小學語文教案文訊教育教學設計小學語文新課程標準教材語文教案(2019—2020學年度第二學期)學校：年級：任課教師：語文教案/小學語文/小學三年級語文教案編訂：編訂：XX文訊教育機構第第頁《美麗的小興安嶺》教學案例及評析教材簡介:本教材主要用途為教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養學生的閱讀能力、交流能力，學習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發展和實現自我價值的需要，本教學設計資料適用于小學三年級語文科目,學習后學生能得到全面的發展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。教材簡析：

《美麗的小興安嶺》是九年制義務教育小學語文第五冊（三年級）的一篇講讀課文。本課描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色，抒發了作者熱愛祖國壯麗山河的感情。全文圍繞“美麗”“誘人”，按春夏秋冬的順序來寫的，字里行間流露出了作者對小興安嶺的熱愛之情，文章思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確，是對學生進行“用詞準確”訓練的典型文章。

學生分析：三年級的語文教學處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段。在小學語文教學中起著承前啟后的作用，其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。然而，準確地運用詞語和恰到好處地表達對于剛入三年級不久的學生來說還是一個比較薄弱的環節，還處于學習和積累經驗的階段，而且他們的觀察能力和表達能力也比較有限，因此，在教學中我們提倡，教師和學生平等對話，學生和學生自主合作探究的學生方式。

教學目標：

1、了解小興安嶺一年四季景色的美麗，物產的豐富，激發熱愛小興安嶺，熱愛祖國山河的思想感情。

2、學習生字，新詞，能聯系上下文和生活實際理解詞句，體會作者用詞的準確。

3、能有感情地朗讀課文，并能選擇背誦“春夏秋冬”任意一段。

4、學習作者按四季順序，抓住景物特點，進行觀察的方法。

教學重點：

準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會作者用詞造句的準確。

教學難點：

學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。

一、談話引入

師：前面我們已經學習了8篇課文，也知道了學習課文入手的一些方法了，今天，我們將從哪些方面入手去學習《美麗的小興安嶺》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。

生：可以從課題入手。

生：可以從重點段入手。

生：還可以從問題入手。

生：我認為從重點句入手也不錯

生：我還認為從重點詞也可以。

二、初步感受課文內容

師：假如我們從重點句入手的話，那你認為可以選擇哪些重點句呢？我還是想聽聽同學們的意見。[點評這時學生會認真通讀課文，把課文內容讀通、讀懂，這就起到了整體感知課文的作用，這也達到了“教育無痕”的境界]

生：“幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”

生：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”

……

師：在這些重點句中，你最喜歡哪一句呢？我還是想聽聽同學們的意見。

生：我喜歡“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”

師：喜歡這句的同學請舉手。（生舉手）

師：尊重同學們的選擇。今天我們就從同學們喜歡的句子入手去學習課文。可以嗎？

生：可以。

[點評：尊重學生的選擇。就是對學生最好的人文關懷。人同此心，心同此理。有了對學生的真誠信任和欣賞，我們的語文課堂教學就會充滿陽光雨露和溫馨浪漫。]

師：那么我們從哪些方面去學習這句話呢？

生：可以抓關鍵詞語來學習。

師：對，那我們應該抓住哪些關鍵詞呢？

生：景色誘人

生：美麗

生：美麗的大花園巨大的寶庫（學生在匯報是教師相機要求學生借助字典或者其他工具書理解

師：那就讓我們緊扣這些關鍵詞，用自己喜歡的方式和作者一起走進小興安嶺這座有著大花園之稱的寶庫去領略它誘人的風光。

學生自由讀書，借助字典，認識的生字和弄清不理解的詞語意思。

師：教師巡回指導。

[點評：讓學生選擇自己喜歡的學習方式，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有“用武之地”，從而激發了學生的興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。同時，讓學生和文本和作者之間的對話更為親切。學生的學習激情會大大提高]

三、交流學習心得，逐段品味語言文字

師：剛才我們一同走進了小興安嶺感受到了小興安嶺景色實在是迷人，小興安嶺給你印象最深的是什么？

生：最令我回味的是它酸甜可口的山葡萄和又香又脆的榛子。

生：鮮嫩的蘑菇和木耳也給留下了很好的印象。

生：這里的人參也不錯。

生：還有讓我感動的是小興安嶺是無私地向人們奉獻出來的，它不求回報的。

師：你能具體的說說嗎？

生：我是從“獻出”這個詞看出來的。

師：說說你的理解。

生：“獻出”就是主動拿出來的。

生：“獻出”就是不要錢的。

生：“獻出”就是給了就再也不要了，也不要別人回報的。

生：比如，前不久我們向貧困學生就獻出了愛心，我們就沒有想讓他給我們什么回報的東西。

（這時一曾經得到同學們饋贈的學生主動站起來，向大家表示感謝。）

師：哦，原來小興安嶺有這么多寶物，而且還這樣大方呀！那還有沒有其他讓你著迷的地方。

生：還有哪些飄落的樹葉也讓我很喜歡。

師：怎么講？

生：你瞧秋風吹落的樹葉不再是“飄落”下來，而是在林間“飛舞”，多美呀！像一個小姑娘在林間跳舞。

生：可以用上“翩翩起舞”這個詞來形容。

師：很不錯，同學們的詞匯越來越豐富了。那有沒有哪個同學把敢把我們真正領進小興安嶺深處，讓我們去觀賞一下翩翩起舞的樹葉，去品嘗一下酸甜可口的山葡萄。誰能用你動聽的聲音讓我們去陶醉呢？

生讀寫“秋天”的這一部分。

（學生評價）

生：她剛才對“酸甜可口”和“又香又脆”這兩個詞沒有讀好。

師：怎么沒有讀好的。

生：應該讀出它的美味來，讓一聽就想吃。（笑）

生：其實就是這兩個詞要讀重點。

生：還要讀慢一點。

師：你來試試。

全體學生鼓掌

師：那就讓我們模仿剛才這個同學的讀法，讀一讀。

生：其實，小興安嶺的春天也讓我陶醉。

師：哦！會用“陶醉”一詞了。

生：我想把這段美美地讀一讀

生讀

生自評：我認為我的這個“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”我讀得還可以。

師：嘿！還蠻自信的呀！能具體說說嗎？

生：我覺得我讀出了小鹿的可愛。

師：那么愿意學著他的讀法來讀的同學，我們來一起試試吧。

生：其實，在這一段中還有一個詞語我覺得我會讀得比他好。

師：哦！

生：就是那個“抽出”。要讀出那種長得動態來。

（生讀）

師：那這么說“抽出”就是“長出”的意思咯！

生：是的。

師：它們可不可以互換呢？

生：不能，因為“抽出”就是生長的速度很快，而“長出”就沒有這個意思了。

生：（學生一邊做抽絲的動作，一邊敘述“抽出”就跟抽絲一樣，速度很快的，這說明春天樹木長得很快，也說明，它的營養很豐富。）

師：剛才同學們匯報學習了寫小興安嶺的“春天”和“秋天”的部分，同學們可以回顧一下我們學習這兩段的方法。

生：是抓重點詞語來學的。

生：是通過有感情的美讀來完成的。

生：是先通讀本段，再根據重點的句子來體會的。

生：是抓住具體的事物，再通過具體事物中的重點描寫來體會的。

師：同學們，總結的學習方法還真不少呀！看來邊學習，邊總結也是好的學習方法呀！好，現在就請同學們應用剛才的總結出來的學習方法，繼續學習寫“夏天”和“冬天”的段落。

（再次，給學生一點自學的時間，這樣有利學習有困難的學生及時彌補和修正，有利學生整體素質的提高，也有利學生掌握品味語言文字的方法。）

生：其實，夏天的小興安嶺也很美，小興安嶺告訴我，它夏天的樹葉很茂盛，濃霧很迷人，陽光很燦爛，野花很美麗。

生：我認為，作者的“擋住”和“遮住”這兩個詞用得特別好，“擋住”就是擋在前面，而“遮住”就遮蓋沒有一點空隙，可見樹葉長的茂盛。

生：還有一個“封”也說明了樹葉長得很茂盛。只有樹葉長得多、密才能把整個森林給封住。

生：其實，這個“浸”也寫得好，說明霧很濃，很多。“升”也寫出了，霧升起來的動作。

生：還有點濕濕的感覺。

生：這里還把“陽光”寫成了“利劍”我覺得也很好。

師：哦！夏天的確很美，那讓我們把它的美讀出來吧，師范讀，生再讀。

師：我們感受了小興安嶺的盛夏之美，那它的冬天又如何呢？有沒有讓你感動的地方呢？

生：“冬天”的小興安嶺最讓我感動的是黑熊和松鼠。你瞧樹枝上的松鼠多可愛呀！

生：冬天的小興安嶺最有特點的是它漫天飛舞的雪花。

生：我干脆來讀一讀，讓大家能被這美麗的冬天所陶醉。

生讀，評價，生再齊讀。

四、總結全文，深化情感

師：是呀！小興安嶺的景色如詩如畫，它的物產讓我們回味無窮，所以作者說它是既是一座大花園，更是一座巨大的寶庫。那么此時此刻，你想說些什么呢？

生：我想變成一縷風去吹拂小興安嶺的樹葉，讓它“翩翩起舞”。

生：我想變成一朵雪花去裝扮這美麗的小興安嶺。

生：我想變成小興安嶺上空的一朵白云，去欣賞這誘人的景色。

生：我還想寫一首詩來贊美這美麗而富沃的小興安嶺。

小興安嶺四季景色美如畫

我們都來欣賞它

葡萄人參任你拿

樹葉紛飛雪花飄

春天一到樹兒抽新芽

我們都要保護它

生：老師，此時此刻，我被這美麗的小興安嶺陶醉了，我什么也不想說，我只想選其中的一段來美美地讀一讀。

[點評：讓學生自主的選擇學習的方法，想怎么學就怎么學，在這“人性”流淌的氛圍里，學生有話可說，有話要說，有情可抒。學生就會感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福和甜蜜。同時在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現柴學生張揚個性的自我超越，學生可以自由的傾吐、體會和感悟。

感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。]

教學反思：新課標指出：“閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程”，“是學生個性化行為”。因此，“課堂不應該是一個人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放、弘揚個性的對話”。這樣針對這篇寫景抒情的文章，施教時我以情感為主線構筑了老師與學生，學生與文本之間平等對話的流程，避免了一味的說教和灌輸，文本中寫小興安嶺景色美麗的詞語成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。我在施教的過程中，在和學生平等交流中，有機將知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標融合了。我在教學過程中借助感情這個平臺，讓能力因感情有了動力，讓方法因感情有了靈性。在整個課堂中真正地實現了“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接軌。”當然，通過新課標的引領，通過新課堂的實踐，我終于明白了：引導學生在充滿人文關懷的語文課堂中去學習，去享受，去陶冶，是我們語文同仁孜孜以求的理想教育，