摘要完善的課堂秩序管理是有效展開教學活動的前提和保障，是課堂管理的重中之重，它不僅影響教師的教學質(zhì)討提高青年教師課堂秩序管理能力的途徑，對提升教師整體素質(zhì)，提高教育教學能力具有重要意義。課堂秩序管理能力。ABSTRACTPerfectclassroomordermanagementisthepremiseandguaranteeofeffectiveteachingactivities,anditisthemostimportanttaskofclassroommanagement,whichnotonlyaffectsthequalityofteachers'teaching,butalsoplaysakeyroleincultivatingthegoodbehaviorhabitsofprimaryschoolstudents.Youngprimaryschoolteachershavejustcomeoutofthedoorofnormalschools,mastersomeculturaltheoreticalbasisandcertainteachingskills,butduetothelackofpracticalexperience,itisinevitabletomesswiththemselves,youngteachersarethepillarofthefuturedevelopmentofschools,soitisofgreatsignificancetoexplorewaystoimprovetheclassroomordermanagementabilityofyoungteachers,toimprovetheoverallqualityofteachers,improvetheabilityofeducationandteaching.Byreadingalargenumberofliteraturetounderstandthecurrentsituationofclassroomordermanagementinschools,thispaperusesquestionnairesurveymethodandinterviewmethodtoinvestigatetheproblemsexistinginclassroomordermanagementofyoungteachersinBaodingAvant-gardeRoadPrimarySchool,analyzethereasonsforthem,andputforwardsomecountermeasurestoimprovetheclassroomordermanagementabilityofyoungprimaryschoolteachers.Keywords:Classroomordermanagement；Youngteachers；questionnaire第1章 引言1.1研究背景一遍又一遍地強調(diào)秩序。一堂課后，[1]。在當今社會，師生關(guān)系和家校關(guān)系不再像以前那樣和諧和融洽。現(xiàn)在，老師在批評學生后必須承受比過去更大很多教師形容自己在進行課堂秩序管理時簡直就是“膽戰(zhàn)心驚”[2]。學生的自我意識越來越強，他們渴望得到平等的對待，在他們眼中的老師不再像以前那樣優(yōu)越。因此，一些教育者在課堂上使用簡單的獎懲措施來維持良好的課堂教學秩序根本行不通。緊張活躍的課堂節(jié)奏讓我們大腦靈活、思維活躍，有利于開啟智慧的大門；[3]。并且，每個同學作為課堂中的一份子，我們的言語、動作、行為也在無形地影響著課堂秩序。因此，什么是有效的課堂秩序管理和什么樣的課堂秩序管理模式可以被學生和老師接受，這是一個值得我們深思的問題。1.2研究目的隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,課堂秩序管理工作也應引起重視,尤其是小學階段的課堂秩序管理。小學是一個重要[4]。中國的小學發(fā)展階段是啟蒙思想教育，學制為六年，是步入知識階梯的第一步。與初中、高中、大學相比，小學時間最長，影響最大。只要在小學階段打好基礎(chǔ)，后期的穩(wěn)步提高才能更加滿足社會對人才的需求[5]。的溝通障礙，課堂秩序的管理控制不當以及事件的處理不當”之類的問題[6]。我們青年教師要充分了解學生的需力水平，實現(xiàn)提高課堂教學效率和優(yōu)化課堂秩序管理方式的目標[7]。1.3研究意義問題，以及加強課堂秩序意識和促進青年教師教學質(zhì)量的提高具有較實用的參考價值和現(xiàn)實指導意義[8]。第2章小學課堂秩序管理現(xiàn)狀調(diào)查樣問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行了較為深入的分析。2.1研究設(shè)計2.1.1研究對象2.1.2研究思路問卷。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，我們可以掌握小學課堂秩序管理的現(xiàn)狀，并與學校的一些青年教師進行深入交管理提出有針對性的建設(shè)性建議和科學合理的策略，進而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，深化新課程改革的進程。2.1.3研究方法問卷調(diào)查法發(fā)，探討青年教師課堂秩序管理中遇到的問題和困難，我們分別為師生編寫了《小學課堂秩序管理現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。問卷從不同維度調(diào)查了小學課堂秩序管理的現(xiàn)狀。具體形式見附錄A附錄B教師的問卷，從以下幾個維度進行（a）青年教師課堂秩序管理觀念（b）青年教師課堂秩序管理的方式方法學生的問卷，從以下幾個維度進行（d）對于課堂常規(guī)，學生的理解認識、制定（e）學生對于教師在課堂中對出現(xiàn)問題行為的認同感及意見；（f）學生對于師生關(guān)系的認識和態(tài)度；問卷設(shè)計完畢后，對前衛(wèi)路小學的80名教師和120名學生進行了問卷調(diào)查，并使用WindowsSpss22.0軟件收集了統(tǒng)計數(shù)據(jù)并整理了調(diào)查結(jié)果。在此調(diào)查中，作者親自在課堂上分發(fā)了調(diào)查表，以匿名方式填寫調(diào)查表。填寫完調(diào)查表后，會及時歸還調(diào)查表。針對教師和學生的問卷調(diào)查使用了樣本調(diào)查。問卷共有80名教師和120名學生參加。這次，實際向教師發(fā)放了80套答卷，實際回收了80套有效答卷（不包括重復，無效和類似的答卷），向?qū)W生發(fā)放了120套答卷，有效回收100套有效答卷。2.1.3.2訪談法秩序管理能力的建議。具體形式見附錄C2.2小學課堂秩序管理現(xiàn)狀之主要問題2.2.1師生對于課堂秩序管理的認識不足隨著課程改革的不斷深入，與課堂秩序管理相關(guān)的研究還很少。一些研究人員認為：“現(xiàn)有研究缺乏對課堂管理的全面和結(jié)構(gòu)性理解，對中小學課堂管理的現(xiàn)狀也缺乏全面的理解。實證研究也缺乏對教師課堂管理實踐的實質(zhì)首先，教師為了順利完成課堂任務，想要尋求效率較高的課堂秩序管理模式，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些青年教師認為，只有努力參加公開課或在課堂教學比賽中獲獎，他們才能確立自身的良好地位。而在平時教學中，只要把學生該學會的知識傳授給他們就好，所以在教育教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。其次，一些小學青年教師更注重教學技能的訓練，對課堂秩序的建立和管理沒有給予足夠的重視，私下也很少閱讀相關(guān)文獻來學習如何有效管理課堂。師生在課堂中共同作用的過程，應是以師生共同完成為基礎(chǔ)，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學，課堂秩序管理成為教師實施個人任意管理活動的過程。小學的大多數(shù)青年教師[10]。很多教師認為引起課堂秩序混亂上，認為是自己的教學內(nèi)容無法引起學生的學習興趣。表2.1教師對課堂秩序管理的重視程度課堂秩序管理重要 占比完全符合 8%比較符合 12%不確定5%比較不符合41%完全不符合34%表2.2教師認為引起課堂秩序混亂的因素是學生學生因素占比完全符合30%比較符合51%不確定14%比較不符合3%完全不符合2%表2.3教師認為引起課堂秩序混亂的因素是自己教師因素占比完全符合0%比較符合1%不確定4%比較不符合64%完全不符合31%表2.4教師私下閱讀相關(guān)文獻閱讀占比完全符合2%比較符合5%不確定1%比較不符合72%完全不符合20%的意見，不遵守的話還會被嚴厲批評。大部分教師很容易在課堂上成為課堂交流的主宰，為了能夠更好地控制課盡管一些領(lǐng)導型教師可以在一定時間內(nèi)能夠集中學生的注意力，但這并不利于學生長期的積極學習[11]。2.2.2教師課堂秩序管理行為方式方法不當2.2.2.1嚴厲并濫用懲罰。這樣極容易導致小學生產(chǎn)生不良情緒，出現(xiàn)叛逆的心理，師生關(guān)系惡劣，不利于教學方案的施行。一得其反的效果[13]。通過譴責學生的行為，學生感也就不了了之了。在對學生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都說，只要教室里出現(xiàn)“動蕩”，老師就會立即做出回應，不問青紅皂白，情緒也會大大波動。一些學生還說，老師會大發(fā)雷霆，雖然有時不是你自己犯錯，但老師還是要對整個班級進行懲罰。2.2.2.2區(qū)別對待學生乏教學經(jīng)驗的年輕教師要求較低，只要小學生遵守課堂紀律并且不會惹麻煩就可以，導致對學生的過于放任。有的老師甚至將調(diào)皮搗蛋的學生安排在教室的最后面或者最前面，單獨一個座位。小學生的自我管理能力和自我控制能力相對較弱，這樣做會導致一些學習能力差、知識接受能力差的小學生學習成績越來越差，進入高年級后，他們可能無法跟上老師講課進度，最終導致他們的學習熱情下降，表現(xiàn)出學習厭倦感，嚴重的可能輟學。表2.5學生擾亂秩序時嚴厲懲罰嚴厲懲罰占比完全符合19%比較符合68%不確定7%比較不符合4%完全不符合2%表2.6私下與學生交談交談占比完全符合8%比較符合12%不確定3%比較不符合49%完全不符合28%表2.7隔離調(diào)皮搗蛋學生隔離學生占比完全符合29%比較符合62%不確定2%比較不符合4%完全不符合3%2.2.3課堂上師生關(guān)系緊張威廉姆·多爾對教師角色的界定為“平等上的首席”，是內(nèi)在情境的引領(lǐng)者，而不是外部權(quán)力的控制者[14]。表明了教師對于這種關(guān)系的認知存在偏差，仍舊傾向于師道尊嚴的老舊想法。，大多數(shù)教師具有正確的工作態(tài)度，并致力于課堂管理。但是，由于教學任務繁重，學校事務等占用了教師的時間，教師基本上沒有多余的時間。當與學生交流時，教師只能從自己的角度看待學生的問題行為，這導致了片面處理問題。當課堂中的師生發(fā)生沖突時，只有部分老師會與學生進行交流，認真聽取他們的意見，并根據(jù)他們的意見做出相關(guān)的決定。大多數(shù)教師在課堂上利用批評來解決師生矛盾，不僅不能緩解師生之間的矛盾，而且會使師生之間的關(guān)系更加緊張。表2.8師生進行良好溝通良好溝通 占比完全符合 8%比較符合7%不確定12%比較不符合46%完全不符合27%表2.9師生友好相處友好相處占比完全符合12%比較符合15%不確定31%比較不符合35%完全不符合7%3.1教師管理理念落后觀念或堅持落后的教育觀念，難以進步，有的教師匆忙總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗，[15]。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展和課堂教學改革的不斷推進，這些管理不善觀念的弊端越來越明顯。習的基礎(chǔ)上，給學生更多表達的自由[16]。3.2教師課堂秩序管理方法失效3.2.1教師對課堂秩序管理的研究不夠。教師的課堂秩序管理的概念和方法主要來自于教師自身積累的經(jīng)驗以及與其他教師的相互討論，沒有在課余時來高效的課堂教學。3.2.2教師在課堂秩序管理中過于情緒化。氛將變得毫無生氣。有些老師無法以自己的魅力吸引學生，甚至使學生感到害怕，這自然會影響學生的聆聽效率控的情況，不僅會給學生壓力，而且無法保障正常教學活動的進行。3.3師生關(guān)系緊張，課堂氛圍不和諧[18]。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不但可以提高教學效果，而且能夠培養(yǎng)小學生的社會性，完善其人格，促進小學生心理的健康發(fā)展。第4章小學青年教師課堂秩序管理的策略的現(xiàn)狀，將新的教育秩序管理理念滲透到課堂中，改變教育者的課堂秩序管理方式，需要掌握新的想法和策略。4.1加強教師培訓，將新課改理念落到實處一個有效的課堂秩序管理模式，并在實際行動中得到落實。理到指導并積極加入課堂的管理，在做教師的課堂秩序管理的培訓時要注意，在培訓中不能只是單純的文件宣講，理論灌輸，應該根據(jù)在課堂管理中凸顯出來的主要問題和不當處理行為來指導和糾正該問題，有目的指導教師結(jié)合進行培訓。4.2創(chuàng)建有效的課堂常規(guī)，合理處理課堂秩序問題。因此我建議，在學期初，班主任應該成自律的行為習慣。課堂秩序管理也不是一成不變的，學生應該得到更多的機會，老師可以對學生進行分組，選好組長，各司其他們正確的示范和幫忙，從而達到一個真正的放手管理。4.3維持和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛課堂上學到的知識，必會收到的一個良好的課堂效果[19]。規(guī)定也在情理之中,這時老師需要先簡單的制止行為，盡量不耽誤教學時間，課下及時進行思想教育。最重要的是要記住：不要輕蔑地譴責，嘲笑他們，更不要隨意將他們趕出教室，剝奪他們上課的權(quán)利，這會損害他們的自尊心，并使他們更加叛逆,對學校產(chǎn)生厭倦甚至輟學，對學校和家庭都造成不可磨滅的傷害。因此我們要學會尊重學增加和學生的接觸。學會用心傾聽，當老師解決學生的問題時，不要看和公正的待遇[20]。參考文獻[D].遼寧師范大學,2018.[J].新校園(上旬),2018(05):181.[3]王敏.小學良好課堂秩序的形成[D].山西大學,2019.[4]董琪,王新芹.論小學課堂管理中收與放的藝術(shù)[J].亞太教育,2019(02):39.[5][A].教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第十卷）[C].:中國管理科學研究院教育科學研究所,2018