PAGEPAGE13中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的研究摘要幼兒戶外體育活動能否對幼兒生長發育和身心健康產生積極作用，其關鍵要素是教師的有效指導，對于提高幼兒園游戲水平非常重大的意義。將中用的指導策略太單一。總結中班幼兒戶外體育活動中教師指導策略的現狀并提出發展性建議。引言（一）問題的提出4歲左右，活潑好動，喜歡探索大自然。與小班的幼兒相比，中班幼兒具備了一定的自主能力、認知能力與實操技能，并且有了規則意識。中班幼兒對與戶外活動的參與有了一定程度的自主、認知和實踐技能，以及規則感。中班幼兒處于向大班過渡階段，有效組織戶外體育活動對培養幼兒的合作意識與協調各領域的發展，都有重要意義。研究者通過查閱戶外活動組織的相關資料，發現對幼兒園中班戶外體育活動雖然比室內教學活動更有利于幼兒的身心全面發展，但是，在日常教學過程中，發現教師指導幼兒活動的時候出現了很多的問題，在本研究中，將中班幼兒教師戶外體育活動指導策略分為語言指導策略和非語言指導策略，通過觀察中班幼兒戶外體育活動教師指導策略和訪談四名中班幼兒教師發現，教師缺乏正確的指導理念，在戶外體育活動時沒有做到以幼兒為主體；教師運用的指導策略太單一的問題。總結中班幼兒戶外體育活動中教師指導策略的現狀并提出發展性建議。促進中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的發展，這是非常值得被我們探討和研究的課題。1.理論意義的現狀并提出發展性建議。從而豐富中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的相關理論，促進中班幼兒戶外體育活動的發展。2.實踐意義通過觀察教師語言指導和非語言指導的現狀，記錄在戶外體育活動中語言指導和師和幼兒的發展中也起著重要得作用。1.概念界定（1）幼兒園及其年齡特征，通過為幼兒創造多種多樣的活動條件，提供各種活動機會，促進其全面發展。（2）教師指導策略將教師指導策略認為：“指導行為主要分為言語行為和非言語行為，言語方法的運用包括用聲的藝術、重音的表達、語調的運用、節奏的處理、停頓的技巧。非言語交流包括動作、表情、眼神等體態語言及師持、樹立榜樣、強化、創設環境、干預矯正。”幼兒進行有意識的、系統的、持續的戶外體育活動指導或干預的行為或方法。（2）幼兒園戶外體育活動。”吳錦智（2010）認為戶外體育活動可以增強身體素質，輔助發展素質教育和拓寬社會交往的范圍。戶外體育活動是指為促進幼兒健康成長、改善幼兒體質，在幼兒園戶外開展的任何一項具體活動。2.相關研究綜述（1）關于幼兒園戶外體育活動價值的研究楊春霞（2017）認為幼兒的戶外體育活動是幼兒園里一項不可替代的基本活動，戶外體育活動可以促進幼兒體力的發展，幼兒的許多戶外活動都含有生理活動，這既能夠鍛煉幼兒的能力，又能促進幼兒正常的生長發育，增強幼兒的體質。當幼兒在進行行走、奔跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登、挖掘等方面的活動時，他們身體的許多。[1]戶外體育活動可以促進幼兒智力的發展，在戶外體育游戲中，兒童的各種認知能力逐漸得到啟蒙和加強，他們開始認識世界，了解事物之間的關系，提高感知能力，促進智力發展。戶外體育活動還可以促進幼兒身心愉悅，可以進一步激發幼兒對戶外活動的興趣，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，并能培養幼兒活潑開朗的性格。戶外體育活動是幼兒園學習與生活的基本內容，也是增強幼兒體質最有效的因素，更是促進學前兒童身心健康的一種積極有效的手段。，提高自主可以進一步激發幼兒對戶外活動的興趣，提高幼兒參與活動的積極性和主動性培養幼兒活潑開朗的性格。（2）關于幼兒戶外體育活動內容的研究陳月文（2013）認為幼兒園應根據兒童基本動作技能的類型，包括位移技能（跑步、跳、踢、動態平衡）、非位移技能（扭轉、彎腰）、物體控制技能（）、旋轉動作（身體轉圈），合理配置訓。[2]熊曉英（2016）認為“目前在幼兒園戶外體育活動的實際開展中，我們常見幼兒園戶外晨間鍛煉與操節活動、戶外體育教學活動、戶外體育游戲、戶外區域性體育活動、戶外運動會等等這樣一些戶外活動形式。”[3]英國、美國對幼兒身體活動明確的把“幼兒身體游戲”與“幼兒體育教育”加以區別對待，在幼兒戶外體育活動的研究側重于幼兒的自主選擇玩具以及玩法，對與幼兒在身體活動的發展是散發性的，同時把幼兒身體活動與其他相關研究結合起來。定類運動器械、中、小型移動性器械。（3）關于幼兒戶外體育活動教師指導策略的研究王雨露（2020）認為：“教師在戶外體育活動中可以通過幼兒已有的經驗的基礎上，搭建規則鷹架、營造支持性的環境和氛圍、通過喚醒內在需要和提供誘因激發和維持幼兒的游戲動機三種方式來指導幼兒。具體而言可以通過問題、任務和動作表象呈現為支架啟發幼兒觀察和思考、學習和模仿。”[4]Perry(2003)研究表明，兒童認知和。[5]黃瑜（2018）在幼兒活動中通過對教師指導事件的分析，將教師的指導策略分為指導時機、指導角色、指導方式、指導內容、指導效果五個維度。[6]等人對教師指導策略的分類，把教師指導語言指導和非語言指導；語言指導包括語言、輔助媒介這六大類。（四）研究計劃1.研究目的教師教育教學的需要，促進教師和幼兒的成長，同時也能促進中班幼兒戶外體育活動的發展。2.研究內容，對四名中班幼兒進行訪談，總結中班幼兒戶外體育活動中教師指導策略的現狀并提出相應的建議。3.研究對象，戶外面積較大，該園有效組織戶外活動對培養幼兒的合作意識與協調各領域的發展具有重要意義，所以選取中班幼兒作為研究對象，抽取中一班、中二班各10名幼兒進行觀察，并對4名中班幼兒教師進行訪談。4.研究工具（1）《中班幼兒戶外體育活動教師指導策略觀察記錄表》策略訪談提綱》5.研究方法（1）觀察法以分析和解釋，最后獲得對研究問題的認識。，通過了解幼兒園中班幼兒戶外體育活動教師指導的現狀，了解在不同情境中教活動中有效的教師指導策略。（2）訪談法究方法。4名幼兒園中班教師進行了訪談法，用錄音設備進行錄音，紙筆做記錄，整理訪談內容，分析訪談結果。一、中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的現狀及分析20節中班幼兒戶外體育活動課程，中班幼兒教師指導共402次。主要運用的指導策略為202次，占教師指導策略的50.3%；非語言指導出現了200次，占教師指導策略的49.7%。表1.中班幼兒戶外體育活動指導策略分類占比指導策略分類語言指導策略非語言指導策略次數202200占比50.3%49.7%（一）語言指導策略的現狀得出的活動情境，教師需要合理選擇指導語言的類型。表3.中班幼兒戶外體育活動語言指導方式的狀況語言指導方式講解描述指令提問建議評價合計數量（次）266876111011202百分比（%）12.933.737.65.45.05.4100教師A：指令性語言，因為指令性的語言可以相對快捷的集中幼兒的注意。的興趣，也可以使幼兒理解活動的內容，不至于盲目的看著大家玩所以他也玩。教師C：講解式語言，中班幼兒有了一定的活動經驗，講解式語言比較便于幼兒理解。教師D：指令性語言，因為可以提高幼兒活動的積極性，也可以使幼兒知道該做什么，不是盲目的在進行體育活動。（二）語言指導策略的現狀分析通過對中一班幼兒20節戶外體育活動的的觀察和記錄，共收集了202次教師語言指導事件，從表3中我們可以看出在戶外體育活動教師指導過程中，教師主要使用指令性和描述式的語言進行指導。其中，指令性語言和描述式語言出現的次數分別為76次和68次，共占73.2%；其次是調解式語言的使用，其出現了26次，占語言指導的11.9%；而14.8%。通過訪談四名中班幼兒教師發現教師主要運用指令、描述和講解式語言指導策略。1.教師主要運用指令、描述和講解式語言指導策略教師戶外體育活動指導中，教師使用最多的是指令性語言、描述式語言和講解式語言。通過訪談四名中班幼兒教師發現案例1：水晶鞋吧。小朋友們，聽老師口令，預備，跑！了枷鎖。通過訪談四名中班幼兒教師發現，教師主要運用指令、描述和講解式語言指導策略。這些指導方式都可以正確用一些建議性的語言，給幼兒一些獨立思考的時間。2.教師評價、提問和建議式的語言運用較少案例2：謙讓。的使用頻率，讓幼兒在戶外體育活動中得到更充分的發展。（三）非語言指導策略的現狀集了200個非語言指導方式，研究者通過對這些指導行為的分析，根據指導者的指導意圖，將非語言指導的方式分為：教正示范、教負示范、學正示范、學負示范、身體語言、輔助媒介這六大類。表5.戶外體育活動非語言指導方式的狀況非語言指導方式教正示范教負示范學正示范學負示范身體語言輔助媒介合計數量（次）702036243911200百分比（%）3510181219.55.5100筆者：您在幼兒戶外體育活動中通常采用非語言指導中的哪種指導方式？為什么？發現問題再用別的方式進行指導。為時可以及時的給予手勢制止，幼兒情緒失落想要放棄時可以給予鼓勵的目光。會效仿。為時可以及時的給予手勢制止，幼兒情緒失落想要放棄時可以給予鼓勵的目光。（四）非語言指導策略的現狀分析通過對中一班幼兒20節戶外體育活動的的觀察和記錄，共收集了200次教師非語言指導事件，從表5中我們可以看出在戶外體育活動教師指導過程中，教師主要使用教正示范和身體語言的非語言方式進行指導。其中，教正示范和身體語言出現的次數分別為70次和39次，共占54.5%；其次是學正示范的使用，其出現了36次，占非語言指導的27.5。通過訪談四名中班幼兒教師發現，教師運用教正示范、身體語言、學正示范較多。1.教師主要運用教正示范和身體語言的非語言指導策略用頻率最高。案例3：踢，給小朋友們做出正確的示范，小剛小朋友迫不及待的想向老師展示他學會了，老師點頭，給與肯定的目光。起來指導。幼兒教師發現，教師根據幼兒的年齡特點及身心發展規律，選擇了適合幼兒的指導方式，中一種或兩種指導方式是遠遠不夠的，這樣不能照顧到全體幼兒的發展。2.教師教負示范和輔助媒介非語言指導運用較少案例4：起提，有的也沒學會的小朋友看著小雨這樣踢，他們也就跟著這樣踢了。通過觀察幼兒戶外體育活動教師指導和訪談四名中班幼兒教師發現，教師非常的善于給小朋友們做正面的引可以吸引幼兒的注意力，增加幼兒的活動興趣，加深幼兒戶外體育活動的印象。二、中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的影響因素分析（一）教師因素張旭敏（2014）認為教師有效的組織戶外體育活動是讓幼兒擁有“健康體魄”的直接手段，教師在幼兒戶外體[7]有效的戶外體育活動指導策略能夠激發幼兒對與戶外體育活動的熱情，促進幼兒的身心健康發展。1.教師的指導理念認為“戶外體育活動對幼兒的發展，尤其是生長和健康至關重要。但是在幼兒園的實踐中，我。”[8]劉賓,郜炯澄（2014）認為：“影響導性語言和示范是幼兒學習的楷模，每一個字、每一個動作都影響著戶外活動的有效性。”[9]梁品逸（2014）認人，在無形中促進他們全面發展。”[10]（1）教師忽視了幼兒的主體性體育活動教師指導和訪談幼兒教師發現，教師在幼兒戶外體育活動中主要運用描述、指令、發展放在第一位，幼兒是。如果教師不樹立正確的指導理念就會出現教師對兒童戶外體育活動的指導很隨意，他們對兒童戶外體育活動的指導案例5：師說完后他們都表現出失望的表情，一個孩子跑到老師面前，央求她:“老師，我很勇敢，我可以爬得很高。”“不，這太危險了!”老師拒絕了孩子的要求。情感體驗，支持幼兒個性特征的發展。（2）教師忽視了幼兒自我探索的發展用一些建議性的語言，給幼兒一些獨立思考的時間，讓幼兒獨立的進行探索。2.戶外體育活動教師指導策略運用單一他教學指導結合起來，可以吸引幼兒的注意力，增加幼兒的活動興趣，加深幼兒戶外體育活動的印象。1.消極態度教師A：會，可能會不感興趣不想參加、玩夠了或者活動太簡單。教師C：會，當幼兒覺得活動難度很大時，或者比較復雜，就會選擇放棄教師D：會，可能會不感興趣不想參加、玩夠了或者活動太簡單。消極態度造成的影響按反種情況：興趣減退、情緒低落和放棄挑戰。（1）興趣減退動感到厭倦；活動缺乏挑戰性，難度低于幼兒現有水平。一般在這種情境中，教師是以支持、鼓勵幼兒為目的。案例6：幼兒園中一班在戶外舉行“找卡片”的游戲，教師事先將卡片藏在幼兒園戶外的各個地方，帶領幼兒到戶外很多卡片，老師一定會給你一個大大的獎勵。”教師鼓勵完后幼兒便認真地找起了卡片。（2）幼兒情緒低落兒積極參與到戶外體育活動中來。案例7：玩吧。”幼兒在后面的活動中變得更小心了。（3）放棄挑戰幼兒在發展過程中是存在個別差異的，教師應尊重和理解幼兒發展過程中的個別差異，不斷的支持和引導幼敢克服困難、實現自我突破，平衡自由與規則的矛盾。案例8：幼兒都擠到羽毛球架的兩邊，顯得非常擁擠，幼兒都在嘗試著發球，兩人。教師說：“小朋友們兩個人合作打羽毛球，老師看看那一組打得好，待會有小獎勵哦。”于是幼兒都合作努力練習打羽毛球。2.破壞行為教師A：會，可能過破壞材料、破壞規則。戲規則，做老師不讓做的事情等。（1）破壞材料導，指導的目的是為了保護活動材料，保證活動的開展，嘗試平衡自由與規則的矛盾。案例9：個小朋友可以爬到攀爬架的頂層讓風車轉一下呢？”原本在地面活動的孩子們都開始嘗試爬攀爬架了。言，成功將幼兒的注意力從新奇的材料轉移到挑戰活動上來，成功將自由與規則的矛盾平衡了。（2）破壞規則的程度。案例10：一個都沒有，幼兒4撿了一個幼兒5掉落的動物沙包，幼兒5說：“這是我的。”幼兒4很失落的走了。教師對幼兒5”幼兒5分了幼兒4一個動物沙包，教師跟小朋友們。三、中班幼兒戶外體育活動教師指導策略的結論和建議（一）中班幼兒戶外活動教師指導策略的結論教師在進行中班幼兒戶外體育活動指導時，應樹立正確的指導理念，以幼兒為主體，重視幼兒自我探索的發活動的主人，這種發展不僅是運動技能之上,也促進兒童個性的發展,如發展的堅強、勇敢、自信和冒險精神。照顧到所有的幼兒，在中班幼兒戶外體育活動非語言指導策略中，教師主要運用了教正示范和身體語言的指導方式，但是教負示范和輔助媒介運用較少，教師在戶外體育活動指導時，主要運用教正示范和身體語言是遠遠不夠服消極態度和破壞行為，多鼓勵幼兒。1.教師要有正確的指導理念陳建功（2017）認為：“幼兒園管理者應樹立科學的戶外體育活動觀，通過制訂明確的戶外活動時間表合理安排各班級的戶外體育活動時間交叉利用戶外活動場地等方式，鼓勵和支持幼兒教師開展戶外體育活動及時做好設備的維護和活動材料的供應，定期組織幼兒教師開展戶外體育活動研討等，加強教師組織開展戶外體育活動的能力，。在幼兒戶外體育活動教師指導中，教師能否貫徹正確的指導理念是非常重要的。”[11]（1）教師應以幼兒為主體體性，教師應多以兒童的語言進行指導幼兒，圓潤指導性語言，多用建議式語言，在幼兒戶外體育活動教師指導在進行戶外體育活動的過程中要注意每個孩子的發展。（2）教師應重視幼兒自我探索的發展戶外體育活動。戶外體育活動發展的不僅是幼兒的運動技能,也要重視兒童個性的發展,如發展的堅強、勇敢、自信和冒險精神。教師應將多種戶外體育活動指導策略結合使用，僅僅使用一種或兩種教師指導策略是不夠的，需要多種策略結合起來，現階段幼兒教師對幼兒戶外體育活動指導策略運用的太單一，單單只用一種或兩種指導策略往往不能照顧到所有的幼兒，在中班幼兒戶外體育活動非語言指導策略中，教師主要運用了教正示范和身體語言的指導方式，但是教負示范和輔助媒介運用較少，教師在戶外體育活動指導時，主要運用教正示范和身體語言是遠遠不夠的，教師應將教正示范、身體語言、教負示范、學負示范、學正示范、輔助媒介等結合起來。結論：（1）教師缺乏正確的指導理念，在戶外體育活動時沒有做到以幼兒為主體。（2）教師運用的指導策略太單一。給出的建議是：（1）（2）教師應將多種指導策略結合起來對幼兒的戶外體育活動進行指導。參考文獻[J].陜西學前師范學院學報（學科教育）,2017,33(11)：81-85.[J].學前教育研究,2013,(4)：25-32.P片區四所幼兒園為例[D].云南：云南師范大學,2016.[4]王雨露.戶外自主游戲中教師指導策略的特征及類型研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2020.[5]Perry,J.P(2003).Making.SensenofOutdoorPretende[J].YoungChildren,58(3):25-31.[6]黃瑜.幼兒區域活動中教師指導策略研究[D].陜西：陜西師范大學,2018.[J].體育科技文獻通報,2014,22(7)：1-21.[8]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動的價值[J].教育與教學研究,2012,26(7)：126-129.[J].新疆教育學院學報,2014,30(4)：27-29.[10]梁品逸.幼兒戶外體育活動研究現狀分析[J].中國校外教育,