第高中地理說課稿高中地理說課稿1

(一)開場白(略)

(二)教材簡介

《地質災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。

(三)理出教學的目的`和要求

知識目標：了解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監測防御的重要性

能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點內在聯系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實際相結合，即理論聯系實際的能力

德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的發生

(四)點出教學的重點與難點

如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規律。

地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

(五)優化出教學方法和手段

我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯網上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗后進行教學。但在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節課的教學任務.

(六)教學程序安排

從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

1、導入新課

這部分教學大約需要5分鐘。

以創設學習情境、激發學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實例時，要強調地理知識的內在聯系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什么會產生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。

2、新課教學

這部分教學大約需要30分鐘。

現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。講授地質災害應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學生高中地理說課稿2

一、課標與教材

《走向人地協調——可持續發展》選自人教版(20__版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發展的內涵，走可持續發展的道路兩部分內容，循序漸進讓學生了解什么是可持續發展，可持續發展必須堅持的原則以及人類社會為可持續發展做出的努力。人類要樹立符合可持續發展的觀念，這些觀念涉及發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀等。然而，只有觀念是遠遠不夠的，人類需要用可持續發展的觀念指導自己的行為，將可持續發展落實到具體的行動中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點，幫助學生理解可持續發展，樹立可持續發展意識，從行動中踐行可持續發展理念。

課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由?！?/p>

該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。

因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：

1.理解可持續發展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。

2.通過案例分析提高綜合分析能力，通過小組合作探究提高合作探究的意識。

3.樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人地協調和可持續發展的意義和必然性。

而本節課的教學的重點是：可持續發展的基本原則和內涵。教學難點是：運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。

二、學情與教法

學生已經在上節課學習了我們所面臨的環境問題，意識到環境問題的日益嚴重，將會影響到人類生活及其他生態系統的平衡，所以解決環境問題迫在眉睫。可持續發展理念在學生初中甚至小學時就已經接觸，知道可持續發展就是“既滿足當代人的需求，而又不危機后代人滿足其需求能力的發展”，但是沒有深入學習可持續發展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發展理念。因此在教學中我會通過講授法讓學生知道一些基礎的理論知識，通過案例的展示，讓他們理解可持續發展的內涵，人類社會為走可持續發展之路做出的努力，并通過小組討論的方式認識“消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。

三、教學過程

環節一：導入新課

我會采用視頻導入的方式，多媒體播放20__年聯合國可持續發展大會上播出了一部中國拍攝的短片《20__：我們期望的未來》，片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對20年后的期望。全球都聽到了中國強有力的聲音。學生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個什么樣的未來?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來?進而導入今天的新課。

【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學生學習的興趣，問題的提出能夠引發學生的.思考，順利進入新課的學習。

環節二：新課講授

1.可持續發展的內涵

在了解可持續發展的內涵之前，我會先播放視頻《人類面臨的主要環境問題》，提出問題：視頻中反映了我們面對的哪些環境問題?面對這些問題，我們應該怎么做?引發學生思考。

學生通過觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環境，走可持續發展的道路。

根據學生的回答，我會進行講解：工業革命以來，人類以前所未有的速度創造物質財富，也面臨著空前嚴峻的問題，人類的生存和發展受到的威脅不斷加劇。環境問題是人地關系不協調的突出表現。在解決環境問題的實踐中，人們認識到，如果單純依靠科學技術和工業文明去修復遭到破壞的環境，是不可能從根本上解決問題。人類被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經濟的快速增長，必須通過改變發展觀念，協調日漸緊張的人地關系。

接著多媒體展示《環境與發展國際大事件》，并通過講解，讓學生認識到：20世紀70年代以來，可持續發展的思想逐步形成并得到公認。聯合國召開了一系列環境與發展會議，推動全球的可持續發展。并提出問題：什么是“可持續發展”?

學生根據課本及已有認知，能夠說出：可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。

我會通過講授的方式讓學生了解到：可持續發展是人地關系協調發展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個方面：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約、共同組成可持續發展系統。

之后請學生閱讀課本，了解到實現可持續發展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類經濟活動和社會發展必須保持在資源環境承載力之內;共同性原則指發展經濟和保護環境是世界各國的共同任務，需要各國的積極參與。

【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習“走可持續發展道路”打好基礎，學生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發展，通過講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學生全面認識什么是可持續發展。

2.走可持續發展道路

這部分內容是本節課的難點，我會采用師生問答、小組討論的方式來完成教學。

首先在多媒體上出示問題：如何才能走可持續發展道路，集體和個人應該做些什么?讓學生以地理小組為單位進行討論。

學生根據生活實際能夠說出：走可持續發展的道路需要從行動上保護環境，不能一味追求經濟利益，過度開采自然資源;社會媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類回收，設立自然保護區等。

在他們回答的基礎上進行總結：實現可持續發展意味著世界觀、價值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發展道路。實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要政府、企業和公眾的共同努力。

接著我會進行講解：為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費已成為人類的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實現可持續發展做出的努力。并提出問題：結合實際生活，為什么這三項措施可以更好實現可持續發展。

再一次讓學生以小組為單位展開討論，小組代表發言。

【注意事項】這個問題有一定的難度，我會在學生討論的過程中給出他們相應的指導建議和提示。

學生經過討論后能夠說出：貧困是許多發展中國家環境惡化的根本原因，貧困地區因為經濟原因，基礎設施跟不上，沒有統一的垃圾回收站，農業生產較為原始，對于生態環境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發展之路的重要任務。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發展特色產業、發展基礎設施建設，確保到20__年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧。在人類工業發展的歷程中，開采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實現可持續發展的過程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發展綠色經濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進行可持續消費，包括物品回收再利用等。

在學生回答的基礎上我將進行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實現可持續發展的重要目標，需要國際社會的共同努力;綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平，我國在建設生態文明背景下，積極發展低碳經濟和循環經濟，推進我國綠色經濟的發展;每個人都需要從日常生活出發，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。

【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主合作探究的部分，教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力，順利的突破教學難點。

環節三：鞏固提高

在鞏固提高環節，我會讓學生思考：在生活中如何做一個可持續的消費者?

他們可能會說：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通，盡可能拼車或合乘。

根據學生的回答我將進行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。

【設計意圖】這一環節的設置，是為了讓學生明白，走可持續發展的道路，需要每個人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發展理念，在行動上做到可持續發展。

環節四：小結作業

在課程的最后，我會和學生一起總結本節課所學內容，并布置開放式的作業：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動。

【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學習對生活有用的地理”這一理念。高中地理說課稿3

一、教材分析

1、教學內容

《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學地理課程標準（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內容主要包括有四個方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個內容實際上就是與月球有關的典型的天文現象。

2、地位與作用

本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開的，即：宇宙→太陽系→月球→地球。本專題設置的目的是為了使學生認識地球所處的宇宙環境?！罢勌臁笔菫榱恕罢f地”。

二、教學目標

1、知識與技能

認識月球的特殊環境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說出月相變化規律；能通過觀測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規律。

2、過程與方法

通過情景生成問題，討論、比較與地球不同的環境特征；通過演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過觀看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀。

3、情感、態度與價值觀

在月相實地觀察活動中，激發對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學的態度和探究的精神；從身邊的事例說起，培養學生學習地理的濃厚興趣，學會對終生有用的知識；培養學生理論聯系實際、實事求是的科學探索精神。

三、教學重點和難點

重點：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律

難點：月相變化成因分析

四、學生情況分析

1、高中學生已具備一定的基礎知識：雖然沒有專門的月球方面的知識，但作為常識，在很多學科都涉及過，如詩詞和散文中他們的知識和興趣會帶動整個課堂探究的氣氛。

2、學生學習情況分析：學習能力和態度都比較差。

五、教學方法

演示法、對比法、多媒體教學法、引導探究式教學法

引入新課（創設情境）

阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料

六、教學流程

認識月球概況

觀看登月錄像及閱讀材料

歸納月球物理特征

肉眼觀察與圖片結合

認識月球地形（環形山、月海）

圖片與Flash演示結合

了解月球的同步自轉

展示學生看到月相情況

（課前準備）

探究月相（Flash動畫演示）

總結月相的位置、形狀、月出月落時間、夜晚見月情形、農歷時間（表格形式）

問題一：

為什么會產生月相

問題二：

月相如何周期性變化

問題三：

為什么上弦月亮面朝

西，下弦月亮面朝東

特殊天象：日食與月食

觀看日食、月食錄像及Flash演示

學生歸納原因、種類、發生條件

潮汐現象

觀看錢塘江大潮錄像

探討潮汐的成因及規律

Flash演示大潮與小潮

探討潮汐與人類活動的關系

七、教學過程

（一）月球

1、月球的自然環境

①首先觀看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著讓學生閱讀20__年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問題：月球的自然環境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學生的視覺，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發學生的學習興趣。同時從社會問題出發，體現了二期課改理念。

②學生合作探究討論月球與地球在自然環境方面的主要差異。

③教師適時進行引導，并與最后進行歸納總結

2、月球的同步自轉和公轉

①情境創設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問題：在剛才的錄像中有一個科學性錯誤，同學們發現了嗎？

②學生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”

③教師提出問題：月球的同步自轉會給地球上的人看月球造成什么影響？

同時進行“月球同步自轉和公轉”Flash演示

④同學得出結論：地球上的人永遠只能見到月球的正面

（要學生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發。）

（二）月相

①選擇四組學生在前一個星期內月相觀察記錄（整個過程主要在于培養學生觀察能力，讓學生感覺到其實地理就在生活中，符合二期課改“關注貼近學生生活的地理”課程理念）

②教師提出問題：為什么“月有陰晴圓缺”？

③教師演示月相Flash動畫，并在演示過程中進行三大問題的講解（問題一：為什么會產生月相；問題二：月相如何周期性變化；問題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問題二的解決上進行學生參與，教師以新月為例啟發學生得出結論，在此基礎上再讓學生舉一反三學會分析其它月相的情況。（從靜態到動態有助于學生強化日、地、月位置和月相的關系，利于學生對月相成因的分析）

④學生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學生完成表格的過程是學生自我歸納總結能力的培養）

⑤Flash動畫演示月相周期與公轉周期的`不同

⑥讓學生理解朔望月和恒星月的不同

⑦用詩句進行月相練習反饋學生掌握情況（在有關月相文學作品的分析活動中，初步形成文理相融的學習觀，體現地理學科的綜合性特點。）

（三）日食與月食

該內容如果要全面了解，知識點較多，設計到物理學科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學生來講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

①播放日食、月食錄像

（觀看難得一見的天文奇觀，沖擊學生的視覺感官，激發學生的學習興趣，讓學生感到地理就在自己的身邊）

②Flash演示日食、月食，理解其形成的過程（達到感官認知與抽象思維的結合）

③學生完成表格（通過對比，更容易本校學生的掌握）

④教師歸納總結，并解釋日食與月食發生的條件

⑤展示未來幾年可見天象的時間表（激發學生的興趣）

（四）月球與潮汐

①觀看錢塘江大潮錄像（讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的興趣。）

②探討潮汐的成因及規律

③Flash演示大潮與小潮

④教師提出問題：從演示動畫中又可看出哪些現象和規律？

⑤教師歸納總結，讓學生完成大潮、小潮的對比表格

⑥教師與學生共同探討潮汐與人類活動的關系

“美國登月陰謀論”材料

20__年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質疑。據美國一家權威的社會調查機構統計，竟有10%(約2500萬)的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應。現年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來澄清事實？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進行一番調查采訪的勢頭。

由來

按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價，重振昔日科技和軍事領先的雄風。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。

1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無風的月面看上去也像迎風招展，他們通過一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開來。接著，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結束。

質疑

但時隔30多年，戈爾多夫卻公開發表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進行了認真的科學分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：

1.沒有任何一幅影像畫面能在太空背景中見到星星；

2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽光照射物品所形成的陰影應是一個方向的；

3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風飄揚，而月球上根本不可能有風把旗子吹得飄起來；

4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長；

5.登月儀器在“月球表面移動”時，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。

戈爾多夫表示，他質疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時是接近了月球表面，但因技術原因未能踏上月球。由于當時美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說，美國著名工程師拉爾夫·勒內、英國科學家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質疑表示贊同。

無獨有偶，自稱參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點，甚至認為：載有宇航員的火箭確實發射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實驗室內表演登月過程，最后進入指令艙，并被投入太平洋，完成整個所謂的登月過程。

“阿波羅登月計劃”是否是一場騙局的問題在美國引起了強烈反響。以著名物理學教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：

1.阿波羅登月照片純屬偽造

根據美國宇航局公布的資料計算，當時太陽光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時才可能得到。

2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制

通過錄像分析，宇航員在月面的跳躍動作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。

3.月面根本沒有安裝激光反射器

根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實，這個光束是由月亮本身反射的。也就是說，月球上根本沒有什么激光反射器。

4.阿波羅計劃進展速度可疑

美國直到1967年1月才研制出第一個“土星五號”，

1月27日

做首次發射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

5.對土星五號火箭和登月艙的質疑

現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來卻棄而不用，據說連圖紙都沒有保存下來？

6.溫度對攝影器材的影響

月面白天可達到

121°C

，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒有采用保溫措施的。膠卷在

66°C

就會受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒個交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會水落石出。

反駁

不過，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：

首先因為該計劃當時是在全球實況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實物，如巖石。

其次，美國政府不會拿信譽開玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風險實況轉播，而只需事后發表一些照片即可。否則萬一有個閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會名譽掃地而一蹶不振。

第三，美國宇航局有成千上萬的科技、工程人員，絕大多數人都會持科學的態度，不會視嚴肅的科學問題為兒戲。如果登月計劃是一場騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬人守著謊言過幾十年，實非易事。高中地理說課稿4

一、說教材

(一)教材的地位與作用

本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，

(二)教學目標

(1)知識與技能目標：

1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。

2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

(2)過程與方法目標：

1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

(3)情感、態度與價值觀目標：

1.進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣2.樹立物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點

(三)教學重點、難點

教學重點：

1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;

2.河流地貌對聚落分布的影響。

教學難點：

1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;

2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

二、說學情

通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的'學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。

三、說教法

課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。

四、說學法

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果高中地理說課稿5

一、說教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

地球運動的一般特點是《地球運動》這一節中第一部分的知識，主要介紹了地球運動的特點，包括地球自轉和地球公轉的定義、方向、周期、速度等。本節內容的學習是對后續學習地球運動的地理意義后面的內容的鋪墊。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，地球運動對學生來說還是比較難于掌握的。

這種難在于學生的空間思維能力比較差，無法將文字知識想象出對應的空間立體畫面，這就要求老師盡可能的給學生提供一些立體的教具，幫助學生加強空間想象力和空間思維能力。

三、說教學目標

【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能夠說出地球自轉和公轉的方向、周期、速度。

2.通過對地球運動特點的探究，提高探究分析的能力。

3.養成仔細觀察、求真務實的科學態度。

四、說教學重難點

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：

【重點】

地球運動的方向、周期。

【難點】

地球運動的速度。

五、說教法方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、多媒體教學法、小組合作法。

六、說教學過程

環節一：導入新課

運用創設情境導入法，播放歌曲《365個祝福》，展示歌詞“一年有三百六十五個日出，我送你三百六十五個祝?！保⑻岢鲆蓡栆荒甑降子卸嚅L?進而導入新課。

【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。

環節二：新課講授

(一)地球自轉

1.定義

對于地球自轉的定義，相對而言是比較簡單的知識點，我會發揮學生學習的主體性，在多媒體上播放地球自轉的flash動畫，請學生觀看動畫并結合教材，說出地球自轉的定義。

學生在觀看完動畫并結合教材能夠說出地球自轉是地球繞其自轉軸的運動，地球自轉軸簡稱地軸，它的北端始終指向北極星附近。

【設計意圖】之所以這樣設計，是為了提高學生學習的興趣以及鍛煉學生自主學習的能力。

2.方向

我會給學生展示地球自轉示意圖，并引導學生學會從不同角度去觀察地球的自轉。在展示自轉示意圖的時候，我會提出對應的問題：

(1)請說出地球自轉方向。

(2)從北極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態?

(3)從南極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態?

學生觀察后能夠回答出：

(1)自西向東。

(2)逆時針方向。

(3)順時針方向。

我會對學生的回答進行總結：地球自轉方向是自西向東，北逆南順。

【設計意圖】提高學生的空間想象力和語言組織能力。

3.周期

這部分的知識相對比較簡單，利用問答法就可以學習。我會提問學生：地球自轉的周期是24小時嗎?請學生結合教材回答。

學生能夠回答：自轉的真正周期是恒星日，是以恒星作為參考點，周期為23小時56分4秒;當以太陽作為參考點的時候，為太陽日，時間是24小時。

【設計意圖】對于這部分內容，相對而言比較簡單，通過問答的形式，能夠快速的了解知識。

4.速度

在學生認識自轉速度之前，我會給學生先補充講解線速度和角速度的定義。做圓周運動的物體，在單位時間內所轉過的弧長，叫做線速度：在單位時間內所轉過的角度，叫做角速度。

之后，我會展示“圖1.16地球自轉角速度和線速度”，請學生觀察圖回答，地球在自轉過程中，角速度和線速度是如何變化?

學生通過讀圖能夠回答出：地球自轉角速度處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減。

我會在學生回答的基礎上進行補充總結：地球自轉的角速度除南北極點外處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減，兩極為0。

【設計意圖】之所以這樣設計。是為了鍛煉學生的空間思維能力和自主學習能力。

(二)地球公轉

1.定義、方向、周期

我會在讓學生結合教材自主歸納總結出地球公轉的定義、方向和周期。

學生通過自學能夠總結出：地球繞太陽的運動叫做地球公轉。同地球自轉方向一致，地球公轉的方向也是自西向東。地球公轉一周的時間單位是1年，其時間長度為365日6時9分10秒，叫做恒星年。

【設計意圖】之所以這樣設計，是為了提高學生的自主學習能力。

2.速度

我會先介紹近日點和遠日點的內容，并展示對應的近日點和遠日點的示意圖，讓學生更加清楚的認識到地球的公轉運動。

地球繞太陽公轉的軌道是一個橢圓，它的長直徑和短直徑相差不大，可近似為正圓。太陽就在這個橢圓的一個焦點上，而焦點是不在橢圓中心的，因此地球離太陽的距離，就有時會近一點，有時會遠一點。離太陽最近的時候是近日點，在1月初;離太陽最遠的時候是遠日點，在7月初。

之后我會補充開普勒行星運動第二定律：中心天體與環繞天體的'連線在相等的時間內掃過相等的面積。同時展示地球公轉軌道示意圖，請學生以小組為單位根據開普勒行星運動第二定律來判斷近日點和遠日點的地球運動角速度和線速度的快慢。

在學生思考討論完之后，學生能夠回答出：在近日點，角速度和線速度快;在遠日點角速度和線速度慢。

我會對學生的回答進行補充總結：近日點，角速度和線速度是最快的時候;遠日點，角速度和線速度是最慢的時候。

【設計意圖】之所以這樣設計，是為了鍛煉學生從圖中提取信息、整合信息的能力。

環節三：鞏固拓展

我會請學生根據所學知識判斷一下，北半球夏半年(圖中遠日點所在的半圈)的日數是186天，冬半年(圖中近日點所在的半圈)的日數是179天。造成這種天數差異的原因是什么?

學生能夠回答出：因為北半球的夏半年處在遠日點所在的半圈，在此期間，同樣的距離，地球運動速度慢，所以花費時間長，日數就多;而北半球的冬半年處在近日點所在的半圈，同樣的距離，地球運動速度快，所以花費的時間比較短，日數就比較少。

【設計意圖】之所以這樣設計。是為了學以致用，并及時鞏固所學知識。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

作業：“坐地日行八萬里”講的是地球的自轉線速度，請同學們課下搜集能夠體現地球運動有關的詩句，一起來分享。

【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力，提高學生學習的興趣。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：高中地理說課稿6

一、說教材

【教材分析】

內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。

【教學目標】

知識目標：

根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。

能力目標：

提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。

德育目標：

增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

【教學重點與難點】

教學重點：

綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。

教學難點：

運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。

二、說教法

【教學方法】

講述法、討論法

【教具準備】

多媒體電腦

【課時安排】

1課時

三、說學法

本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。

四、說教學過程

1、通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。

2、學習新課:

a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。

b.基于對農民工現象的`認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。

c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。

3、課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

五、說板書設計

問題探究如何看待農民工問題

1.現狀

2.影響

a.對農村：

b.對城市建設：

3.解決措施高中地理說課稿7

一、說教材

本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。

知識目標：購房影響因素；

理解郊區化和逆城市化的'含義及特點，能夠分析材料現象。

能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房

情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

如何綜合各方面因素合理地選擇住房

郊區化和逆城市化的理解

郊區化和逆城市化的理解

二、說教法

小組探討、調查研究、對比歸納

課本資料、多媒體

三、說學法

1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

四、說教學過程

1．導入學習

課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。

2.活動設計

課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。

◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

3.問題設計

同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。

五、說板書設計

無高中地理說課稿8尊敬的各位老師：

大家晚上好！

今天我要說課的內容是選自人教版必修一第二章第三節《常見的天氣系統》第一課時《鋒與天氣》。我將從課程標準分析、教材與學情分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計六個環節進行。接下來我一一進行闡述。

一、課程標準

掌握鋒面天氣系統的原理及鋒面控制形成的天氣特征。

二、教材與學情分析

本節課是第二章的重點內容，是上一節內容的延伸。不同于上一節的是他描述的是小尺度大氣狀況。

學生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現象形成確定為本節課重點。天氣現象是動態變化的學生難以理解，將天氣變化確定為本節課的難點。

教學目標

知識與技能：

①了解鋒面系統的特點。

②鋒與天氣的變化過程。

過程與方法：

運用比較法讓學生對比分析不同天氣系統下各自的成因特點等。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習培養學生理論聯系實際的能力，能將所學的知識應用到實際生活中。

三、教學方法

利用小組討論和合作探究法解決單一氣團控制下的天氣狀況，運用對比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。

四、學法指導：

地理課程的教學離不開地圖，所以在學習過程中要注重圖文轉化。

五、教學過程

導入：采用情景導入（讓學生看一段簡短的天氣預報視頻)

設計意圖：視頻的觀看吸引了學生的.注意力，將學生的心迅速吸引到課堂之中。培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。

（1）基礎知識鞏固

結合學生導學案完成情況，利用3分鐘時間讓學生糾正自己的錯題，同時我將進行板書。我利用2分鐘時間集中處理學生存在的問題。在這部分我著重講解冷氣團，暖氣團的性質，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。

（2）重點知識講解

接下來從冷暖氣團相遇的地方引出鋒，強調鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大，并說明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結條件（降溫、凝結核）。結合課件冷鋒的靜態圖對冷鋒天氣特征進行講解。

（3）難點突破

讓同學們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預設學生對“被迫抬升”不能理解。解決這一問題我利用生活中推土機推土，土被迫沿著鏟向上走。結合課件的冷鋒動態圖對冷鋒過境這一難點進行突破，并充分利用我們生活中夏季暴雨來臨時得天氣進行突破。

（4）拓展延伸

給學生10分鐘時間運用冷鋒的分析方法自主學習暖鋒，并完成下表。

（5）典題檢測

通過完成導學案上的典題檢測，達到鞏固本節課重難點的目的。

（6）課堂小結與作業布置

最后對本節課內容進行簡單回顧，布置作業。

（7）教學效果

通過本節課使得同學們能夠看懂天氣預報，對天氣的變化能夠做出分析。讓同學們體會學習生活中的地理。

在我說課過程中還存在很多問題，希望各位老師給予批評指正。謝謝！

一、鋒面系統

1、什么是氣團？

2、什么是鋒面？

3、冷鋒與天氣

天氣狀況過境時：云層增厚，出現雨雪，較大的

過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉好

4、暖鋒與天氣

天氣狀況過境時：云層加厚，形成連續性降水天氣狀況

過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴高中地理說課稿9

一、說教材

1、本節內容的地位和作用

農業豎民經濟的基礎，工業豎民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國（尤其是河南?。┺r村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。

2、注重“雙基”的三維目標

根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：

知識與技能目標：學會立或合作進行工業形成與發展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力。

結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點；聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。

過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。

情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機；關注全球的、我國的、當地的工業和環境現狀，增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感；培養學生的創新意識、求變意識；增強對資源、環境的保護意識。

3、教學重點與難點：

天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的`變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。

二、說學生

1、知識基礎：

高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

2、學習能力：

教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。

3、學習動力：

本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

三、說教法

1、探究式教學法

學生活動或多媒體輔助分析問題。

師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）

2、多媒體輔助教學法

地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

3、對比教學法

比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。

四、說學法

要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：

1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法

識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。

2、指導學生理論聯系實際

“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。

3、指導學生進行歸納總結的方法

各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。高中地理說課稿10

一．說教材：

教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。

課標要求：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件

內容地位與作用：

本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。

1.知識與技能：

（1）、農業區位的含義；

（2）、農業區位選擇的主要因素；

（3）、農業地域的概念、類型。

2.過程與方法：

（1）、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；

（2）、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。

3.情感態度與價值觀：

激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。

重點：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。

難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件。

二．說教法：

講授法、討論法、案例分析法

多媒體電腦

一課時

三．說學法

1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。

2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。

3.運用綜合歸納的'方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。

四、說教學過程：

1．新課導入

用視頻以及圖片展示導入新課，設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方式？

◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。

2．新課講授

A．引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義

區位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。

◆設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。

B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素

要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

◆設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。

C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固

通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）

并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。

◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。

D.分析教材，識別圖片，理解農業地域

閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題

◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。

3．課堂小結：

◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。

4.反饋練習：

◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。高中地理說課稿11

一、說教材分析

1、說教材所處的地位和作用

本課內容與1、4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節）發生變化，就形成了四季。同一時間（季節），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規律。還可以進一步培養學生空間想象力，形成事物之間是聯系發展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。

2、說教學目標

（1）知識目標：

A、學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。

B、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。四季五帶的形成。

（2）能力目標：

A、能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節情況。

（3）德育目標：理解事物之間是聯系發展變化的。

確立以上教學目標的規律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律又是本課教學的難點。

二、說教法

根據教學重點和難點，我設計了以下教法：

1、設疑導學法

2、圖例導析法

3、歸納推導法

有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的必要補充。

圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的'平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態變化規律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

三、說學法

1、閱讀法。

2、圖畫法。

學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。

學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。

四、說教學程序

1、說導入：通過前兩節學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學習的主要內容。

我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發學生的求知欲望。

2、說新課教學：

我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來掌握判斷P地晝夜長短的方法。過程如下：

要求學生在圖上畫出P點所在的緯線，標出晨昏線，標上字母A、K、B。得出P點所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點晝夜等長。如黑板所示。從而使學生掌握判斷某地晝夜長短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學生掌握判斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何判斷一個地方的晝夜長短？

學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。

為使學生掌握晝夜長短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長短即可看出晝長變化，掌握了這三個日期的晝長變化規律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點與晝夜長短的緯度變化規律、季節變化規律：

（1）從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化？

（2）從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化？

（3）晝夜長短與緯度有何關系？

（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？

（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？

（6）北半球晝最長、夜最短是什么節氣？此時是南半球的什么季節？

（7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？

教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。

在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度？何時太陽高度最大？”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規律。

（1）P地何時正午太陽高度最大？其他地方正午太陽高度怎樣變化？

（2）P地何時正午太陽高度最??？這是P地的什么季節？

（3）夏至日哪些地方正午太陽高度最大？夏至日是整個北半球正午太陽高度最大的時候，這句話對嗎？

（4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值？哪些地方正午太陽高度達到最小值？

同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、緯度變化規律。

后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：

（1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？

（2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發生怎樣的變化？

3、說課堂練習

本節課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。

4、說課堂小結

課堂小結可以把地球自轉與公轉產生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。高中地理說課稿12尊敬的各位考官，下午好!

今天，我說課的內容是：植被與環境。下面開始我的說課。

一、課標與教材

《植被與環境》選自人教版(20__版)地理1第五章第一節《植被》這一節中的第一個框題。植被，作為地理環境的重要組成要素，這次首次編排進入高中地理的教材，本節知識的學習能夠幫助學生構建更加完善的地理知識體系。教材從植被的含義、類別入手，進而幫助學生去探究植被與環境之間的關系，認識到環境對植被分布的影響和植被對環境的指示作用。

課程標準中對本節課的要求是：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系?！边@就要求學生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段，識別主要的植被類型，并且結合當地的自然環境說明二者之間的關系。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：

1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。

2.聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。

3.正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。

根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點是植被與環境之間的關系。

二、學情與教法

通過前面對地理知識的學習，學生已經初步具備了學習地理的方法，能夠有意識聯系生活實際去探究地理知識。在此之前，學生已經初步了解了大氣、水、陸地等自然環境的重要組成要素，已經對自然地理有了初步的認識。但是對于在生活中隨處可見的植被的認識卻知之甚少，因此，我會采用多媒體、聯系生活實際等等多種教學方式相結合，幫助學生加深對植被的認識。

三、教學過程

環節一：導入新課

我將采用播放圖片的方式進行導入。我會通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發學生的思考，引導學生暢所欲言，激發學生學習興趣，進而引出課題。

環節二：新課講授

1.植被的含義與類別

在新課教學開始，我首先會引導學生利用自己已有的知識經驗，并結合教材總結植被的含義，認識到植被是自然界成群生長的各種植物的整體。

為了進一步幫助學生認識植被，我會繼續使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類，分為天然植被和人工植被。

【設計意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡單的知識，因此我主要采用了學生自主與教師引導相結合的方式，充分體現學生的主體性。

【過渡】那植被又是如何形成的呢?

2.植被的形成

接下來我會組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。學結合自己的生活經驗等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長為植被群落的。我會在他們回答的基礎上進行總結：在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

【注意事項】由于植被的形成過程，是一個非常緩慢和抽象的過程，因此我間接過程中，我會注意把控課堂節奏，適時給予學生點撥和解釋，幫助他們理解。

【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?

3.植被與環境的關系

緊接著，我會通過多媒體出示《森林中的.成層現象圖》，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什么?而后我會同學生一起總結：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。

接下來我會繼續追問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?由此，總結得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。

綜上所述，便可得出最終結論：環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。

【設計意圖】對于植被與環境的關系，作為本堂課的重難點，采用了循序漸進、步步深入的方式展開教學，順應學生的認知結構，有助于突出重點、突破難點。

環節三：鞏固提高

在新課教學結束后，我會結合教材活動，考慮到學校的實際情況，引導學生開展野外調查。將學生課前搜集學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。

【設計意圖】順應課標要求，培養學生地理實踐力，聯系實際，加深對于知識的理解，最主要是落實地理實踐力核心素養。

環節四：小結作業

最后，我會帶領學生共同總結回顧本節課內容，以達到鞏固的目的。

為了進一步鍛煉學生知識遷移與運用能力，我會要求學生課后依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提出合理的建議。

四、板書設計

為了更加形象的說明本堂課知識點之間的聯系，幫助學生建構知識網絡，我設計了如下圖解式的板書。

我的說課到此結束，謝謝各位老師!高中地理說課稿13

一、本課題提出的思路

此次出課正趕上高一地理總復習結束期間，第二輪綜合復習基本結束，馬上就要會考了，在會考考綱中有明顯的規定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用