中小學教育管理-全考點第12章：學校教學管理一、教學管理的任務和原則1.教學管理的主要任務（1）確立科學合理的教學管理目標（教學管理的目標是學校教學的指導思想，對教師的教學活動起到支配作用，同時影響和制約著教學工作的開展，因此，確立科學的教學管理目標是教學管理的首要任務。）（2）建立健全教學管理制度（在教學管理中，建立和健全教學管理制度是必不可少的，也是維護正常教學秩序的前提。為保證教學活動的有序進行教學管理制度，應做到全面性和靈活性的統一。）（3）促進教與學的積極性（教學管理的核心任務是促進教師的“教”和學生的“學”，提高教師“教”與學生“學”的積極性和主觀能動性。）（4）加強教學改革和創新性管理（重視教學創新，引導和激勵教師在教學內容、教學方法和教學組織形式等方面不斷進行改革和實驗。）2.教學管理的原則（1）規范性原則（首先要遵循的原則就是教學管理的規范和常規化，只有使管理工作趨于規范化和常規化，才能克服教學過程中的不穩定因素，保證學校教學有序開展和持續開展，并形成優良的教風和學風。）（2）系統性原則（教學管理是由教學過程管理、教學質量管理和教務行政管理共同組成的整體。教學管理的最終目的是促進學生和教師的共同發展，因此，任何一項教學管理工作都應該以謀求整體目標的達成為導向。）（3）靈活性原則（雖然中小學的教學管理要重視規范的落實與秩序的形成，但仍是具有個體差異和多變性的教學管理，并不能失去其靈活性，要因時制宜，根據情況進行必要的調整。）（4）發展性原則（教學管理的根本目的在于促進學生的全面發展和教學質量的提高。因此，教學管理工作要堅持以人為本、以學生的發展為核心的原則，教學工作要符合學生的認知規律和心理特點，立足于學生未來的長遠發展，而非短期的成績考核，同時，營造師生互動的氛圍，促進學生主動的學習和探索，重視能力的培養，而非知識的識記。）二、教學管理的內容1.教學計劃管理（1）學校教學工作計劃（2）教研組工作計劃（3）教師學科教學計劃2.教學活動過程管理（完整的教學活動過程，包括教師備課，課堂教學，課后作業和學生學業評價等環節。）（1）備課管理（認真備課是上好課的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。）（2）課程教學管理（課堂教學是教學工作的中心環節，其他教學環節都是直接或間接的圍繞上課來進行的。教學管理的核心是管理好課堂教學，確保課堂教學質量。）（3）作業管理（布置和批改作業是教學中不可忽視的工作。他對學生理解教材，鞏固知識，訓練思維，增進智能，提高能力等都有重大的作用。）對這一環節的管理要注重以下幾點：a.要指導教師科學的布置作業。b.要加強組織有關教師之間的聯系，溝通教學情況和作業負擔。c.對作業的批改要有明確的要求。d.要搞好作業評講。（4）學習效果評價管理（學生學習效果評價主要是指對學生進行的考試和考察。考試和考察是檢驗教學效果、進一步改進教學工作的重要措施。首先考試和考察要有制度。其次，指導教師要認真準確的評定試卷。最后學校管理者和教師要對考試結果進行分析，有針對性的研究學生的學習效果和成績表現，深入了解學生掌握知識不足的地方，制定促進學生能力培養和知識掌握的科學合理的改進方案。）——教務管理（教務管理的目的是為了保證教學計劃的順利進行，做好教務管理工作是建立正常、穩定的教學秩序和提高教學質量的重要前提。教務管理工作涉及的內容十分繁雜，主要包括邊編排課表，編排校歷和作息時間表，學習管理等內容。）a.編班b.編排課表c.編排校歷和作息時間表d.學籍管理e.提升教育管理的信息化水平（學會應用：編制一份教學計劃）三、教學評價1.教學評價的定義教學評價，即按照一定的價值標準和教育目標，利用定量或定性的方法，系統的收集資料信息，對學校教學工作的實施效果進行定量或定性的評估以及價值判定。2.教學評價的功能（1）積極導向功能（教學評價的導向功能，通過評價目標和指標體系實現，教師對教學評價目標及評價指標的學習和理解，可以使其教學目標的設計更加科學，教學行為更加符合素質教育的要求，更加符合現代教學的理念。）（2）激勵調節功能（教學評價結果為被評價者提供自我展示的平臺和機會，若采取恰當、積極、具有建設性的評比和反饋方式，能夠成為一種積極有效的激勵手段，從而激發教師和學生的工作積極性和學習積極性。）（3）檢查診斷功能（通過對教學工作全方位的評價，能夠發現老師“教”和學生“學”存在的問題，了解教學工作的進展和不足，檢查學生學習的情況，分析教學過程中有效和無效因素，確定改進的方法和措施，對教師“教”的診斷有助于教學質量的提高，對學生“學”的診斷更對提高學生的學習質量有重要意義。）（4）反思總結功能（教學評價能夠使教師和學生看到其他人對自己的評價，會引發教師和學生對自己的反思和總結，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結自己的日常工作和學習，提高自我分析和自我監控能力。）3.教學評價的類型（1）按評價的性質分a.定性經驗評價（根據評價者的認識和經驗，對被評價對象的成就或特征做出非數量的分析和評定，以及評價者從經驗歸納出發，對被評價者做定性的評估，諸如等級法，分析法等。）b.定量分析評價（評價者把評價目標分解成體現目標實現的重要因素，把這些重要因素轉化成評價指標，并構成指標體系，根據指標和指標體系對被評價對象進行統計分析，評價評價侏儒相關分析法回歸分析法等。）（2）按評價的標準分a.絕對性標準評價b.相對性標準評價c.個體內差異評價（3）按評價的作用分a.定位性評價(在教學活動前對學生上課前的準備情況進行評價，也叫預備性評價或安置性評價，如開學考試。)b.診斷性評價(對教學過程的每一個環節或者每一個方面要達到的實際水平，做出評價，一般側重于絕對性標準評價法，其重點在于實際水平。)c.形成性評價(也稱為過程性評價，是在教學過程中的評價。對教學過程是否達到了局部的教學目標作出評價，以便做出及時的教學調整，其重點在于反饋調節和改進。)d.總結性評價(在教學過程中了后，對教學過程做出的評價，其主要作用是對教學效果做總結性的評價，重點在于教學效果。)——教學評價的程序A.預備階段(首先是教學目標條件分析。其次是制定評價方案。第三是建立評價組織。)B.實施階段(首先要收集信息資料。其次是分析評議評分。第三是綜合整理匯總。)C.分析和反饋階段(首先是形成綜合判斷。其次是向有關方面反饋評價信息。)四、教學資源的開發和利用1.教學資源的定義教學資源是為教學有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。——教學資源意義：教學資源對于教學的順利開展和教學質量具有非常重要的支持作用。2.教學資源開發和利用的主要途徑（1）信息技術輔助教學