初中物理教學論文（9篇）一、整合的優點1.提高學生的學習興趣教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把復雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節課的時候，教師可以播放一段我們日常生活中常見的現象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行并茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。2.增強教學效果在傳統的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明了地呈現在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。二、信息技術與物理教學整合策略1.教師可以根據知識創造出相應的情境教師可以讓學生帶著問題去學習，并結合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發式教學教師可以在講蒸發吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然后拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發現冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結論，蒸發吸熱。綜上所述，在初中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識。可以說，信息技術在初中物理教學中發揮著重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。初中物理的教學法很多，面對眾多的教學方法，選擇哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的呢？怎樣使這些方法有機地結合在一起使用呢？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。筆者根據多年來的教學實踐，對在不同的教學情境下可以選用的一些教學法，提出自己淺薄的見解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。例如在上《探究串聯電路中電壓的規律》這節課時，根據課程按排內容和課標的要求，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創設情景，誘發提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯的電路，使燈泡發亮，讓學生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯電路的電壓規律的實驗設計。采用這種的教學設計能把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標所要求的教學目標。從這節課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啟發法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什么樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標志。又如在上《眼睛和眼鏡》這節課時，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學。因為眼睛從結構上看，非常類似于照相機(或者說類似于攝像機)，而照相機成像原理前面學生已經很熟悉了，所以眼睛的教學過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于底片。在教學過程中輔助用教學課件講解眼睛的構造、成像原理，學生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節課除了用類比法教學外，還用到了講授法、啟發法、觀察法等等，這些教學法在這節課的教學中都起到了重要的作用。再例如在上《光的折射》這一課時，因為學生前面對光的現象已有一些簡單的認識和了解，所以本節課可以考慮采用演示實驗法。教師把光的折射現象通過實驗演示給學生，讓學生通過對實驗的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發點撥下，共同歸納總結出光的折射規律。這里把演示實驗法、觀察法、啟發法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現了教與學高度統一當然對于這節課，不一定采用以上的教學法，如果學校實驗器材充足，學生基礎比較好的話，也可以采用以探究法為主的教法。讓學生分成若干小組，對光的折射現象進行實驗探究，然后通過收集材料，進行分折和歸納，最后歸納總結出光的折射規律出來。可見對于同一內容的的教學，選用那種教法并沒有固定的模式，應根據具體的環境、條件和情景而選用，有時即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學法時也會不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學中的教法可以說是千變萬化，沒有什么固有規律可循，這就需要我們教師在教學實踐中好好去把握。初中物理教學法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運用模式，在這里不可能一一言盡。例如在教學中常用到的還有閱讀法、練習法、發現法、談話法等等，它們各有優勢和特點，應用時條件和范圍也不盡相同，但絕大多數情況下，它們不是孤立出現，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運用。如為了培養學生的思維能力、創造能力、團結協作精神，可采用科學探究法、歸納法、討論法、啟發法；為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。總之，教師在教學實踐中選什么樣的教學方法和手段，要根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，才能選擇出最恰當的教學法，創造性的加以運用，以求達到最佳的教學成果。關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題；對策一、引言二、初中物理實驗教學存在的主要問題分析第一，教學觀念存在誤區，在初中物理課程教學中，由于部分教師深受傳統教學觀念的束縛，對實驗教學的作用和價值認識不足，認為在實驗上花費大量時間會影響到整體教學進度，在實驗環節通常敷衍了事，影響學生學習物理知識的興趣。第二，教學模式單一，雖然有的初中物理教師認識到實驗教學的重要性和必要性，但是在教學模式上存在著單一的問題，為節省實驗教學時間，他們會先列出實驗器材、流程、結果和注意事項，讓學生完全按照既定的模式進行實驗操作，缺乏獨立思考。第三，教學資源不足，一些初中學校的物理實驗室設備陳舊、器材不足，難以滿足物理實驗教學的順利進行和有效實施，再加上經費不足，實驗儀器補充的不夠及時，學生進行親自動手操作實驗的機會較少，導致整體教學效果一般。三、解決初中物理實驗教學問題的恰當對策（一）轉變實驗教學觀念，激發學生求知欲望在初中物理課程教學中，要想解決實驗教學中存在的問題，教師首先應當及時轉變教學掛念，擺脫傳統教育理念的禁錮，認識到實驗教學的重要性和作用，全面貫徹和落實“以實驗為基礎”的教學原則，為學生提供非凡的實驗學習平臺，做到理論教學和實驗教學的有機統一，讓他們借助實驗更好的學習、理解和掌握物理知識。初中物理教師在實驗教學中，需引領學生綜合運用口、眼、腦、手學習物理知識，并通過設疑置問激發他們的求知欲望。舉個例子，在進行《汽化和液化》教學時，由于八年級學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，教師在課前要設計好實驗，預測出實驗過程中可能出現的問題，組織學生認真觀察實驗的關鍵部分，根據實驗現象總結物理規律。對此，教師可利用水壺燒水的生活現象引入實驗，在課堂上演示水沸騰的實驗，要求學生仔細觀察、分析和總結實驗現象：燒杯中水的溫度變化情況：燒沸騰前，水的溫度不斷上升；沸騰時，水的溫度不變。燒杯中水的狀態的變化情況：沸騰前，燒杯口有少量“白氣”出現；沸騰時，燒杯口有大量“白氣”出現。通過實驗引導學生認真仔細觀察，知道這些“白氣”是汽化現象，以此激發他們的求知欲望，有利于學生對物理知識理解。（二）運用多種實驗方式，吸引學生主動學習在初中物理教學中實驗教學占據著較大比重，是對理論知識的呈現和驗證，有利于學生對教材內容的理解和掌握，教師需運用多種實驗方式，吸引他們主動參與到物理知識的學習中去，使其在課堂上注意力高度集中。初中物理教師可在課堂上進行實驗演示，要求學生觀察、分析和思考實驗現象，并得出結論。特別是在講授物理規律時，教師應與學生一起討論實驗方案，讓他們根據已有的知識基礎和生活經驗分析實驗現象，借此實現高效學習。諸如，在《液體的壓強》教學實踐中，教師可在課堂上演示實驗１：將下端包有橡皮膜，上端開口的容器中裝上水。提問：這說明什么？原因是什么？學生仔細觀察回答所看到的實驗現象：橡皮膜向下凸起，原因是液體對容器底部有壓強液體受重力。演示實驗２：將側面包有橡皮膜，上端開口的容器中裝上水。這又說明什么？原因是什么？實驗現象是橡皮膜向側面凸起，原因是液體對容器側壁有壓強。演示實驗３：向一四周扎滿小孔的塑料瓶中裝上水，讓學生觀察現象，他們可看到氣球四周均向外凸出，說明“液體內部向各個方向都有壓強”。如此，通過這一系列實驗演示，能夠吸引學生主動學習，使其更加容易接受和理解物理新知識，從而提高學習效率。（三）整合物理實驗資源，節約實驗教學成本由于物理實驗要用到大量的器材和儀器，為節約教學成本可對實驗資源進行整合與優化，不僅教學效果不減，還能夠有效培養學生的節約意識，幫助他們養成良好的生活習慣。在初中物理實驗教學活動中，教師可針對實際實驗內容整合實驗資源，以確保教學效果為前提節約實驗成本，利用生活中常見的物品或廢舊材料，對實驗裝置進行改進，并指導學生親自參與動手改裝和操作，借此培養他們的動手能力和操作能力，提升實驗教學的有效性。在這里，以《氣體的壓強》教學為例，在驗證大氣壓強存在的實驗中，教師可要求學生使用廢棄的易拉罐進行實驗操作，其中一個易拉罐為空的，另外一個里面裝入少許水，將水加熱至沸騰后把兩個易拉罐同時放到水中，觀察它們各自有什么變化。學生可以發現裝有少許水的易拉罐瞬間變癟，分析產生這一現象的原因是大氣壓強的存在。初中物理教師需學會靈活改造實驗器材，利用鐵絲平行固定