第第頁《從現(xiàn)在開始》二課時評課稿

《從現(xiàn)在開始》二課時評課稿

《從現(xiàn)在開始》這是一個特別有趣味的故事，課文中濃郁的童話情景符合低班級兒童喜愛小動物的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行該課的教學(xué)中同學(xué)的積極性很高，愛好深厚的他們使本堂課一貫處于特別活躍的狀態(tài)。本堂課我主要是想通過"自主，合作，探究'方式進(jìn)行教學(xué)，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和制造性，所以評課就從"自主，合作，探究'這六個字開展吧！

"自主'一詞表達(dá)在本堂課我讓同學(xué)自己找出都有哪些動物來競選萬獸之王？理清文章的脈絡(luò)。在理解、感悟時，重視引導(dǎo)同學(xué)與文本的徑直對話，反復(fù)研讀重點(diǎn)語段、語句，并著重同學(xué)的多元解讀，體驗(yàn)，并通過朗讀展示，在理解感悟基礎(chǔ)上，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激昂的特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)感悟，讀中探究，讀中拓展，豐富語言的積累。例如在對講到貓頭鷹發(fā)號施令時，我設(shè)了一個說話環(huán)節(jié)，即"你們有什么看法要說嗎？'引導(dǎo)孩子們自主的大膽站起來發(fā)表看法，然后再引導(dǎo)孩子："像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的看法和想法，就叫談?wù)摷娂姟?同樣方法指導(dǎo)的還有"叫苦連天'這樣的形式指導(dǎo)同學(xué)釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。同時我還著重把握對重點(diǎn)詞句理解，著重同學(xué)的語言積累、感悟和運(yùn)用。在每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。

"合作'一詞本節(jié)課上也有表達(dá)，那就是在同學(xué)自主探究的基礎(chǔ)上，我還采用學(xué)習(xí)小組合作探究的形式，例如我請孩子們找出袋鼠和小猴子上任后的表現(xiàn)和動物們的反應(yīng)句子，這時我要求他們在自己讀文后找到答案與伙伴一起爭論，然后向全班同學(xué)匯報，同學(xué)在合作的氛圍中集中大家的聰慧，每個人在合作探究的過程中體驗(yàn)到勝利、歡樂。建立了學(xué)習(xí)語文的自信心、表達(dá)了團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新的火花也就迸發(fā)而出。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)置同樣也著重了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，使他們懂得合作學(xué)習(xí)的好處很大，以后在學(xué)習(xí)過程中能不需要老師引導(dǎo)也能做到自主合作。

探究是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是本堂課我存在的不足之處。我預(yù)想以生為本，以疑為線，使同學(xué)在"根據(jù)自己的習(xí)慣方式過日子'理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間理應(yīng)相互尊敬，和諧相處的道理。但在教學(xué)中，我雖然涉及到了這一知識點(diǎn)的教育引導(dǎo)，但始終沒有讓同學(xué)對于每段文本進(jìn)行深入的探究。從而導(dǎo)致同學(xué)對人與人之間理應(yīng)相互尊敬，和諧相處的道理理解不夠透徹。例如：在教學(xué)中，我讓同學(xué)親身經(jīng)受文中貓頭鷹的神氣、袋鼠激昂和小猴子的和氣、干脆、機(jī)智的特點(diǎn)，結(jié)合插圖激發(fā)同學(xué)豐富的聯(lián)想和想象把課文中所描繪的客觀情景和現(xiàn)象通過語言和動作等開展演澤。同時引導(dǎo)同學(xué)舉例說出假如你是林中的某只小動物，貓頭鷹叫大家白天休息，晚上睡覺你有什么看法說說吧？在這里，有位同學(xué)說到了"為什么要我們白天休息，夜里做事啊，我們又不是你'，其實(shí)在這里作為老師我應(yīng)當(dāng)很實(shí)時的把這位同學(xué)的答案作為一個很好的契機(jī)，對他的答案進(jìn)行回復(fù)"你確定不是我啦，但為什么你不是我就不能白天休息夜里做事呀？

我可是大王，我要你這樣你就要這樣！'通過這樣的回復(fù)慢慢使同學(xué)探究出"我'〔即某個小動物〕與貓頭鷹的生活習(xí)慣是不同的，"你'〔即貓頭鷹〕要求我們和你樣白天休息夜里做事那就是在面請我們按你的習(xí)慣生活，就是不尊敬我們其他動物的生活方式，所以大家談?wù)摷娂姡锌噙B天，最終也沒能選你當(dāng)萬獸之王。同樣，在小猴子上任后說的那句話后，為什么小動物們會立即歡呼起來，假如能在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)探究，而不是在課文結(jié)尾時通過老師的點(diǎn)拔然后一股腦的把結(jié)論引出來，這樣同學(xué)能夠更加加深對課文內(nèi)容的理解，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識，更加感覺到尊敬別人，和諧相處是多么重要。

但總的來說，這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，練習(xí)活動的拓展等等，充分地表達(dá)了同學(xué)去掌控肯定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受，溝通的成果及情感體驗(yàn)，而老師那么盡量地發(fā)揮同等首席的作用，著重發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)時地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語，期盼的眼神，親切的立場與同學(xué)打成一片。因此說，本課能讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)老師因勢利導(dǎo)結(jié)合得自然與和諧，努力做到課文的三個表達(dá)。這節(jié)課可以說很好地表達(dá)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽，說