雙減政策下多元評價

雙減政策下的多元評價許多人認為，提高學生成績，就是犧牲學生的休息時間和其他興趣愛好進展強化訓練，讓學生每一分每一秒都用在學習上。實際上，許多學校也是這么做的。我不認同這樣的看法和做法。北師大大同附中建校10年來，始終把人的全面進展作為教育目標，不斷提升教學質量的同時開展多種多樣的活動，促進學生的身心進展。“沒有好成績不是北師大，只有好成績也不是北師大”。取得好成績和人的全面進展并不沖突，關鍵在于探究符合教育教學規律的高效的減負途徑。

特殊是本次雙減方案的落地，更加逼迫我們去重新思索教學中的問題。作為學校的教師，我們如何將雙減落地，有很多工作要做，這里僅從多元學生評價角度談一些淺薄的熟悉。

首先依據加德納的多元智能理論，他提出九種智能。給我們的啟發是要全面熟悉學生，多角度地觀看學生，開掘每個學生的閃光點。要讓每個孩子全面進展，其中包括以下幾個方面：

一、評價內容：變“常規考試”為“綜合考試”遵循模糊性原則，以過程性評價、表現性評價為主。其中，屬于國家課程的常規考試占80%；屬于地方課程和校本特色課程的特色考試占20%。在特色考試中，形式和內容可以多樣，比方：嬉戲闖關（漢字聽寫大會、詩詞大賽等）、活動觀看、作品展現、主題匯報，而獲獎發表等，這些都可以作為參考。在數學課程中，除了常規的考試，可以增加解題競賽，數學文化論壇等更多方式的評價。英語課程中，在學習食物單元中，制作美食競賽，用英語介紹美食，邀請他人品嘗等都可以作為評價方式，達成學科核心素養的落實。

除了學科課程，校本課程本身也可以進展綜合測試。例如通過調查，發覺學生大多數在家里比擬依靠家長，很少獨立完成家務，也缺少時機進展社會實踐。

在這個課程中我們設計了端午學問問答，端午詩詞大會，粽子制作評比，香囊作品展現，以及端午節的調查報告等多種多樣的課堂教學評價方式，以評促學，調動了學生的學習積極性。

二、評價主體：變“肯定權威”為“多重主體”，讓學生是動起來長期以來，說起考試評價，其主體肯定是教師，他們對學生成績的衡定有著不行置疑的“肯定權威”。可是，當評價內容不再“唯試卷是從”時，評價主體自然隨之而變。比方，在“作品展現”這個環節，可以讓全班同學把自己的香囊掛在教室里，然后，發給每個學生5顆五角星，自由參觀、評價，在認為做得美的香囊上貼一顆五角星。

例如，在考試復習常常用到的讓學生自主命題，自主閱卷，學生成為評價的仆人，不僅要評價同伴是否學好，也是被評價者。他們出的題好不好，也要承受同學和教師的評價。讓學生不再是被動地聽講，做題，而是主動地依據學問點命題，選擇好題，做出具體答案，為同學講解，真正讓學生動起來。

在同伴互評中，可以使用信息化手段。

三、評價時間貫穿教學始終雙減政策下，考試次數大幅削減，學生想要知道自己在本課學問的獲得狀況，必需重新調整評價時間。華東師范大學崔允漷教授在“教學評全都”提出即時評價與教、學的過程同步進展，可以作為各科教學的一種嘗試。

通過各個層級的評價學生對本課的習得狀況，讓評價準時并且可視化。在與學生互動中調整教學進程。通過分值學生可以準時知道自己的學習程度，并能進展相應調整。

四、評價目標：變“側重成績”為“促進進展”

“常規考試”毋庸贅述，在“特色考試”中，依據不同年齡兒童的心理和認知特點，考試目標不僅關注學生的智力因素進展，還關注學生的非智力因素進展；不只關注學生的成績，更關注學生的進展。

總之，多一把評價的尺子，就多一個愛學習的孩子。任何考試評價都不行能孤立存在，你考什么？怎么考？取決于你教什么？怎么教？五、將德育的多元化評價、過程性評價落到實處假如各地像北京一樣實行了輪崗制，那么學生也就不用擇校了，也沒有過多的考試，也沒有課外輔導班了，義務教育恢復了正常秩序，接下來的一個困惑是，多下來的時間我們做什么？這是一個新的問題，就似乎一只鳥在籠子里困得太久了，你把籠子拆了以后它也不會飛。學校不僅在教學中嘗試使用多元評價，在德育中也建構以身心安康、習慣養成、實踐創新為主的進展性評價體系，將學生的參加的態度、過程和成長軌跡納入評價范圍，全面、客觀地評價學生綜合素養的進展水平，促進學生的全面進展。

雙減落地讓學生有更多的時間關注身心安康，我們的評價內容可以涉及運動參加、運動技能、身體安康、心理安康和衛生習慣等方面。充分利用現代化信息技術手段，提高各方評價主體的參加度。例如可以使用班級優化大師，依據我們的評價目標敏捷設置評價內容，同時建立鼓勵機制，實現評價目標的達成。

六、結語綜上所述，“雙減”工作是一項系統工程，涉及眾多利益群體，學校、家長和社會都是做好“雙減”工作的重要責任主體，做好試點工作，總結閱歷推廣，切實營