，而真正要回答的問題與此相關(guān)：我們?nèi)祟愒诘厍蛏献怨乓詠砭陀袉幔咳祟愑质窃趺囱葑兌鴣淼模窟@時同學們馬上繞有興趣地投入到第一課的學習中。同學們都想探個究竟，于是津津有味地預習起來，對于不懂的聽講時也更認真！

二、創(chuàng)設情境，增強學生的參與度

在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出了什么貢獻”的思考題。

三、恰當運用多媒體手段加強教學

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。采用多媒體手段加強教學能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發(fā)學生的學習興趣，促使積極思維，會產(chǎn)生積極的作用。如；我在上《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的時候，就運用多媒體展示了關(guān)于十一屆三中全會的歷史資料片，當時學生就象是一個個關(guān)心時事的青年坐在電視機前，深刻地領(lǐng)會到了會議的精神和重大意義。教師稍加引導，學生就很容易通過昨天與今天的對比，理解“偉大轉(zhuǎn)折”的內(nèi)涵。還有為了讓學生理解“長征精神”，我運用多媒體播放了電影片段《四渡赤水》，動畫展示了紅軍在前有阻截，后有追兵的情況下不得不迂回曲折行軍25000里的路線圖。讓學生在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更真切、更直觀地感受到紅軍長征的艱難，從而體會到長征精神的具體內(nèi)涵。接著讓他們談自己在和平年代的今天該怎樣承傳長征精神就是水到渠成的事了。因為他們的心靈受到了觸動，乃至震撼，自然會今昔對比，感到幸福生活來之不易，在享受現(xiàn)代文明的同時也要發(fā)揚長征精神去創(chuàng)造新的文明！

四、引入小組競爭機制，鞏固課堂成果

課堂鞏固是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的鞏固往往形式單調(diào)，學生感到枯燥無味，這就要求教師在設計課堂鞏固時，要注意趣味性、多樣性。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強的特點，引入競爭激勵機制，采取分組搶答、辯論等多種形式，讓學生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎(chǔ)知識，鞏固知識，也能增強學生的競爭意識，提高學生積極性。如《法國大革命和拿破侖帝國》一課，在學習了完課文后，教師出示討論題：你怎樣評價拿破侖？本知識點是一個難點，如何來學會評價歷史人物，在中國古代史中評價秦始皇和漢武帝時，已經(jīng)教給學生一分為二的方法了，為此，筆者將六組學生分成正反兩方，雙方唇槍舌劍，精彩紛呈。這樣，學生在激烈爭論中，興趣盎然地掌握了拿破侖的內(nèi)外政策，突破了難點，鞏固了新知。

求知與求學的欲望應該采用一切可