小學數學高效課堂構建策略研究獲獎科研報告摘

要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學模式已由傳統的“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也從課本知識的單一灌輸轉變為了教授學生學習技能、引導學生逐漸改變學習態度和意識。在此背景下，構建高效課堂，已然成為新時期廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。本文對小學數學教學的方法與策略做些探討，以望進一步深化數學課程改革，推動小學數學高效課堂的構建與形成。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;導入;直觀;合作

在新課改之風大力盛行的今天，傳統小學數學課堂教學的種種弊端和缺陷日益顯露了出來。在應試教育理念支配下的小學數學課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是一味地對其進行課本知識和解題技巧的灌輸。而新課改的核心理念是“以生為本”，以“人人都能獲得良好的數學教育”為基本宗旨，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，并在新課改理念的指導下對傳統數學教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以推動小學數學課程改革邁向一個新的高度。

一、實施趣味導入，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在小學數學教學中，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來實施趣味導入，以提高課堂教學的吸引力，使學生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學“分類與整理”這部分內容之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我對學生說道：“喜洋洋在羊村開了一家文具店，同時懶洋洋也開了一家文具店。”隨后，我出示了兩家文具店的圖片，并問學生想去誰的文具店。學生齊聲說道：“喜洋洋！”于是，我追問道：“為什么呢？說說你的理由。”學生表示喜洋洋的文具店擺放得很整齊，而懶洋洋的則擺放得很亂。接著，我繼續引導道：“誰來說一說喜洋洋是怎么擺放得這么整齊呢？”學生答道：“因為他把相同的東西擺在了一起。”之后，我順勢引出了新課：“像這樣把同一類東西擺在一起就叫做分類。”如此導入，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受了分類在生活中的作用。

二、借助直觀手段，突破教學難點內容

鑒于小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，決定了僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生快速理解并掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生厭惡和抵觸情緒。而將多媒體有效運用于小學數學課堂中，不僅可以增強數學教學的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學生更好地理解和掌握抽象晦澀的數學知識，從而有利于實現教學難點的突破，有效彌補傳統教學手段的不足。

在教學“圓的面積”時，為引導學生進一步體會“轉化”的數學思想，了解圓面積的推導過程，我先是借助flash的形式演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態過程。之后，我向學生問道：“如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？”隨后，我邊說邊利用課件進行了演示，并繼續引導道：“想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？”學生答道：“長方形！”如此一來，既增強了數學教學的形象性和直觀性，又使學生完成了對新知的建構過程，有效彌補了傳統教學手段的不足。

三、開展合作學習，實現師生有效互動

《義務教育小學數學課程標準》提出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗。”為積極響應新課程改革的號召，在小學數學教學中，教師應注重啟發式教育，通過問題的設置，引導學生基于合作學習這一形式來親歷數學知識的探究過程，以培養學生的合作探究能力，實現師生、生生間的有效互動。

在探究“三角形的內角和”時，我先是利用課件出示了一個鈍角三角形和一個銳角三角形，并向學生問道：“同學們，你認為鈍角三角形的內角和大，還是銳角三角形的內角和大呢？”一番交流討論過后，學生對此看法不一。于是，我以直角三角形為例，引導學生探究了其內角和。接下來，我讓學生以小組為單位，通過剪、拼、撕、折的實踐活動來對鈍角三角形和銳角三角形的內角和進行合作探究，以落實學生的主體地位，實現師生、生生間的有效互動。

總而言之，要想構建出高質量、高效率、高收益的小學數學課堂，教師就需盡快走出“教教材”的誤區，盡早轉變教與學的方式，并立足學生特點與學科特