從“無話可說”到“有話敢說”

——淺談統編教材低段口語交際教學

口語交際能力是現代公民的必備能力，應從小逐步提升學生的口語交際素養。扎實地開

展口語交際教學的前提是全面系統地解讀教學目標。在教學中做到創設情境，優化教學內容;

其次方法帶動，實化教學過程；再次實踐教學，活化教學形式，最后以評促教，落實評價導

向，才能使學生做到''有話可說，有話敢說”。

很多學生在課堂上不敢發表自己的想法，回答問題顯得羞澀緊張，有的手足不自然，扭

扭捏捏，有的不敢正視對方，有的聲音輕得根本聽不清……這些都是不敢交際的表現。而有

的學生很樂于表現自己，早早地舉起手來，可是一旦老師提問，他就嗯嗯啊啊說不清楚，明

明有話要說，可是話到嘴邊又不知道怎么說。比有話不敢說、有話不會說更糟糕的情況就是

無話可說，沒想法，不舉手，多數情況下保持沉默狀態0口語交際的現狀不容樂觀。

一、明目標，解讀教材，落實語文要素

從《義務教育語文新課程標準（2011年版）》第一學段的口語交際目標可以明顯地看出

“樂于表達”和“善于表達”的重要性。雖然統編教材安排的口語交際的次數比人教版減少

了很多，一、二年級每冊只安排了四次，而人教版每冊安排了8次，但要求并沒降低。從一、

二年級的口語交際的話題來看，十分貼合兒童的日常生活，把16次話題大致分成了四類（見

表1）：交往情境、游戲情境、故事情境、介紹情境。這樣安排，既能增強交際訓練的目的

性，又能使學生學以致用，激發他們的交際興趣。

表1第一學段口語交際話題分類表

交往情境游戲情境故事情境介紹情境

我們做朋友（一上）我說你做（一上）小兔運南瓜（一有趣的動物（二上）

用多大的聲音（一上）一起做游戲（一上）我愛做手工（二上）

請你幫個忙（一下）下）聽故事，講故事長大以后做什么（二下）

打電話（一下）（一下）圖書館借閱公約（二下

商量（二上）看圖講故事（二推薦一部動畫片（二下）

注意說話的語氣（二下）上）

那么教師應該如何應對教材的變化，提高教學實效？這就需要我們認真鉆研教材，我們

注意到，統編教材的每個口語交際課都有一個小貼士，這則小貼士則明確了這節課的教學目

標，每課的交際重點一目了然，對教師的教和學生的學起到了直接的指導作用。

部編教材在一至二年級共安排了16次口語交際，提出了28個教學目標。我們可以發

現，

不管是“傾聽”的目標還是“表達”的目標，教材的安排是根據訓練的重點，分層級呈螺旋

式上升，讓學生順著這個階梯慢慢地往上爬。以故事情境為例：一上《小兔運南瓜》的教學

目標是大膽說。一下《聽故事，講故事》的教學目標是大膽說和注意聽。二上《看圖講故事》

的教學目標是清楚地說，認真地聽。“清楚地說”包括如下要素：吐字要清晰；聲音要響亮；

按照順序說；語句簡練，意思明了。所以“清楚地說”是對“大膽地說”的發展。“認真聽”

是對“注意聽”的進一步豐富，不僅指向聽的態度，還要求聽的結果，要知道別人講哪幅圖，

并大概記住故事內容。年級目標之間既有聯系，又有發展，層次明顯。隨著學生年級的升高，

口語交際的目標也逐漸提高。

因此，教學口語交際課時，要根據交際目標思考如何有效開展教學。但單單讀懂這一課

的目標是遠遠不夠的，這樣的教學是零散的，沒有系統性的。教師要通讀整冊，甚至是全套

統編教材。才能把握各年級、各學段的目標及重點。理清年級目標之間的聯系和發展，才能

在教學時做到心中有數。

二、激興趣，創設情境，優化教學內容

（一）多媒體出示情境

豐富口語交際情境化教學資源的一個重要措施是采用現代教育技術手段,通過多媒體的

運用，學生可以清楚地看到與話題情境相關的具體圖片資料，再加上音樂的播放輔助，不

僅能迅速讓學生集中注意力，更能讓學生盡可能融入話題情境中。同時可以借助多媒體呈

現特定的情境，由于其直觀性和形象性，會大大增加學生的活動參與度，呈現較好的教學效

果。

比如在教學二年級上冊《有趣的動物》，雖然課前布置了學生去搜集動物的資料，但對

動物的有趣之處不甚了解，所以我借助視頻播放給學生看，學生一下子就了解了螢火蟲為什

么會發光,松鼠的尾巴的用處等，學生對動物有了更加直觀的感受，表達時能夠緊扣“有趣”，

語言也更加簡潔有序。

（二）借助問題創設情境

提問是一種常見的課堂教學技能，能激發學生的學習愿望，讓學生的注意力集中在教

師提出的問題上，根據問題的逐漸深入，學生能從中挖掘到既定的技巧性知識。在口語交

際課上，借助問題創設情境是常用的方法。

二年級上冊《商量》的話題在生活中經常發生：你愛看的動畫片馬上開始了，可是爸爸

正在看足球賽，這時你如何和爸爸商量呢？但實際上學生很少去思考怎么說。課堂上就出現

了以下的對話：

生1:爸爸，我想看動畫片，您讓我看看，好嗎？

生2：好的

雖然上述對話，學生注意到了語氣，用了禮貌用語“您”“好嗎”，但完全沒有商量的環

節，所以交際也隨之戛然而止。這里通常是學生感到有困難的地方。這時，需要老師和學生

一起進入情境，老師扮演爸爸說：“不行，現在是決賽，正精彩呢！”或者“動畫片每天都有，

明天再看了吧。”運用平等的對話，借助這個矛盾啟發學生繼續商量下去，讓他們知道商量

不僅要有禮貌，關鍵是理由充分。

教師的及時發問會開闊學生的思路，幫助他們積極做出調整，明白口語交際的一些技巧

我們在生活中經常會用到“商量”，比如和同學換值日，向同學借學習用具，跟家長商量買

自己需要的東西等，這就要學生學以致用了。

(三)角色轉化體驗情境

愛玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中會毫無保留地表現出他們的靈性。教師在設計教

學內容時，采用寓教于樂的方式，可以加入角色扮演、游戲、歌曲等有趣味性的教學環節，

讓學生親身體驗、感受，這樣就不會認為口語交際課堂枯燥乏味了。

二年級上冊《有趣的動物》可以讓小朋友們戴上動物頭飾，用自我介紹的方式更能激起

學生的交流興趣。老師還可以在“過家家”的好玩氛圍中將策略性的知識潛移默化地教給孩

子。如教學一年級上冊《用多大的聲音》時可以利用桌椅和牌子將教室空間不停地轉換為各

種公共場所：圖書館、電影院、辦公室等，讓學生扮演不同場景中的不同角色，以“微情景

劇”的方式為學生搭建“過家家”式的口語交際練習平臺。

三、抓重點，方法帶動，實化教學過程

(-)對比句子，潤色語言

在一年級下冊學習使用禮貌用語向人求助，二年級上冊用商量的語氣與人交流的基礎上,

二年級下冊《注意說話的語氣》提出了新的交際要求：說話不能太生硬，避免命令的語氣。

本課提供了兩組句子：

我不是故意的！

我不是故意的。

阿姨，請您讓一下。

阿姨，請您讓一下好嗎？

教師要引導學生讀出這兩組句子的不同語氣，體會它們不同的表達效果。“我不是故意

的！”強調的點在“不是”上，而且從感嘆號可以讀出這句話語氣很強烈，不像在道歉，反

而像在為自己開脫；而“我不是故意的。”語氣較為平和，客觀地告訴對方自己不是故意的，

這樣說對方聽了更舒服，會讓別人平息心中的怒火。

“阿姨，請您讓一下。”聽起來過于平淡，沒有太多情緒，不像在請求別人，容易讓人

產生抵觸情緒。“阿姨，請您讓一下，好嗎？”加上“好嗎”明顯是在請求對方幫助，語氣

和情感更加禮貌、客氣。相信無論誰聽到這么誠懇的請求都會讓一讓的，而且還會面帶微笑。

教師及時小結：請求別人時.，光用到禮貌用語，還是遠遠不夠的，還要注意說話盡量用

委婉的語氣，不要太生硬。然后進入到練習環節，學生就會很自然地想到剛才老師說過的,

運用恰當的語氣0

（二）師生對話，范例引路

在教學時，老師需要教授必要的口語交際的原則、要領，但不可空對空地抽象講解、大

量講授，更應著眼于方法的實踐運用。

例如，二年級下冊《長大以后做什么》的交際目標是：清楚地表達“想做什么”，簡單

地說明理由，還要問一問其他小朋友的愿望。如果通過“講解”讓學生明白怎么表達愿望、

說明理由、提出問題，顯然很困難。教師可以設計以下重點環節，通過示范的方式讓學生在

運用的過程中學會表達。

教師可以用小記者采訪的形式進行示范：

小記者：請問，你長大以后想做什么呢？

生：我想當一名科學家。

小記者：為什么呢？

生：因為我想發明機器人,為人們的生活帶來方便。我希望我們國家能夠超過其他國家。

小記者:你真了不起，當科學家的要求可是很高的，不是隨隨便便就可以成為科學家的。

生：是的，所以我要好好學習，比別人更努力，將來考一個很好的大學。

小記者：希望你夢想成真。

教師可以和一個學生事先排練好，然后在課堂上開展現場采訪。再順勢引導學生討論該

如何說、如何問。

四、融真情，實踐教學，活化教學形式

(-)提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓練固然重要，提供口語交際的演練機會也必不可少，教師要著力進

行課外延伸，拓展訓練途徑，其實口語交際的訓練在課外有著更廣闊的天地。教師可利用課

前三分鐘組織學生開展說話訓練。

二年級下冊《中國美食》這一課，用插圖的形式呈現了多種色香味俱全的美食。這也

是學生感興趣的話題，可以布置學生在家里觀察媽媽做這道菜的整個過程，記錄下來，說一

段完整的話。并在班里開展“說美食”的說話比賽。這樣讓學生結合自己的生活體驗，結合

今天所學課文，進行巧妙地設計，能讓學生真正在活動中“動起來”，扎實地練說，對已學

的知識進行鞏固復習，還學到了很多新本領。

又如在上二年級下冊《找春天》這課之前，可布置學生去“找春天”，正式上課前請學

生說說找到了哪些春天的景物，說說春天的田野，說說春天的天氣，說說動物、植物的變化

等。

生活是口語交際的內容，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情

境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

(二)發掘口語訓練的真實話題

1.活動之后話活動

學校組織的各類活動是學生進行口語訓練的好機會.比如六一匯演，運動會等，活動之

后學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，這時每位學生都想“一吐為快”。教師可趁熱打

鐵組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有趣的情節說給大家聽。這時，教師要提醒他們

注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。

2.利用興趣愛好進行說話訓練

學生的興趣愛好非常廣泛，有各類體育活動、手工勞動、電視電影、樂器等。教師可從

學生的興趣愛好中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練，比如為什么喜歡彈鋼琴？怎

么學習的？給你帶來什么好處？這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中訓練口頭表達能力,

而且他們也有話可說。

3.突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園中經常會發生意想不到的意外事件，比如學生把圖書角的書弄破了，再如

學生偷拿其他人的鉛筆……學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織

學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、抓實效，以評促教，落實評價導向

口語交際評價和教學是相互貫穿，相輔相成。評價對教學起著導向和監控作用，有利于

教學目標的實現。如果教師對學生語文口語交際能力有科學的評價方法，這不僅對學生的學

習有促進作用，還對教師的口語交際教學起到一個導向作用。那么我們在設計口語交際評價

指標時除了根據學生的實際情況外，應做到以下幾點：

（一）全面評價

口語交際的素質不僅包括學生傾聽、表達和應對的能力，還有學生口語交際的態度、情

感和習慣，所以要把這幾方面全都考慮進去（見表2）。其次，評價要全員激勵，既要開發

優秀生的主觀能動性，讓他們跳一跳摘到果子，又要調動性格內向、表達能力較弱的學生的

積極性，適當降低要求，讓他們“小馬過河，試一試"，也能嘗試到表達的樂趣。

表2

第一學段口語交際評價表

班級姓名

一級指標二級指標單項得分評價

54321記錄

不打斷對方講話

傾聽能力能理解對方說話的意思

耐心、專注地傾聽

能正確、流利地說普通話

表達清楚、準確、聲音響亮

表達應對沒有口頭禪，停頓適當

能力敢于發表自己的意見

對對方的話恰當地作出回應

說話自然、自信、主動

態度和情感態度誠懇、禮貌

總分