《核舟記》教學設(shè)計（10篇）核舟記教案篇一學習目標：1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。學習難點：理解難懂字詞，品味有關(guān)語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。教學過程：一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：1、下列字你會讀嗎？試著給它注音洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木（4）蓋簡桃核修狹者為之3、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙（3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也（4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面二、翻譯課文，整體感知文意：1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，弄清作者的寫作順序。2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。4、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。三、品析語言：1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語句）２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。３、學習小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作，可以適當加些語言。四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？《核舟記》教學設(shè)計篇二一、說教材義務(wù)教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當時的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。根據(jù)新課標的三維設(shè)計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。我確定本課的教學重、難點為：1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。2、領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。二、說學法新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強調(diào)了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。三、說教法新課標強調(diào)“師生交往，平等對話，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標要求，結(jié)合教材實際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。四、說教學過程（一）課前準備：學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習，教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡介資料一份。（二）教學設(shè)想：本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。（三）導(dǎo)語：請學生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）（四）檢查預(yù)習情況1、請幾位學生朗讀全文2、請幾位學生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當?shù)闹更c與糾正。3、對文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。（五）作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。1、集體朗讀課文。（使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）2、思考并討論。①本文是一篇說明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？②本文是按什么順序?qū)懙模恐攸c在那里？作者為什么要以這個作為重點？③在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？④縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個問題的設(shè)計，能讓學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）（六）總結(jié)全文：對照板書，讓學生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”（七）作業(yè)布置：介紹一事物五、說板書設(shè)計：舟（正面）船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）核舟（主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左記舟子（船尾）一人仰面嘯呼狀，一人俯聽茶聲然舟（背面）提名（14字）篆章（4字）《核舟記》教學設(shè)計篇三教學目標：1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。2、抓住文體特點，理解課文的說明順序。3、把握說明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。教學重點：同目標1、3教學難點：同目標2教學背景：課堂上給予學生充分的預(yù)習，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個人遇到的疑難情況積累文言詞語。教學流程：活動一：學習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？設(shè)計意圖：以學生為中心，充分收集學情，教學更具針對性。針對學生遇到的疑難詞句，教師組織學生采取同伴互助的方式予以解決。“新”的文言現(xiàn)象，主要引導(dǎo)學生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達方式，該教學重在引導(dǎo)學生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達方式，積累文言常識。學生探究獲取如下知識：（1）數(shù)詞+明細是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達方式；（2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達重點在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導(dǎo)學生推導(dǎo)出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最后一個詞語是強調(diào)對象。）（3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。此教學活動最適宜采取“比較”的教學方式，引導(dǎo)學生分析歸納。借助學生“課時練”，檢測疏通文意情況。活動二：小組合作設(shè)計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？建議你這樣做：1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。位置介紹對象介紹順序中間船頭船尾船背2、根據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？設(shè)計意圖：該教學內(nèi)容是本課的教學難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學生缺乏直觀認識，這就需要搭建合理支架，讓學生的思維具體化、可視化。化難為易，引導(dǎo)學生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學活動需要引導(dǎo)學生理解，介紹如此細小之物，觀察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么順序？引導(dǎo)學生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計，總結(jié)贊美王叔遠技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。活動三：魏學洢對王叔遠核舟的總體評價是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點的？教學意圖：該設(shè)計旨在引導(dǎo)學生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點。這就需要學生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導(dǎo)學生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時還要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會作者描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達效果。作業(yè)設(shè)計：觀察學校教學樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹順序合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。設(shè)計意圖：學以致用，學會用一定順序描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”。可惜校園沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！《核舟記》教案篇四【學習目標】1、熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現(xiàn)象。2、通過合作探究，準確翻譯課文，學習本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。3、激情展示，陽光參與。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。【學習重點、難點】準確翻譯課文，感受本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序【使用說明】1、

在充分預(yù)習，熟讀文本的基礎(chǔ)上，認真研究學案。2、

認真限時完成，規(guī)范書寫；小組合作討論，答疑解惑。【知識鏈接】1、

文體“記”：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。2、

數(shù)量詞的用法：①古代省略量詞應(yīng)補出。②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。【自學導(dǎo)航】一、預(yù)習點兵。1、給下列字注音。罔

（

）貽

（

）有奇（

）黍（

）糝（

）髯（

）褶（

）膝（

）楫（

）篆（

）狹（

）2、重點詞語釋義。能以徑寸之木：為：

罔不|：

楫：

篆章：因勢象形：

蓋：

神態(tài)：嘗：

貽：

可：

峨冠：隱：

詘：

倚：3、通假字4、一詞多義（奇、有、為、而、之、其等）5、古今異義6、詞類活用7、積累文中倒裝句（1）嘗貽余核舟一（2）又用篆章一（3）蓋簡桃核修狹者為之二、初讀課文，將文章第3段翻譯在下面。三、再讀課文1、作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？并思考這樣詳細描寫人物有什么目的？2、本文的主體部分即中間四段，先寫核舟的正面，次寫它的背面；寫正面則先寫舟的中間部分了，次寫船頭，最后寫船尾。試具體分析這樣安排寫作順序的原因。四、拓展延伸按空間順序介紹一件你所喜歡的工藝品。【自主練習】東坡畫扇（宋）何遠先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“某④家以制扇為業(yè)，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也。”公熟視久之，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市⑥也。”須臾扇至，公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也。”其人抱扇泣謝而出。始逾⑧府門，而好事者爭以千錢取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋①先生職臨錢塘日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發(fā)市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用

的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點的詞并翻譯句子。某家以制扇為業(yè)（

）適父死（

）至懊悔不勝而去（

）(2).對下列句中加線的詞語理解有誤的一項是（

）a.公呼至詢之（指代制扇者）

b.非故負之也（故意）c.其人抱扇泣謝而出（其中）

d.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市也。(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？【當堂檢測】一、填空1.《核舟記》選自張潮編的《

》。作者

，字

，

人。2.《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家

。“山高月小，水落石出”是《

》中的句子，“清風徐來，水波不興”是《

》中的句子。3.黃庭堅是

朝的文學家，字

。4.點明核舟主題的句子是

。二、翻譯下列句子1、罔不因勢象形，各具形態(tài)。2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3.細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。4.而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。【學習反思和總結(jié)】（提示：本文在寫法上有哪些可借鑒之處）參考答案自主練習1

職業(yè)

我家以制造扇子為職業(yè)恰巧

恰巧碰到父親去世離開

十分懊惱后悔的離開2c3暫且把你所做的扇子拿來，我?guī)湍汩_張！4適父死，而又自今春已來，連雨天寒，所制不售；就判筆作行書草圣及枯木竹石。《核舟記》教案篇五教學目的：1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。教學重點：1、積累文言詞句；2、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。3、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學方法1、讀想法。2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。3、品讀法。課時安排：3課時第一課時教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。《核舟記》通假字及一詞多義通假字：詘右臂支船（詘——“屈”，彎曲。）左手椅一衡木（衡——“橫”，橫著）蓋簡桃核修狹者為之（簡——“揀”挑選）約八分有奇（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）為字共三十有四（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）虞山王毅叔遠甫刻（通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）一詞多義：奇：明有奇巧人曰王叔遠——奇異、罕見、（手藝）奇妙。舟首尾長約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王叔遠——有。舟首尾長約八分有奇——通“又”。為：為宮室、器皿、人物——雕刻成。中軒敞者為艙——是。可：高可二黍許——大約。珠可歷歷數(shù)也——可以端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞，“右端”其人視端容寂——形容詞，“端正、正”《核舟記》復(fù)習指南一、字句解釋1、能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。關(guān)鍵字：為：做，這里指雕刻。罔不：無不，都。因：根據(jù)，依據(jù)。勢：這里指木頭原來的樣子。象：模擬。形：形狀，指所雕刻東西的形狀。各：各自。具：具有。情態(tài)：神情姿態(tài)。句譯：(他)能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿房屋、器具、人物，直到飛禽走獸、樹木山石，無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。關(guān)鍵字：嘗：曾經(jīng)。貽：贈送。余：我。蓋：連詞。大蘇：指蘇軾。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：語氣助詞，無實際意義。句譯：王叔遠曾經(jīng)贈送給我一枚用果核（桃核）雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事（情景）。3、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。關(guān)鍵字：奇：零頭、余數(shù)。可：大約。黍：黃米。許：上下、光景。句譯：這只船從頭至尾長約八分有余，高大約有兩粒黃米左右。4、中軒敞者為艙，箬篷覆之。關(guān)鍵字：軒：高。敞：開敞。為：是。箬篷：箬竹葉做的船篷。覆：覆蓋。之：代詞，指船艙。句譯：船中間高起而開敞的部分是船艙，（雕刻的）箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。5、啟窗而觀，雕欄相望焉。關(guān)鍵字：啟：打開，開啟。觀：看。雕欄：雕刻著花紋的欄桿。望：對著。（焉：于此。）句譯：打開窗子來看，雕花的欄桿（在那里）左右相對。6、“山高月小，水落石出。”“清風徐來，水波不興。”關(guān)鍵字：徐：緩緩地。興：起。前句出自《后赤壁賦》，后句出自《前赤壁賦》。7、中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。關(guān)鍵字：峨：高。峨冠：（戴著）高高的帽子。髯：胡須。為：是。居：處于。句譯：中間戴著高帽子，胡須很多的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。8、蘇黃共閱一手卷。關(guān)鍵字：閱：觀看，觀賞。手卷：指橫幅的書畫卷子。句譯：蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。9、東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。關(guān)鍵字：執(zhí)：拿。端：事物的一頭。卷端：指手卷的右邊一頭。卷末：指手卷的左邊一頭。撫：摸，按。語：說，說話。句譯：東坡右手拿著手卷的右邊一頭，左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭，右手指著手卷，好像在說著什么似的。10、東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)。關(guān)鍵字：現(xiàn)：露出。句譯：東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子。11、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。關(guān)鍵字：比：靠近。隱：隱藏。句譯：他們互相靠近的兩膝，都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。12、佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。關(guān)鍵字：絕：極。類：像。矯：舉。屬：類似。句譯：佛印極像彌勒佛，袒著胸露著乳，抬頭仰望，神情與蘇黃二人不相類似。13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。關(guān)鍵字：倚：倚靠。之：代詞它，指左膝。歷歷：清清楚楚。句譯：(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。14、右手攀右趾，若嘯呼狀。關(guān)鍵字：攀：拉，這里可譯作“扳”。若：好像。嘯呼：呼喊。狀：樣子。句譯：（他)右手扳著(拉著）右腳趾，好像在呼喊的樣子。15、其人視端容寂，若聽茶聲然。關(guān)鍵字：其：那。端：正。容：神色。寂：平靜。然：……的樣子。句譯：那個人正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。16、其船背稍夷，則題名其上。關(guān)鍵字：其：那。夷：平。句譯：那船的背面較平，就在它上面題寫（雕刻者）名字。17、細若蚊足，鉤畫了了。關(guān)鍵字：鉤畫：指筆畫。了了：清清楚楚。句譯：文字筆畫細小得像蚊子的腳，一筆一畫都清清楚楚。18、通計一舟，為人五，為窗八……為念珠各一。關(guān)鍵字：通：總共，全部。計：計算，統(tǒng)計。為：做，這里指雕刻。句譯：總計整條船上，雕刻有五個人，八扇窗，箬篷、船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件。19、而計其長，曾不盈寸。關(guān)鍵字：而：然而。計：計算。曾：尚，還。盈：滿。句譯：然而計算它的長度，還不滿一寸。20、蓋簡桃核修狹者為之。關(guān)鍵字：蓋：可譯為“原來是”。簡：同“揀”，挑選。修：長。狹：窄。為：做，這里指雕刻。句譯：原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成（雕刻成這枚核舟）的。21、嘻，技亦靈怪矣哉！關(guān)鍵字：嘻：語氣詞。技：技藝。亦：也。靈怪：奇妙。矣哉，語氣詞，表示驚嘆。句譯：啊，這技藝也真奇妙呀！二、內(nèi)容理解1、作者為明末的魏學洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。2、全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。第一部分（第1段）：總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。第二部分（第2——第5段）：以空間為順序，圍繞“奇巧”特點，先總后分，有條不紊地細致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。第2段：總體大小，船艙。第3段：船頭。第4段：船尾。第5段：船背。第三部分（第六段）：總述核舟的體積小，容量大，由衷贊美雕刻者高超的技藝。（首尾呼應(yīng)）3、作者觀察細致，將說明與描寫相結(jié)合：寫核舟上的人物，如東坡、佛印、舟子，通過肖像（外貌、神態(tài)）、動作等描寫，具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生；寫物件，如“珠可歷歷數(shù)也”，通過其“清晰可數(shù)”的細節(jié)，具體表現(xiàn)雕刻的精巧；寫文字，如“細若蚊足，鉤畫了了”，以比喻的修辭手法，形象表現(xiàn)其筆畫之細，“了了”又突出其清晰，顯示雕刻之精細。聯(lián)系文中反復(fù)強調(diào)的“長約八分有奇，高可二黍許”、“曾不盈寸”，更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。4、中心歸納：本文通過對一枚核舟的描述說明，表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思，由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。課文《核舟記》優(yōu)秀教案設(shè)計篇六設(shè)計思路：本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。教學過程：一、導(dǎo)入新課我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。二、作者簡介魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。三、閱讀課文教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（略）（2）釋詞。（略）（3）重點句子：①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。四、理清說明的內(nèi)容及順序明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。說明對象：核舟五、總結(jié)、擴展本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。六、布置作業(yè)1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？第二課時一、復(fù)習提問（1）核舟大小如何？（2）核舟的主題是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？（5）文章主體的。寫作順序是怎樣的？二、研讀課文朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。（2）蓋大蘇泛赤壁云。（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。①這一段的內(nèi)容是什么？先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。③請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。（3）研讀第三段。討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下：②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。（4）研讀第四段。開展小活動——課堂表演。讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計以下問題：①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。教師可引導(dǎo)：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……⑤研讀第五段，設(shè)計問題如下。a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？細若蚊足，鉤畫了了。b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。C．這段文字可以省略不寫嗎？不能。因為這是對前文說明的必要補充。至此課文全部研讀完畢。三、總結(jié)、擴展歸納本篇說明文的一些。寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。四、布置作業(yè)仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。核舟記教案篇七設(shè)計思路：本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。教學過程：第一課時一、導(dǎo)入新課以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示例：①罔（wǎng)、貽(yí）、軒敞（xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ）、糝（sǎn)、髯(rán)、褶(zhě）、髻（jì）、篆(zhuàn)等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．思考下列問題：（1）核舟大小如何？（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。五、學習課文第一、二段1．學習第一段。2．疏通重點字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。3．思考以下問題：①這段的主要內(nèi)容是什么？明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4．學習第二段。5．疏通重點詞句，注意以下詞語。①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。6．思考討論以下問題。①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。②這段主要采用什么說明方法？明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。7．齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時二、學習第三段1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價翻譯情況。3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學習第四段1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2．這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。四、學習第五、六段1．學生自讀課文。2．疏通重點詞句。注意以下字詞。①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？（3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？六、布置作業(yè)課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。《核舟記》教案篇八一、學習目標1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序。2.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。二、教學重點：介紹核舟的順序和詳略。教學難點：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。三、作者簡介：魏學洢：字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學能文，是明代著名的散文家，著有《茅檐集》。四、初讀文章1.給下列劃橫線的字注音。洢(

)皿(

)貽(

)罔(

)黍(

)神情與蘇、黃不屬(

)八分有奇(

)壬戌(

)(

)2.根據(jù)拼音寫出漢字。多rán(

)

ruò篷(

)

衣zhě()

橫臥一jí(

)

zhuàn章(

)

qū右臂(

)

椎jì(

)

yú山(

)五、疏通文意1.解釋加橫線的字。(1)為宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢象形(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇(5)高可二黍許

(6)清風徐來2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。(3)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。(5)中峨冠而多髯者為東坡。六、深入探究1.作者是如何介紹三個人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？2.把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？七、反饋檢測：1、解釋加橫線的字。(1)高可二黍許

(2)清風徐來(3)與蘇、黃不屬

(4)詘右臂支船2.歸納本篇說明文的寫作技巧。以

為序，層次

,構(gòu)思

,

跟描寫結(jié)合，語言

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。八、課外作業(yè):背誦和默寫課文第二段。《核舟記》教學反思篇九《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學的部分觀點，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。在具體的目標實施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我及時做好了補救。在實施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。相對來說，第三版塊的教學羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應(yīng)。《核舟記》教案篇十教學目的：一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。教學設(shè)想一、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。二、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）三、教學時數(shù)：三課時。教學過程第一課時一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、布置課內(nèi)預(yù)習請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）1．本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。4．思考下列問題：（1）核舟大小如何？（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？（5）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文1、請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。3．在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。五、研討課文本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。學生的討論可以從下列角度開展：（1）所“記”的對象和內(nèi)容（2）表達方式及語言這個問題應(yīng)當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。第二課時一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。對這個題目的正確解說應(yīng)當是：（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：（一)內(nèi)容的知識性；（二）材料的科學性；（三）語言的通俗性；（四）表達方式的解說性；（五）結(jié)構(gòu)的條理性；(六）功能的實用性。結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。(上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。1．由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導(dǎo)。2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者三、分析討論第二至第五段1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。2．這樣安排遵循了怎樣的順序？由面到背面，由主到次。3．討論第二段：（1）這一段的內(nèi)容是什么？主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。（2）強調(diào)有關(guān)字詞：“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇（qí）”。“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。“糝”的音、形、義及詞性。（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。（6）領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。第三課時一、檢查一、二、五各段的背誦情況