一、培養核心素養的意義過去的小學語文教學中，教師多采用單一和固定的教學模式進行教學，學生學習十分被動，理論知識的學習和能力的培養效果不夠理想，同時影響學生綜合能力的提升，更無法進行綜合素養的培養。新課標背景下，教師根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》展開實踐教學，基于立德樹人根本任務，營造良好課堂教學氛圍，進行對學生的核心素養培養，實現了語文新課改教學目標。在學生核心素養培養過程中采用翻轉課堂和游戲教學等豐富多樣的教學模式，發展和提高學生綜合素養，實現了學生身心同步發展的目標。另外，教師依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》基于立德樹人根本任務進行教學，創設良好課堂教學環境，進行對學生的核心素養培養，使學生得到更好的發展，實現了語文新課改教學目標。二、小學語文教學中學生核心素養培養現狀現階段，一部分教師加強對學生核心素養的培養，取得了較好成效。但是另一部分教師因為受到傳統教育觀念和行為的影響，采用固定和傳統的教學方法，教學中過于注重基礎知識教學，忽略情感教育和對學生能力的培養，導致教學效果較差，學生的核心素養并未得到良好發展。第一，一些教師過于注重基礎知識教學，忽略學生情感教育，部分教師認為只要單純地將語文教材中的重難點知識講授給學生即可，因而在教學中側重理論知識教學，關注考試分數，忽略對學生理解能力和認知能力等方面的培養。這為學生語文學科興趣的培養和未來的語文學科學習帶來不良影響。第二，僅有部分教師運用翻轉課堂教學方法和游戲教學方法，嘗試從培養興趣著手進行教學，多數教師過于依賴傳統教學方法，過于依賴教材和課堂教學，并未創新和優化教學方法，在這樣的學習環境下學生的積極性不夠，無法培養學生的自主學習能力，也阻礙了學生的全面發展。第三，一些教師忽略教學評價，所采用的教學評價模式單一、固定，多以教師評價為主導，并未組織學生參與到評價中進行自評和生生互評，無法實施多元化評價，教師無法獲得真實反饋，這在一定程度上影響了核心素養培養效果。三、小學語文教學中培養學生核心素養舉措（一）加強情感教育，提升學生理解能力和認知能力新課標背景下，僅有部分教師革新了教學觀念，改變了以往過于注重知識教學和輕情感教育的現狀，彌補了教學不足，取得了良好教學成效。另一部分教師受到傳統教學觀念的影響，并未革新教學觀念，認為在教學中只要將教材中的知識點講透，把知識傳授給學生，做好基礎知識的教學工作就算完成語文教學任務，從而忽略了學生核心素養的培養。還有部分教師教學中忽略情感教育，并未意識到情感教育對學生理解能力和認知能力培養的重要性，影響了學生核心素養的形成和發展。針對此，教師應革新教學觀念，多接觸新事物、新教學理念，深入研究語文新課改內容，從思想和行動上做出改變，在良好完成理論知識教學的同時加強情感教育。情感教育期間教師可以利用語文教材的經典課文來完成教學。小學語文教材多以古今中外的經典文章為主，教師可以將這些教學材料作為情感教育的載體，深入挖掘文章中的情感因素，深入挖掘文本中蘊含情感內容，加深學生對內容的理解，提升學生的理解能力，豐富學生的情感體驗，為其核心素養的培養打好基礎。（二）運用翻轉課堂教學模式，培養學生自主學習能力翻轉課堂是一種全新的教學模式，該教學模式具有獨特的教學優勢。第一，翻轉課堂教學視頻短小精湛，視頻內容針對性強，利于查找，這為學生的自主學習創造了機會，也方便了教師的教學。第二，教學信息十分明確和清晰，可以集中學生的注意力，使學生完成有效學習。第三，運用翻轉課堂教學模式，可以重新構建學生的學習流程，傳統教學環節學生的學習需要由教師主導來，或者在同伴之間傳遞知識，最后學生通過自主練習與反思來內化和吸收知識。翻轉課堂學習環境下，學生可以在課堂教學中通過合作和交流消化和吸收知識，教師能獲得學生的學習反饋，從而確定教學中的重難點，從而更加有針對性地進行學生核心素養的培養。第四，翻轉課堂教學方法方便了學生對知識的復習和檢測，有利于鞏固教學成效。考慮到翻轉課堂教學優勢，教師應嘗試運用該方法，設計課前學習和課堂教學環節，在翻轉課堂的運用中培養和發展學生的核心素養。第一個環節，課前學習環節。這個環節中教師可以將微課視頻推送到小學語文翻轉課堂平臺上，讓學生熟悉教材，根據教材觀看視頻，進行課前預習，可以加深學生對教材的理解，使之很好地完成課前自學任務。該環節教師要側重于學生自主學習和學會學習及善于發現問題、解決問題等素養的培養。第二個環節，課堂教學環節。該環節應借助課堂教學來讓學生內化知識，在預習基礎上，學生會提高在課堂教學中的互動性和參與積極性，重難點知識的突破也變得更加順利。教師應該在課堂教學中多為學生預留自主討論與學習的空間，培養學生獨立思考能力與分析實際問題和解決實際問題的能力。第三個環節，總結與展示環節。學生自主學習后，教師可以為學生提供展示自己的機會，讓其在班級展示自己的學習成果，教師適時進行點撥與總結，側重于學生核心素養的培養，可鞏固核心素養的培養成效。另外，教師在翻轉課堂教學期間也要掌握以下要點，為教學質量提供保障。第一，盡量制作一些精湛短小的教學視頻，精心設計視頻內容，將多余的部分刪除，突出重點和精華部分，這樣能提高學生的學習效率，使之在最短的時間內掌握最核心的內容。第二，教學視頻的主題要依據教學大綱進行，詳細解讀教材中的內容，確定學生需要掌握的重點和要點。這樣利于學生更加容易地掌握重難點，從而形成和發展核心素養。（三）運用游戲教學方法，培養學生語文學習興趣小學生處于身心發展階段，很難在一件事情上堅持很久，但是在充滿趣味性的游戲中學生卻可以全身心地投入，積極地參與，享受游戲的樂趣。這是因為游戲憑借其靈活性和趣味性吸引了學生的眼球。鑒于游戲對學生具有較強吸引力，教師在培養學生核心素養時，可以運用游戲教學方法進行教學，從培養興趣開始逐步實現核心素養培養目的。游戲中學生參與學習和討論知識的積極性明顯提高，對語文學科的態度與興趣也會發生巨大轉變，學習效率明顯提升，掌握基礎知識的能力也得到鍛煉和發展，為核心素養的培養創設了有利條件。例如，教師在教學部編人教版語文教材三年級下《大自然的聲音》一課時，就可以運用游戲教學方法實施教學。在開始教學之前利用游戲導入，師生一起完成“聽聲音與說畫畫”游戲活動。教師：“同學們，今天我們一起完成一個游戲，名字叫作‘聽聲音與說畫畫’。”教師利用音頻播放或者自己模仿出小狗、牛、鳥的叫聲和打雷的聲音，讓學生來猜一猜并回答。學生聽到這些聲音后給出了不同答案。教師：“小鳥的叫聲悅耳動聽嗎？今天，我們學習的主題是大自然的聲音，那么現在讓我們跟著擁有悅耳叫聲的小鳥，一起走進大自然，一起傾聽大自然動聽的故事吧。”利用游戲導入方法，教師可以培養學生的興趣，引領學生走進課堂學習。課堂教學中學生的探索欲望也會增強，更樂于學習和探索。同時，實踐教學中可以運用游戲的方式進行教學。《大自然的聲音》課文第2自然段的學習過程中，教師可以組織接龍游戲，帶領學生朗讀課文。其間為了讀出強風和弱風的特點，讓女生來讀輕柔的微風，而男生則負責讀充滿力量、雄壯的強風。在這樣充滿趣味性的朗讀游戲中，學生參與的積極性高漲，閱讀能力得到了鍛煉和發展。（四）運用問題教學方法，讓學生養成良好的思維模式語文教學不僅是漢字、拼音及詞語的教學，還包括文章的閱讀與寫作等豐富知識的教學，對學生綜合能力的培養具有重要意義。問題教學方法可以激發學生的探索欲望，讓學生主動進行思考，自主進行探究，能啟發學生的思維，引領學生主動投入到學習活動中。學生核心素養培養過程中，教師應合理設計問題，根據課文的內容不斷提出新問題，去引導學生不斷回答問題，在教師與學生的頻繁問答中，學生會更加快速地掌握課文以及課文所涉及的知識點，持續提升語文知識水平與能力，提升核心素養。例如，在部編人教版語文教材三年級上《大自然的聲音》一課的教學中，教師就可以運用問題教學方法進行教學。學習第1自然段時，教師可以提問：“課文是圍繞哪一句話來寫的？‘大自然有很多美妙的聲音’這句話中有一個關鍵詞，你認為是哪一個？”提問之后教師可以告訴學生課文是圍繞“大自然有很多美妙的聲音”和關鍵詞“美妙”展開的，之后讓學生將這個詞運用到句子中，熟讀“大自然有許多美妙的聲音”。在學習第2自然段和第3自然段的過程中教師可以先讓學生進行閱讀，之后提出問題讓學生思考：“第2自然段作者運用了哪些修辭手法？風發出的聲音都是一樣的嗎？課文描寫了哪兩種風，又分別運用哪些詞語來描述不同類型的風呢？文中水的聲音也很美妙，描寫水時作者運用了什么修辭方法，你能告訴大家嗎？”提問后的學生思考期間，教師要給予學生足夠的探討和思考時間，鼓勵學生反復閱讀課文，深度理解課文，感受大自然中有哪些美妙的聲音。通過教師的不斷提問和學生的不斷思考，學生會逐漸加深對文章的理解，從而準確判斷大自然的聲音，掌握各種修辭方法，提升學習技能，促進核心素養的形成。（五）加強核心素養教學評價，鞏固教學成果教學評價可以為教師的教學提供有效的反饋信息，教師從而能根據反饋信息判斷和衡量學生是否真正掌握了語文知識與技能，判斷核心素養培養任務是否真正落到實處。無論是在語文基礎知識教學還是在課文閱讀教學以及古詩詞教學中，教師都要加強對學生核心素養的培養，使不同基礎和不同層次的學生都能在核心素養培養課堂教學中得到相應的發展，要達到此目標，做好教學評價環節工作是十分重要的。教師在課堂教學之后，應對自身教學以及學生核心素養發展情況進行評價，獲得真實反饋，從而根據評價結果完善自身在核心素養教學中的不足，根據對學生的評價結果，調整核心素養培養方案和計劃及教學手段和方法。筆者整理出了以下幾個教學評價要點，第一，教師在教學期間，利用教學評價獲得學生學習情況的真實反饋，根據評價結果及時調整教和學。第二，教師要善于利用教學評價，協助學生建立自我意識和形成自我概念，還可以讓學生參與到評價中進行自評，以此來提高學生的自我評價能力。第三，教學評價結果會影響學生的心理狀態。教師要科學運用教學評價，根據學生實際情況給予學生肯定評價和否定評價。一般來說，肯定的評價會讓學生更有成就感，可以刺激學生努力學習。而否定性評價將加重學生學習的緊張心理，不過適度的緊張能起到激勵的作用。第四，教學評價主體要多元化，評價可以采用教師自評的方式、學生自評的方式，也可以采用生生互評的方式。另外，教師也可以邀請家長參與到評價中，利用班級微信群分享評價成果，依據評價結果更好地進行教學。教學評價的實施是為了強化教學效果，持續提升學生的核心素養和發展學生的綜合能力，因此，教師要加強核心素養培養評價，保障評價科學性和全面性以及質量，利用教學評價和獲得的評價結果，加強學生核心素養培養，確保每名學