相較于傳統的教學模式，混合教學模式更傾向于對學生的個人學習能力和綜合素養的培養。混合教學模式采用了線上與線下統一教學的方式進行課程教學，傳統教學模式大多為教師與學生面對面進行教學，且大多是教師占主導地位，以教師向學生傳授知識為主。現階段混合教學的教學模式已深入推廣，學生個人能力的培養更加受到重視，積極探索研究線上與線下同步教育學習管理的模式，有利于提升小學生的數學課堂教學有效性。一、小學數學混合教學的由來及面臨的挑戰（一）小學數學混合教學的由來教育信息化的步伐不斷加快，教育信息化已經逐漸進入諸多學生的日常課堂教育中。尤其是在后疫情時代，采用信息科技化的教育手段，通過線上、線下協同教育的方式開展教學課程，已逐步趨于成熟。傳統的教學模式已經無法滿足后疫情時代背景下線下課的學習要求，如何有效利用線上平臺，通過雙線混合的教學模式，作為日常課堂教學的主要教學方法，是當前教師亟須思考的重要問題。（二）小學數學混合教學面臨的挑戰在新時代教育背景下，綜合考慮學生的個性化教學需求逐漸受到重視，如何通過線上、線下混合教學的方式轉換教學優勢，激發學生對數學學科的學習興趣、自我主動學習的能力，提高課堂教學效率，是現階段進行混合教學所面臨的主要問題。二、基于混合教學的小學數學教學模式研究在新課改不斷推進教學實施的狀況下，以學生為主導地位的教學理念，逐漸深入人心。在學生具備一定的數學基礎知識的情況下，如何將課堂教學內容翻轉細化，是值得數學教師進一步探索研究的問題。（一）整合微課資源，激發自我學習能力混合教學模式雖然符合新時代的信息科技教育背景，但是在實踐探究中，大多數教師還是認為通過線下教學與學生形成面對面的交流形式，更有助于高效地向學生傳播知識。新時代教育要求將學生的主體地位放在首位，因而，培養學生個人的學習能力，提升學生的個人學習技能，對交還學生的主體地位更為行之有效。但是，如何培養學生的學習能力，則需要花費較多的時間進行引導。整合微課資源，對發揮學生自主學習能力具有積極作用。通過整合微課資源，學生在大量的學習資料中，重新認識了學科知識的多樣性，無論是針對學校給出的校本網絡學習資料，還是互聯網公開的一些學習資源，都有助于學生的日常學習。如果學生能把控自我學習能力，有效利用這些學習資源，并加以整合，就能直接促進學生在積累知識的學習過程中提升效率。學生通過個人對學科知識的整合工作，能充分帶動個人的學習管理習慣，甚至可能創新出更多的學習方法，滿足自我學習的需要。例如，學生在進行“四則運算”學習的過程中，教師就可以提前布置任務，并加以引導，讓學生自行整合相關的學習內容。利用微課資源或互聯網相關資源，讓學生對學科章節內容提前進行預習。通過資源的整合，學生大體能對四種基本運算模式具備一定的認知，教師在開展線上課堂教學活動時，學生能迅速結合自己整理出來的相關案例，將其運用于課堂實踐中，如果學生在整合相關章節課程資源期間產生了部分疑慮，也可以將這些問題進行整理，以便在課堂教學中開啟時間段及時向教師提出問題，在強化個人自主學習能力的同時，也為學科知識點的內化提供了保障。（二）分析學業數據，強化知識要點自混合教學模式推廣以來，如何判定學生是否通過線上、線下課堂教學理論獲取到相應的知識，是諸多教師以及家長內心存有的疑慮。在此種問題情境下，要求教師通過課堂教學的有限時間，判斷出學生在學習過程中所遇到的重難點知識是否得到有效吸收。信息技術時代為這些問題提供了諸多便捷。例如，教師可以在開展“除法豎式計算”的知識點教學課程內容中，采用相應的課堂教學軟件，向學生發送該節課程知識點的測試題目，通過分析學生對該知識點的正確率以及錯誤方向，對學生學習該節課程的重難點內化情況有所考量。如果大多數學生在該節計算習題錯誤率較高，那么教師可以在后續的教學工作中，將此節內容作為教學的重難點，向學生布置更加多樣化的此類練習題目，強化學生學習相關課程知識，掌握內容要點。（三）突破空間距離，激發學生的學習興趣在混合教學的模式下，教師可以借助網絡上現存的素材庫，打破空間距離，利用具有感染力的情境教學方法，激發學生的學習興趣。相較于傳統的線下數學教學課程，教師可以在利用傳統語言文字導入課堂情境的背景下，借助信息技術手段，擴充教學資源，為學生提供更加直觀的情境體驗，把各類圖片、視頻素材放置在線上課堂教學內容中，對學生的感染力會更為深厚，為學生高效學習數學知識奠定了一定的基礎。例如，教師在開展課堂教學“尋找物體規律”期間，可以采用相應的視頻、圖片等直觀內容將其植入。在課堂教學開展之前，教師讓學生通過不同角度對物體進行觀察，利用特定的排序方式，將一組圓柱形物體進行組合。通過不同角度和擺放規律，有的學生能看到長方形，有的學生能看到圓形。在學生對所觀察到的物體產生興趣以后，教師隨之拋出問題，引導學生觀察探索，并進行解密。學生主動參與探索，能直接提升他們學習相關學科知識的積極性。將這些相應的素材融入線上教育教學活動當中。突破了空間學習距離，對提升學生學習數學學科的興趣大有裨益。（四）分層構建小組，靈活探究活動分層構建小組，有利于凸顯學生作為學習主體的個人地位，對構建個性化的教學模式有著積極作用。在采用混合教學模式的同時，教師可以通過對學生進行分層管理，靈活構建出相應的學習小組。例如，在進行混合課堂教學中，教師可立足于學生的個人水平，對小組進行劃分。在進行課堂教學探索研究活動中，給不同層次的小組布置相應的探究活動任務，針對學生的不同情況分組提出不同要求。合理的分組能讓學生在課堂教學中突出自己的優勢，借助自己的優點，提高整體團隊的協作能力，并且能有效發揮每一個學生的主觀能動性，每一個學生在團隊完成任務中，針對不同的情況，均能給予一定的助力，對提升探索研究活動的效率起著積極作用。（五）應用線上社交，促進線下合作小組合作是日常數學教學行為中常用的一種教學方法。傳統的教學活動主要表現為教師在課堂教學中講，學生在座位上聽，對學生自主交流學習產生了一定的局限性，這也導致了小組協作的形式僅限于校內課堂教師限定的情境中，課后學生作為學習主體，大多還是通過獨立學習的方式完成教師所布置的作業。混合教學模式通過線上的教學互動，能更直觀地呈現出每一個學生在課堂教學中所遇到的問題，學生可以直接通過公屏輸出的方式向教師提出疑問。教師可以通過現場答疑或是課下總結問題的方式，迅速有效地針對學生所遇到的問題進行解決。利用線上社交的學習模式，也能讓更多的學生對彼此有更多新的認識，再次回到線下的課堂活動時，學生能利用線上活動的積累，不斷對學科知識進行拓展延伸。例如，在線上開展“條形統計圖”的課程內容時，教師可以向學生布置課后作業，如調查學生居住地附近街道的車流量。每個學生均可在同一時間段，各自負責距離居住地最近的一條路段，統計該路段3分鐘以內車輛經過的數量。學生在記錄下數據以后，集體通過線上交流平臺進行整合，再配以條形圖進行統計，便可呈現居住地各街道同一時間段內車輛流量統計數據圖。三、結語在后疫情時代背景下，線上、線下的混合教學模式還會繼續被深入推廣。在這樣的特殊環境中，混合教學