對有效課堂教學的認識和理解一、對有效課堂教學的認識和理解1．有效課堂教學的內涵有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得認識和發展。而認識和發展就其內涵而言，指的是認知過程、技能，方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展；而其發展則有當前發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有沒有獲得知識或是獲得發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標。所以說教學的內函應該是如何能使學生獲得認識和發展。二、對有效化學課堂教學的構建1、課堂教學目標的具體化、層次化我們在制定教學目的時，我們所面對的是學生，而學生是“發展的人”、“獨特的人”。這里獨特性就意味著目標的差異性，他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同，接受能力和認識情況都有所不同，“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的，因此我們要尊重學生的個體差異，從學生的實際發展情況出發，在課堂教學目標的制定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠的到”。學生也只有明確了適合自己的具體的層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益，并且能讓同學們獲得知識、獲得發展。

2、教學內容的精選化《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發，分層教學。因此我們要樹立化學課程興趣化，因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過化學課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現的關鍵因素。在教材方面，教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3、教學過程的靈活化1）要提高化學課堂教學有效性，必須認真備好每堂課。備課不是為了培養化學的專門人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。

2）要提高化學課堂教學有效性，必須優化教學方法。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

總之，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得認識和發展。而認識和發展就其內涵而言，指的是認知過程、技能，方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展；而其發展則有當前發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有沒有獲得知識或是獲得發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標。所以說教學的內函應該是如何能使學生獲得認識和發展。二、對有效化學課堂教學的構建1、課堂教學目標的具體化、層次化我們在制定教學目的時，我們所面對的是學生，而學生是“發展的人”、“獨特的人”。這里獨特性就意味著目標的差異性，他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同，接受能力和認識情況都有所不同，“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的，因此我們要尊重學生的個體差異，從學生的實際發展情況出發，在課堂教學目標的制定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠的到”。學生也只有明確了適合自己的具體的層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益，并且能讓同學們獲得知識、獲得發展。

2、教學內容的精選化《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發，分層教學。因此我們要樹立化學課程興趣化，因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過化學課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現的關鍵因素。在教材方面，教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3、教學過程的靈活化1）要提高化學課堂教學有效性，必須認真備好每堂課。備課不是為了培養化學的專門人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。

2）要提高化學課堂教學有效性，必須優化教學方法。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

總之，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。教學內容的精選化《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發，分層教學。因此我們要樹立化學課程興趣化，因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過化學課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現的關鍵因素。在教材方面，教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3、教學過程的靈活化1）要提高化學課堂教學有效性，必須認真備好每堂課。備課不是為了培養化學的專門人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。

2）要提高化學課堂教學有效性，必須優化教學方法。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

總之，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得認識和發展。而認識和發展就其內涵而言，指的是認知過程、技能，方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展；而其發展則有當前發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有沒有獲得知識或是獲得發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標。所以說教學的內函應該是如何能使學生獲得認識和發展。二、對有效化學課堂教學的構建1、課堂教學目標的具體化、層次化我們在制定教學目的時，我們所面對的是學生，而學生是“發展的人”、“獨特的人”。這里獨特性就意味著目標的差異性，他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同，接受能力和認識情況都有所不同，“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的，因此我們要尊重學生的個體差異，從學生的實際發展情況出發，在課堂教學目標的制定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠的到”。學生也只有明確了適合自己的具體的層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益，并且能讓同學們獲得知識、獲得發展。

2、教學內容的精選化《課程標準》指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發，分層教學。因此我們要樹立化學課程興趣化，因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過化學課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現的關鍵因素。在教材方面，教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3、教學過程的靈活化1）要提高化學課堂教學有效性，必須認真備好每堂課。備課不是為了培養化學的專門人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。

2）要提高化學課堂教學有效性，必須優化教學方法。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

教學有法，但無定法，更要得法。如果教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎，需要和發展可能，把教室變成學生學會學習，學會創新，與老師共同研討、共同交流、創新的場所。化學教學要根據化學是聽覺藝術的感知規律的特點，教學形式更要用藝術化的手法創設化學學習的問題情境和活動情境，為化學教師在范唱、范奏中準確地表達，創設充滿化學美感的課堂環境，在方法和形式的設計中，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，便于學生參與化學活動，便于教學過程中的師生交流。

總之，讓每個學生都能喜歡上化學課，只有充分了解學生的化學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對化學的感受和參與活動放在重要的位置。高中化學新課程課堂教學的特點和變化新一輪高中化學課程改革的目標是幫助學生獲取雙基知識，提高科學素養，形成探究和實踐能力為目標，同時引導學生形成科學的人生觀和價值觀，以達到知識教育和人文教育的和諧統一。新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的轉變；實現了從單純關注學生的學業成績到關注學生的個性發展的的轉變。在目前的社會歷史條件下，課堂教學仍然是實現化學課程培養目標的主要途徑。1）根本宗旨的變革新課程標準將促進學生的科學素養的全面發展作為化學教學的根本宗旨，從而決定了課堂教學不再僅僅關注學生對化學知識的掌握情況，會更加重視對學生科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的引導和培養。（2）建構觀念的變革傳統教學強調知識的積累和技能的訓練，新課程則向學生主動構建轉變。傳統教學過分強調知識和技能自外而內的形成過程，對學生自身的內在結構重視不足。現代教學的結構觀念要求我們對教學主體的認知結構和學習結構進行再認識，其中學生的認知結構是學生個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來

（3）活動觀念的變革由單一的活動轉向多種活動的綜合。活動是主體有目的地作用于客體的行動，是主客體關系的中介環節，是學生個體認識和發展的基礎。在傳統教學中主要是知識的“授—受”活動，其性質是教師操縱、學生被動的活動。

(4)差異觀念變革教學要從面向部分學生轉向面向全體學生。教學要促進每一個學生盡可能的發展，承認每一個學生發展的自主性和獨特性。每一個學生都是具有獨立意義的人，他不依附于包括家長、老師、同學在內的任何人。每個學生都有自己的獨特發展道路，也有不同的發展歸宿。與此相適應，必須承認學生之間存在的事實上的差異性。同時還必須認識到，每一個學生都具有自己的獨特性，每個人都是唯一的一個。這就需要在教學中克服趨同的傾向和追求整齊劃一的弊病。

（5）學生觀在新課程的課堂教學中，學生是教學活動不可替代的學習主體，應將每個學生都看成有獨立人格的個體、發展的主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、探究和成功的機會，通過建立平等的師生關系，使每個學生在探究和享受成功的基礎上都能得到生動活潑、主動和諧愉悅的發展

（6）教師觀在新課程的課堂教學中，強調學生作為學習的主體并非降低教師在教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求。①．它要求教師具有適合時代精神的教育教學觀念。在深入領會新課程標準的基礎上，教師必須建立起適合時代發展的課程觀、學生觀、教學價值觀。②．它要求教師具備更高的專業素養和創造性。例如，是否善于提出驅動性問題，引發和組織討論？是否善于處理課堂教學中的突發事件？是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、形成假設、制定計劃、實施實驗、收集有關數據、概括得出結論、進行合理的解釋推論？③．它要求教師更加注重課堂教學的質量和效果，更加關注學生在課堂中的感受和收獲多少、發展和變化多少，而不是教師為了完成教學任務講了多少、做了多少。（7）教學目的觀針對過去課堂教學目的中過分強調知識的傾向，新課程認為知識在教學中只是基礎和手段，在教學中應強調“雙基”的學習，更應重視學會學習、學會創新，在學會探究的基礎上發展能力；在發展能力的基礎上，更強調人的個性化的發展，促進知識、能力、心理素質、道德品質、完善人格的和諧發展，實現從知識論向主體教育論的轉化。1、加深了教師對新課程的理解新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師要進行課程資源開發，必須具備現代課程觀，才能貫徹這一核心理念。在課程資源開發過程中，