《蟬》教學實錄（一等獎創(chuàng)新教案）科學與詩的完美結(jié)合

——《蟬》教學實錄

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文本類型：導讀型文本

課堂特色：說明文中語言的咀嚼與揣摩

激趣導入

師：大家來猜猜這個謎語——

屏顯：唱歌不用嘴，聲音真清脆。嘴尖像根錐，專吸樹枝水。說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實全不曉。

（學生讀謎面，猜出謎底，蟬。）

師：你們見過蟬嗎？對蟬有哪些了解？

生1：蟬的叫聲特別大，夏天出現(xiàn)，在鄉(xiāng)下時我們特別喜歡捉蟬來玩。

生2：雄性的蟬胸前有震動發(fā)聲的器官，雌性的蟬不會發(fā)聲。

生3：蟬是會脫殼的。

生4：我抓過蟬，我知道蟬蛻是一味中藥。

師：看來大家對蟬有一定的了解，今天讓我們一起來學習法布爾的《蟬》，看看對蟬能增加哪些新的認識。

青春小編評課：俊芳老師用一則“蟬”的謎語導入，接著引導學生從“已知”到“未知”，激發(fā)了同學們閱讀的興趣。

第一部分走進蟬

師：這是一篇自讀課文，篇幅比較長，請大家對照要求，快速默讀勾劃信息，找出法布爾對蟬的發(fā)現(xiàn)。

屏顯：

5分鐘默讀瀏覽課文，勾劃相關(guān)內(nèi)容，說說你從文中發(fā)現(xiàn)了蟬有哪些生活習性和成長規(guī)律。

（生默讀5分鐘，勾劃相關(guān)信息）

生1：蟬喜歡干燥、陽光多的地方。它們喜歡在干燥的細枝上產(chǎn)卵。

師：我發(fā)現(xiàn)你講了蟬的兩個生活空間。

生1：蟬的幼蟲在地下生活，在干燥陽光多的地方建造地穴。蟬的成蟲在地上產(chǎn)卵，選擇干燥的細樹枝產(chǎn)卵。

師：你讀得很仔細！發(fā)現(xiàn)了蟬在地下和地上兩個生活空間。（板書）

生2：第二段“在陽光暴曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平”，第三段“這小圓孔約一英寸口徑周圍一點兒土都沒有”，這兩處告訴我們蟬地穴的特點及幼蟲的出穴。

師：你講了蟬出穴的過程。（板書）蟬的地穴與其他大多數(shù)掘地昆蟲有沒有區(qū)別？

生3：蟬的幼蟲是從地下上來的，所以大多數(shù)掘地昆蟲的洞口堆積泥土，而蟬的洞口不堆積泥土。

生4：蟬的地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些更需取得汁液。

師：蟬的地穴要干燥、要陽光、要有食物，看，蟬是多么聰明?。?/p>

生5：第六段，蟬的幼蟲蛻皮時，它會小心謹慎地溜到溫暖嚴緊的隧道底下，如果氣候看起來很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來。這是蟬蛻皮時候的習性。

師：幼蟲出穴后，在地面上蛻皮。（板書）

生6：蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，常常在臨近的地方徘徊，尋求適當?shù)牡攸c，而不是隨便亂跑，然后完成脫殼。

生7：脫殼后的蟬就獲得了自由，從綠色變成棕色，在空中飛翔。

師：蟬在地面上的生活有多長時間呢？

生8：只有五個星期，“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。

師：這五個星期的地上生活，蟬要完成一件人生的大事——

生9：產(chǎn)卵。然后卵孵化出來，又鉆回地下去慢慢長大。

師：大家看，蟬由卵孵化到蛻皮、脫殼、飛翔，找到配偶產(chǎn)卵，繁衍下一代，在地下和地上的輪回間實現(xiàn)了生命的綻放。（板書）

青春小編評課：部編初中語文教材自讀課是一個重要的創(chuàng)新點，它以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，激發(fā)學生的主體意識，引導他們自求自得?？》祭蠋熢O計的第一個環(huán)節(jié)：走進蟬，通過引導學生讀文思考、師生互動，隨堂而不隨意，引導中別具匠心，讓學生感悟到蟬“在地下和地上的輪回間實現(xiàn)了生命的綻放”。

第二部分走近法布爾

師：對比我們之前對蟬的了解，想一想，法布爾為什么比我們了解更多？

屏顯：

“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟?！ú紶?/p>

（學生齊讀法布爾的名言）

生1：法布爾有研究蟬的很好的環(huán)境，一到七月初，蟬就占據(jù)了他家門前的樹。

師：有利的環(huán)境。的確，但是不是每個有良好環(huán)境的人都能像法布爾發(fā)現(xiàn)的那么多呢？

生2：他觀察仔細。課文中寫“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，它不是隨便看看，而是使用放大鏡仔細觀察。他還仔細觀察了蟬脫殼的過程，他發(fā)現(xiàn)蟬脫殼的時候，皮由背上裂開，然后露出淡綠色的蟬體。頭先出來，然后是吸管和前腿，最后是后腿和折著的翅膀，說明法布爾一直在觀察，沒有走開過。

生3：法布爾觀察非常仔細，在《蟬的卵》部分，他寫道“蟬常常在枯枝上刺出三四十個孔，每個孔里產(chǎn)大約十個卵，每次產(chǎn)卵總數(shù)約為三四百個”，可見他一個個數(shù)過，非常嚴謹。

師：說得真好！你們的觀察也很仔細。（板書）

生4：法布爾特別善于思考?！白鏊淼赖臅r候，泥土搬到哪里去了呢？為什么墻壁不會塌下來呢？”他在仔細觀察的基礎上不斷思考和探究，才有了對蟬的豐富認識。

師：真好！善于思考是一切新發(fā)現(xiàn)的前提。（板書）

師：聰明的你們告訴我，挖出來的泥土到哪兒去了呢？

生5：法布爾發(fā)現(xiàn)蟬很聰明，將挖出來的泥土用自己身子里藏著的極黏的液體和成了灰泥，涂到了隧道的墻上。這只有用刀挖開蟬的地穴才可能發(fā)現(xiàn)，可見法布爾勇于探究。

師：是??！你的探究也很深入呢！法布爾這種觀察和思考需要多長時間？

生5：四年。文中寫了“蟬地下生活所經(jīng)過的時間大概是四年”。

生6：肯定不止四年！法布爾不止觀察一只蟬，所以他肯定要長期堅持，可能要十幾年。

師：很好！有爭論說明大家在思考，我們要從文本中發(fā)現(xiàn)根據(jù)。

生7：文中說“每年蟬的初次出現(xiàn)是在夏至”，“每年”都是如此，說明法布爾堅持觀察了很多年，然后才發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。

生8：第六段中說，“蟬工作好幾個星期甚至幾個月做成一圈涂墁很堅固的墻壁，以求適于上下爬行”，這短短的幾行文字，是法布爾趴在地上觀察了很長時間才能得到的結(jié)果。

師：你們讀得很仔細！有沒有同學聽說過法布爾花了多少時間來觀察昆蟲

屏顯：

1875年，在昆蟲研究方面，已經(jīng)聲名遠揚的法布爾遠離城市喧囂，帶領家人前往小鎮(zhèn)塞里尼昂，用畢生的積蓄購得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，孤獨、清苦、平靜、專注地度過了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

（生朗讀投影內(nèi)容，感嘆35年時間之長。）

師：你們有什么感想？

生9：法布爾有一種堅持不懈的精神。

生10：還有對科學的熱愛。

生11：他對昆蟲研究有特別強烈的興趣。

師：正是因為熱愛科學、癡迷研究、觀察細致、善于思考和堅持不懈，法布爾才能對蟬、對昆蟲有了這么深入而豐富的認識，才奉獻給世界這樣一部充滿科學精神的《昆蟲記》。（板書）

青春小編評課：語文學習活動的設計要對學生有激發(fā)學習興趣、補足知識缺漏、提示閱讀方法等功效，只有這樣的教學活動才能讓學生的思維得到發(fā)展和提升，學生的語文素養(yǎng)也才能得到培養(yǎng)?？》祭蠋熢O計的第二個環(huán)節(jié)：走進法布爾，找準了思維的觸點，落實了學科素養(yǎng)。根據(jù)學生的回答和理解，及時跟進問題，讓學生意識到任何一種偉大都基于熱愛、研究、善于思考和不懈的堅持。

第三部分走近《昆蟲記》

師：正是熱愛才使《昆蟲記》不朽，然而，《昆蟲記》絕不僅僅只有科學性。讓我們來看看人們對法布爾和《昆蟲記》的評價——

屏顯：

戲劇家羅斯丹說：法布爾，這個大科學家像哲學家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學家一般地感受而且抒寫。

達爾文評價《昆蟲記》：科學與詩的完美結(jié)合。

師：你們從哪些文字中發(fā)現(xiàn)這種“科學與詩的完美結(jié)合”？請比較揣摩一下課文和這段修改的文字，說說可以這樣改嗎？

屏顯：

原文：它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開……總的過程大概要半小時。

改文：它開始脫殼。在空中翻轉(zhuǎn)倒掛，翼向外伸直，張開……總的過程要半小時。

生1：改后去掉“大概”，就不如原文那么嚴謹科學了。

生2：我覺得這樣一改完全沒有法布爾寫的趣味了。他把蟬的脫殼說成一種“奇怪的體操”，這種擬人化的手法，看出法布爾對蟬充滿了欣賞。

師：的確！法布爾的原文讀來很有趣。

生3：而且他還把蟬脫殼的過程分解成了幾個動作：騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開，真的像一套難度系數(shù)很高的體操動作，法布爾對蟬充滿了欽佩之情。

生4：改文去掉“竭力”這個詞就不能看出蟬用盡全身的力氣來脫出殼外那種表現(xiàn)力了。

師：趴在樹旁觀察蟬的法布爾此時此刻一定是充滿了欣賞和欽佩之情的，所以，他筆下的文字才這樣充滿詩意??！

生5：法布爾說“我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者”，他不說蟬在夏天特別吵鬧，卻說他是門外的統(tǒng)治者，讓我們想象到蟬鳴的嘹亮，讓人無處可逃。

師：“無處可逃”的蟬鳴讓法布爾討厭了嗎？

生6：沒有，我從“統(tǒng)治者”這個比方中讀出了法布爾對蟬的贊美甚至崇拜。

師：“我”只管理一個屋子，而蟬卻統(tǒng)治了整個世界呢！

生7：“它干起活來簡直像礦工和鐵路工程師?！薄昂喼薄边@個詞從程度上起到限制作用，體現(xiàn)科學性，而“礦工和鐵路工程師”的比方則體現(xiàn)了對蟬的聰明智慧的贊美。

生8：我覺得法布爾對蟬不是簡單地贊美和喜愛，他還對蟬懷著深深的悲憫情懷。在寫蟬產(chǎn)卵遇到蚋的威脅和毀壞時，他說“這真是蟬家族的大災禍”、“可憐做母親的對此一無所知……它竟不能改變他的本能來拯救它的家族”，讓我們覺得這不是簡單的說明文，而更像是在講述一個動情的故事，講故事的人對故事的主人公充滿了深深的憐憫和同情。

師：是啊！讓我這個做母親的人看著不由自主地心痛??！

生9：文章最后一段寫道“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，就是蟬的生活”“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢”，法布爾充滿復雜的情感，他對蟬生長的苦難的歷程充滿了同情和悲憫，同時，這個反問中也體現(xiàn)著他對蟬的生命雖然短暫但卻令人無比敬佩的感情。

師：所以，你覺得應該重讀哪些詞語來體現(xiàn)你對這些復雜感情的理解？試著讀出來。

（生9嘗試有感情地朗讀最后一段，重音強調(diào)：四年、一個月、這、不應當、四年、現(xiàn)在、漂亮、與飛鳥匹敵、溫暖、什么樣的、足以、剎那等詞語。學生鼓掌）

師：讓我們用最深情的語調(diào)讀出這段對蟬的一生充滿詩意的評價——

屏顯：

四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？

（學生有感情地齊讀。）

青春小編評課：王君老師說：“一個有使命感的語文老師，必然是學生閱讀的點燈人，指路人。而‘點燈’和‘指路’完成的最好方式都是自然無痕的?！笨》祭蠋熢O計的第三個

環(huán)節(jié)：走近《昆蟲記》，就是在日常教學中做到了用并不刻意的方式把“燈”點亮，把“路”指明，有意識地為課后學生廣闊的自主閱讀《昆蟲記》埋下了伏筆。

尾聲

師：法布爾用他詩意的筆觸和深沉的熱愛點燃了我們對《昆蟲記》的興趣之火，更點燃了我們對生命的熱情之燈，讀了法布爾筆下的蟬，你對人生又有了什么樣的思考？

屏顯：

“蟬”樣人生，讓我沉思——

人的生命只有一次，

這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？

四年黑暗中的苦工，

一個月陽光下的享樂，

蟬用短暫的一生告訴我：

人生應當___。

生1：人生應當在奮斗中度過。

生2：人生應當不要怕吃苦。

生3：人生應當朝著一個目標不懈奮斗。

生4：人生應當著眼于過程而不是一味看重結(jié)果。

生5：人生應當奮斗過就無怨無悔。

生6：人生應當甘于在默默無聞中積蓄力量。

生7：人生應當厚積薄發(fā)，用長久的努力換來美好的未來。

師：同學們說得真好！今天對《蟬》的學習，不僅讓我們了解了很多生物學的知識，也讓我們積累了很多詩意的語言，更讓同學們對人生產(chǎn)生了新的思考，這就是《昆蟲記》的魅力！它不愧被譽為“昆蟲的史詩”，法布爾不愧為“昆蟲世界的荷馬”。

屏顯：

法布爾，法國人，世界著名的昆蟲學家，被譽為“昆蟲世界的荷馬”。他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著，被譽為“昆蟲的史詩”。

法布爾用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個絢麗多姿、光怪陸離的昆蟲世界。由于他對各種昆蟲的精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的感悟的烙印，因而他的作品富有深刻的意義。

師：相信大家課后一定會再去讀《昆蟲記》，我更相信“科學與詩”完美結(jié)合的《昆蟲記》一定不會讓你空手而歸！

青春小編評課：語文教育之終極目的是育人，是培育人的精神。通過對文本精神的感悟，獲得一種力量，走向成熟與堅強，成為一個“大寫”的人，這是閱讀必須承擔的任務?？》祭蠋熢谡n堂的“尾聲“部分，由“蟬”樣人生引發(fā)了學生更多的思考，實現(xiàn)了對自身精神生活的觀照。

簡約不簡單隨堂不隨意

——評王俊芳老師《蟬》教學設計

《蟬》出自部編本八年級語文上冊的第五單元，選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。這是一篇自讀課文。陳恒舒的《統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設計思路》，其中說自讀課是一個重要的創(chuàng)新點，它以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生的主體意識，引導他們自讀自得。

俊芳老師的課堂設計淡化了文體意識，充分激發(fā)了學生的主體自我閱讀的潛能，整個教學流程“簡約不簡單，隨堂不隨意”。

王君老師說：“一個有使命感的語文老師，必然是學生閱讀的點燈人，指路人。而‘點

燈’和‘指路’完成的最好方式都是自然無痕的?！笨》祭蠋熣n堂的主要三個環(huán)節(jié)—“走進蟬”“走進法布爾”“走進《昆蟲記》”看似簡約，實則別具匠心。體現(xiàn)了文本把握的三個層次：走進文本——走近作者——走出文本。她在日常教學中做到了用并不刻意的方式把“燈”點亮，把“路”指明，隨堂不隨意，根據(jù)學生的回答和理解，及時跟進問題，引導學生走向深入的思考。實現(xiàn)了對自身精神生活的觀照，有意識地為課后學生廣闊的自主閱讀《昆蟲記》埋下了伏筆。這是典型的“跳板型”文本的閱讀方式，在單篇教學中給予了學生有效地引導，幫助學生“飛躍到”更廣袤的閱讀世界中去。

一、精準的教學內(nèi)容選擇

對于語文學科來說，“教什么（學什么）”遠比“怎么教（怎么學）”更重要。換而言之，教學內(nèi)容的選擇，直接決定了語文教學學科價值的高低。語文教學必須回歸語文學科的本位，教學內(nèi)容的選擇不能輕視對文本語言材料的玩味涵詠，輕視對作品藝術(shù)手法、語言風格等具體理解和鑒賞。語文教學應通過教學內(nèi)容的合理選擇來引導學生在文章語言的品析中，逐步走向理性的思考和情感的升華。不能以思想性取代文學性，把語文教學異化或泛化為架空文本、脫離語言的空洞抽象的、貼標簽式的道德說教。

汪曾祺說：“探索一個作者的氣質(zhì)、他的思想，必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里?！笨》祭蠋熢凇断s》單篇教學中關(guān)注語言、關(guān)注細節(jié)，在讀中體會文意，在讀中感知、理解、質(zhì)疑、探究。首先引導學生從文中發(fā)現(xiàn)蟬的生活習性和成長規(guī)律的文字，對蟬的生活有一個初步的認識，那就是“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”；接著引導學生從文字中去感悟法布爾為何比我們了解的更多，感受到正因為法布爾熱愛科學、癡迷研究、觀察細致、善于思考和堅持不懈，才會對昆蟲有這么深入而豐富的認識，才會奉獻給世界這樣一部充滿科學精神的《昆蟲記》；最后再次引導學生深入文本，去體會《昆蟲記》不僅只有科學性、更充滿了詩意的表達，充溢著作者深沉的熱愛，是“科學與詩的完美結(jié)合”。

俊芳老師的教學設計始終緊扣文本，引導學生在文字中去發(fā)現(xiàn)，觸摸語言文字的溫度，在比較鑒賞中感悟到文學作品《昆蟲記》語言文字的魅力。

二、縝密的教學程序設計

合理的教學內(nèi)容選擇必須用縝密、細致的教學程序安排來得以具體落實。教學程序的縝密、細致則又具體體現(xiàn)在教者對教學過程中一個個具體細節(jié)的設計和把握之中。

有人說，教學過程就是學生的一種特殊的生活過程。這個過程單一了，學生發(fā)展就會單一；這個過程豐富了，學生的發(fā)展就會豐富?？》祭蠋煹倪@節(jié)課巧辟蹊徑，主體部分精心選擇了“走近蟬”“走近法布爾”“走近《昆蟲記》”這三個環(huán)節(jié)。簡約的背后，則是教師不簡單的功力。

王君老師在《跳板型文本的課堂樣式和操作路徑》中說：“‘跳板型文本’第一種類型：精讀一篇，引出一本或一類。這種課堂形式，關(guān)鍵是把原文本講得精彩。原文本和被拓展文本之間，不管是用“明道”還是用“暗道”，其實現(xiàn)貫通的內(nèi)在動力都在于原文本的學習極大地激發(fā)了學生的閱讀渴望?！?/p>

俊芳老師主體部分的三個環(huán)節(jié)簡潔清晰、循序漸進，有細節(jié)之實，亦有靈動之美。第一步引導學生從文本自身出發(fā)，通過裸眼讀書來體認文本，進一步了解“蟬”、認識“蟬”；在此基礎上，對比學生之前對“蟬”的了解，讓學生自然產(chǎn)生進一步走進作家法布爾的愿望，從而進入第二個環(huán)節(jié)；最后又由作者引出《昆蟲記》一書，加上戲劇家羅斯丹對法布爾的稱贊和達爾文對《昆蟲記》一書的評價，極大地激發(fā)了學生閱讀的渴望，俊芳老師因勢利導，比較課文和修改后的兩段文字，引導學生進一步體會《昆蟲記》一書語言的生動、詩意的表達，以及作者傾注的深情，從而將學生對《昆蟲記》的興趣之火點燃。

再則，教學過程中每一張PPT出現(xiàn)的時機也都很有講究：俊芳老師絕不用自己意見的先行來取代學生的閱讀體驗和思考，總是在學生充分地閱讀感知和思考探討后適時出現(xiàn)，顯示出教者對學生個性閱讀體驗的尊重，看似不經(jīng)意，實則有精細的設計和考量。

比如在學生通過文字的分析，發(fā)現(xiàn)法布爾的觀察和思考需要很長時間，但又不明確到底花了多長時間的時候：

屏顯：

1875年，在昆蟲研究方面，已經(jīng)聲名遠揚的法布爾遠離城市喧囂，帶領家人前往小鎮(zhèn)塞里尼昂，用畢生的積蓄購得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，孤獨、清苦、平靜、專注地度過了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

通過這一“屏顯”，讓學生驚嘆于35年時間之長，自然生發(fā)了許多的感想。在課堂的“尾聲”部分，同學們通過對《蟬》的學習，了解了很多生物學的知識，積累了詩意的語言，更讓同學們對人生產(chǎn)生了新的思考，這一切都來自于《昆蟲記》的魅力！俊芳老師在這里出現(xiàn)了“屏顯”。

屏顯：

法布爾，法國人，世界著名的昆蟲學家，被譽為“昆蟲世界的荷馬”。他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著，被譽為“昆蟲的史詩”。

法布爾用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個絢麗多姿、光怪陸離的昆蟲世界。由于他對各種昆蟲的精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的感悟的烙印，因而他的作品富有深刻的意義。

這一“屏顯”對法布爾的偉大和《昆蟲記》的不朽進行了歸納和總結(jié)，由此，很自然的，學生們閱讀興趣的激發(fā)已到達了頂點。

三、巧妙的思維層次遞進

語言文字運用的核心是思維，沒有思維運動的聽說讀寫是低效甚至無效的?！皢栴}是撬

動思維的杠桿”，教師提出問題的目的是為了引導學生閱讀，是為了引發(fā)學生的問題。語文課堂上的對話應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思維的碰撞。

（一）追問深入，讓思維層次遞進

追問是緊扣學生心理和思維的重要鎖扣，一旦打開就能激發(fā)學生更多的學習潛力與思維活力。俊芳老師的這堂課，隨堂不隨意，巧妙“追問”，扎扎實實地對學生進行語文思維訓練，帶領學生進行縱向運動。比如在“走進蟬”這一部分，老師巧妙地用追問“蟬在地面上的生活有多長時間呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)“只有五個星期”，“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。為下文由“蟬”引發(fā)的人生思考做下了鋪墊