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文檔簡介

初中英語教師課堂教學元語言使用的認知與行為研究作為一種描述和解釋語言的工具語言,元語言在外語教學中扮演著十分重要的角色。它不僅是教師描述和闡釋整個語言課程內容、組織管理課堂教學的有效手段,也有助于培養學生的元語言意識,提高學生的綜合語言能力。近年來,伴隨著元語言理論研究的深入,英語課堂教師的元語言教學行為研究已逐漸引起了學界的重視。但關于一線英語教師是如何理解和看待課堂教學元語言及其使用的、他們的認知與實際行為是否存在問題,幾乎未有研究提及。大量研究表明,教師的任何教學行為都與其所持的認知觀念存在著一定關系。教師的課堂教學元語言行為也不例外。教師究竟是如何理解與實施課堂教學元語言的?即教師關于課堂教學元語言的認知與行為狀況如何?其認知與行為存在何種關系?哪些因素影響教師認知與行為的關系?本研究試圖對此進行探究。本文對重慶市大學城Y中學初一年級英語教師進行個案研究。本研究基于問卷、訪談和課堂觀察等方法收集數據,并采用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析。研究結果如下:1.初中英語教師課堂教學元語言使用的認知——關于課堂教學元語言的概念、表現形式、使用方法、語用功能、語用類型等,教師們的認識和理解較為準確。教師們普遍認為,教師課堂教學元語言是教師在用于解釋、說明課堂教學語言的語言;其語言表現形式包括言語形式(英語、漢語、英漢結合語)和非言語形式(主要為肢體語言);其具體使用方法包括舉例、翻譯、替換、釋義、情景參照等。但關于課堂教學元語言的術語、語用功能及類型等,教師們的認知不夠全面、深入:教師們普遍表示不太了解元語言的相關術語;其次,在功能及類型方面,教師們普遍只提及了教師課堂教學元語言在闡釋語言課程教學內容和促進教學組織管理的用途,卻忽視了對學生元語言能力的培養作用。教師的教齡、職稱和專業背景在一定程度上影響其教學認知。2.初中英語教師課堂教學元語言使用的行為——從整體看,六位教師的課堂教學元語言行為均存在著一些共性:在功能類型的使用頻次上,面向語言課程教學內容的教師語言的元語言更為頻繁,主要體現在語言知識教學環節,以詞匯、語法教學語境最為顯著。相較而言,面向教師組織管理話語的元語言出現頻次較少,主要體現在過渡銜接、提問、指示等環節。其次,在語言表現形式上,教師們常使用漢語和英漢結合語對其課堂教學語言進行重述闡釋。此外,在課堂教學元語言的使用方法上,教師們普遍采取翻譯、舉例和替換三種。最后,教師們課堂教學元語言的使用大多時候能夠取得良好的教學效果,但也存在闡釋內容上不夠精準,缺少文化深度;結構上復雜、冗長等問題。教師的性別、教齡、職稱影響其教學實踐。3.初中英語教師課堂教學元語言使用的認知與行為關系及其影響因素——六位教師關于課堂教學元語言使用的認知與行為在大體上具有一致性,但由于教師的反思水平、專業素質和個人習慣、學生認知接受水平、教學目標、目的語言特征、考試等諸多因素的影響,二者之間也存在一些差異。鑒于以上研究

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