新課程背景下的教學觀及其教學行為變化

新課程的核心理念:關注.促進.為了學生的發展.新課程新在何處?新理念;新目標;新內容;新教學方式;新評價;新課程體現五個新：（1）課程的功能觀：大課程觀。是教育內容、實施過程、評價過程的一個系統工程。強調課程的功能要實現三個方面的追求。（2）教師觀：教學活動的組織者，指導者，學生發展的促進者，平等中的首席。（3）教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。（4）學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個性差異的人，個性豐富，富有潛力的人。（5）質量觀：每個學生都得到充分發展。。什么是教學觀?存在于一定社會形態下的人們對于教學內涵.教學模式.教學控制方式的總體認識.理解.看法.教學觀包含的內容有:1.教學是什么(什么是教學)2.為什么教學(教學目標)3.怎樣教學(教學設計)4.教學如何(教學評價)基于“有效教學”的教學設計基于“教學對話”的教學活動基于“教學事件”的教學反思基于“教學發展”的教學評價目標教學

—建構素質教育的課堂教學目標體系歷史題該怎么考？高二考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？同樣這道題，在美國世界史的題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。日本的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。中國教科書：甲午戰爭是哪年爆發的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？此案例，你想到了什么？兩國之間教育最大的差別你認為是什么？教學目標：預先期望的確認。新課程提倡素質教育的目標體系是“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三位一體結論與過程的統一認知與情意的統一教學目標一般有教育目標、發展目標、評價目標三種表達方式關于教學目標的表述方法認知觀描述：定性，不可量化性，表達含糊，簡單概括，利于扼要表達教學意圖，尤其適合于情感、態度方面目標（了解、掌握、認識等）行為觀描述（ABCD）：一是采用結果性目標的方式（能、舉例、說出等），主要運用于“知識與技能”領域；二是采用體驗性或表現性目標的方式（收集、樂意、欣賞等），重要運用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。教學目標表述的注意事項目標要具體，可操作，避免目標過大，過于籠統目標要清晰，不與過程、方法混淆從統一角度表述目標教學中怎么“看”出目標有人根據教學中教師關注的焦點把教學分為：（1）“傳授型”教學觀（2）“應試”觀（3）“能力”觀（4）“態度”觀（5）“育人”觀一節體育課例學習內容：過障礙學習步驟：1、教師要求寫學生自己動手布置一條“勇敢者的道理”（規定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。2、第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。3、第二次練習：選兩個障礙物做嘗試練習。4、第三次練習：選三個障礙物（留下一個通過最困難的）做嘗試練習；5、第四次練習：越過四個障礙物活動要求：場地自己布置，學生通過時，其他人要鼓掌基于”有效教學”的教學設計“有效教學”有效教學(effectiveteaching)：所謂“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”：是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要內容有：有效教學關注學生的進步或發展有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念有效教學更多地關注可測性或量化有效教學需要教師具備一種反思的意識有效教學關注教和學的策略教學設計要有思想教師在教學設計時要充當四種角色:學生角色;主編角色;教練角色;裁判角色;教學設計理念教學設計要有主題;教學設計要在情境中學習;教學設計要設計問題;教學設計要整合教學資源;“六化”教學設計教材內容生活化;生活內容問題化;問題內容教學化;教學內容學習化;學習內容思想化;思想內容實踐化;交往教學觀

—教學的本質在于交往教學是溝通與合作的活動溝通的方式：以講臺為中心問答儀式教師壟斷溝通：預先設定框架人類教育三種（1）容器式教育：聽—記—還給老師（2）師徒式教育：照搬照抄（3）蘇格拉底式教育（對話式教育）：對話的基礎是兒童自己的生活經基于”教學對話”的教學活動交往——教學活動的本質

對話——教學交往的主要形式

師生關系——教學交往的落腳點對話要注意（1）相互尊重，相互了解（2）尊重彼此的傳統習俗和經歷（3）言論、信仰、行動的自由（4）共同決定對話形式、內容（5）關心具體生活經驗案例1：借班上課A校一名特級教師在B校一間完全陌生的教室，面對完全陌生的一個個臉龐，居然從容不迫的地有板有眼地展開他的“作文教學”，整個授業以師生之間的短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學技巧的表演，課畢，贏得一片掌聲。得出的信息可能有：教學的過程是“傳授—接受”其信息流程圖是“發送者—信號—信道—接受者”教師在過程中是權威，是中心學生在過程中是“容器”，接受信息教學過程的主要任務是信息的傳輸師生關系是“授受關系”案例2：借班上課

這個案例可能提供的信息有：教學過程的主要任務是“意義的建構”，意義建構的主體是學生教學對象是學習的資源教學重要的不是傳遞，而是生成教學過程中的參與、交流是重要的學習教學的效果取決于參與的程度和廣度師生關系是人—人關系建構教學論

—教學的本質在于意義建構學習環境中的四大要素是：情境、協作、會話、意義建構教學模式是“闡釋-理解-建構”信息流程是“作者-文本-學生”衍生的教學有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學建構主義教學觀教學應該通過設計一項重大任務或問題以支持學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情景，誘發、驅動并支持學習者的探索、思考與問題的解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。建構主義教學要基于內容的真實性、復雜性方法的導引性、支持性學習環境的內容豐富性、挑戰性、開放性評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能學習共同體的建構，共創互動合作、支持雙贏的學習文化教學情境的浸潤功能小結1、教學過程的本質是以學生為主體的意義建構2、教學過程具有內在復雜性和不確定性的特點3、要注重創新教學4、要避開只有一種最好或只有一種正確的思維方法，接受不確定性5、要注意對教學文本和信息的解釋和理解的多樣性建構主義學習環境下的教學設計原則1、強調以學生為中心2、強調“情境”對意義建構的重要性3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用4、強調對學習環境（而非教學環境）的設計5、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）6、強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）基于”教學事件”的教學反思教學事件:反思性教學反思即對自己行為及其由此產生的結果進行審視、分析的過程。“教學反思”被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”波斯納（PosnerG.T，1989）曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長按教學進程，分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。反思性思維是與教師計劃相聯系的思維。羅斯將其定義為“一種思考教學問題的方式,要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。反思性思維對教學的影響主要是通過幫助教師改進課堂認知加工技能或增加課堂教學的“認知圖式”而實現的。沒有或較少使用反思性思維的教師由于缺少教學知識“圖式”和認知加工技能的積累,其行為只具有重復性,沒有層次上的提高。較多利用反思性思維的教師會不斷積累教學“認知圖式”和教學認知加工技能,教學成效會隨之提高。

教學前反思：能使教學成為一種自覺的實踐教學中反思：能及時、自動的在過程中反思，能使教學高質高效的進行教學后反思：有批判地在行動結束后反思，能使教學經驗理論化教學反思三類：一是內容反省：指從認知層面上去了解問題本身二是歷程反省：指由與他人討論或是反省的方式來思考這種想法與價值觀三是前提反省：指對問題的前提進行反思。反思方法：詳細描述：教師相互觀摩彼此的講課，并描述他們所觀察到的情況，然后再與其他教師相互交換行動研究(ActionResearch)：在行動中研究，通過行動研究，為了行動研究

教育的行動研究：由教學第一線的教師、教學管理人員和專家、學者共同合作，在教育實踐中過程中解決實際問題，以改善教育環境，提高教師和教育管理人員的教育實踐能力及其對自己實踐工作的認識的活動。生長史與自轉：接觸新知反思日記教學評價觀新課程背景下課堂教學評價趨勢評價功能的轉變：強調促進和提高作用評價主體的轉變：注重教師的互動參與評價內容的轉變：關注學生的學習狀態評價標準的轉變：體現靈活性和創造性評價方法的轉變：重視質性評價的應用評價過程的轉變：主張人文性和發展性“五度”教學評價教學信度教學內在效度教學區分度教學難度教學外在效度教學評價核心理念:從教學實施看是過程性理念;從教學關系看是互動適應性評價;從教學問題而言是診斷性評價;從教學策略而言是處方性評價;從教學主體而言是發展性評價;評課模式:讀懂上課者的教學模式;讀懂上課者的教學風格;讀懂上課者的教學問題;提出合理化教學建議;有效教學“要給學生一杯水，教師先有一桶水”的習慣受到置疑教學的有效性并不隨教師知識的豐富程度呈線形相關有效教學要注重對教師教學行為的分析控制性教學行為（支配性、懲罰性）-課堂氣氛冷淡、緊張、壓抑整合性教學行為（交流性、激勵性）——課堂氣氛友好、輕松、愉悅—教師管理學生的十大招式91998）

挑戰式結論式挖苦式孤立式告狀式記帳式預言式驅逐式比較式罷課式生活教學觀

——教學要貼近學生的生活“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學”

——《基礎教育課程改革綱要》“改變課程繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能課堂心理學化

—關注課堂教學中心理環境的創設

“教師是天生的，而不是后天培養出來的”“教師身什么樣的人要比他教什么更為重要”“教育成功的秘密在于尊重學生-（美）愛墨生“自尊心是人性的頂峰”—蘇霍姆斯基“對待學生的自尊心要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣”—蘇霍姆斯基關注教師心理健康教師人格和心理健康水平甚至比他的專業知識更重要教學是一種精神消耗教學是一種心理挑戰教師的心理問題都是教學所固有的壓力造成的教師要比學生更需要心理咨詢教師對心理問題缺乏抵抗力教師心理問題包括：心理適應問題（工作苦惱）緊張、職業壓力問題人格或精神障礙

“魚缸里的魚”教師心理健康狀況的主要表現心理不適應心理異常人格障礙負性教學行為（教學行為適應不良）職業倦怠關注學生心理健康自由安全接納認可包容尊重課堂教學“八尊重八促進”尊重主體地位，促進師生互動和生生互動尊重人格價值，促進教育民主和教學民主尊重思維品質，促進積極感悟和理性感悟尊重認知規律，促進個性發展和終身發展尊重求異精神，促進發展學力和創造學力尊重過程體驗，促進自學情緒和實踐能力尊重教學藝術，促進心理情緒和審美情趣尊重技術資源，促進手段提升和效率提升學生不喜歡的教師行為有哪些？1、狀告家長（把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師）；2、不公平對待（按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；）3、布置過多作業；4、經常生氣；5、經常遲到；6、課堂上大聲教訓、批評。“最有前途的”教