高一數學教學方法探高一學生來自不同的學校,高一數學教學方法探高一學生來自不同的學校,數學基礎參差不齊。如何讓學生學所成,學有所得?如何因人施教,因材施教?傳統的教學模式顯然已不適應新課程下的新要求。如何面向全體學生,全面提高教學質量,讓生人人有所獲,既要讓優秀生出類拔萃,又要讓后進生學有進步,也1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比,知識深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識分析能力要求高.教材中學生自主探究的內容增多,如二次函數在閉間上的最值問題,三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點是分化點,有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容,如不采取補措施,查缺補漏,分化是不可避免的2、被動學習。許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃,等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學具有哪些學習方法和學習策略;而一部分同學上課沒能專心聽課,對點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背3、對自己學習數學的好差(或成敗)不了解,更不3、對自己學習數學的好差(或成敗)不了解,更不會去進行反思結,甚至根本不關心自己的成敗4、不能計劃學習行動,不會安排學習生活,更不能調節控制學行為,不能隨時監控每一步驟,對學習結果不會正確地自我評價5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,“量”輕“質,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中“卡殼”1、讀。俗話說“不讀不憤,不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概要“咬文嚼字”,掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如,集合是數學的一個原始概念,是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數等事物中抽象出來,但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合,集的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念,要向學生解釋清楚x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別引導學生從多層次,多角度去認識和掌握數學概念2、講。外國有一位教育家曾經說過:教師的作用在于將“冰冷教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進,防止急躁。堂新授課中,在復習必要知識和展示教學目標的基礎上,老師著重揭知識的產生、形成、發展過程,解決學生疑惑。講授中注意從簡單復雜的過程,要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應極、主動參與課堂活動的全過程,教、學同步。讓學生自己真正做習的主人。例如,講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自行變化,然后再綜合,并盡可能利用多媒體輔助教學,使學生容易受。其次講要注重突出數學思想方法的教學,注重學生數學能力的3、練。數學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法分析問題和解決問題,必須進行練習。練習要重視基礎知識和基本能,切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的際現狀,基礎訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求生要題題過關;補充的練習,應先是課本中練習及習題的簡單改造題完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強知識、應用方法,在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的造,便可以變化出各種不同的題目。轉貼于中國論文下載中4、作業。鑒于學生現有的知識、能力水平差異較大,為了使每一位生都能在自己的“最近發展區”更好地學習數學,得到最好的發展,A、B、C檔,由A、B、C檔,由學生根據自身學習情況自主選擇,然后在充分尊重學生意見礎上再進行協調。以后的時間里,根據學生實際學習情況,隨時進行因素很多,影響學生學習的因素也很多,有智力因素和非智力因素要相信“沒有失敗的學生,只有有問題的教育我們在教學實踐中,用最優的教學促進學生的發展注重學生能力培養由此可見