世界的聚落教學反思世界的聚落教學反思1

本節內容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的動手能力和實際操作能力，培養學生的地理思維。

一、教學成功之處：

新課標對于《世界的聚落》一節的要求是：

第一，運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；

第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；

第三，懂得保護世界文化遺產的意義。

這種要求的出發點就是要為學生創造自由空間，就是要鼓勵學生睜大雙眼，就是要激勵學生敢于實踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。就這一節課的教學安排，我通過幾個老師的共同研討，認真研讀課標，結合我們教學經驗，大家反復研究人教和湘教兩個版本的教材，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的，我們應不拘泥于再有的教材，構建開放式的課堂，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學，或是上網，查找資料等多種途徑來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上，并在課前布置給學生任務，查閱有關四合院的資料，在課上大家進行交流。

在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。

二、教學不足之處：

在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我本想用圖片對比的方式，引導學生準確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費口舌，后來經過反復的琢磨，與大家商討，認為如果那樣做就會限制學生的思維，沒有留給學生發揮的空間，所以在這一問題的教學中，我讓學生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個小插曲：“由于生產方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學生有很有可能不能提到“生產方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個問題，最后達成共識：學生能自己提到更好，如果學生沒想到，教師要進行點拔，但不要過多，點到為止。

三、改進之處：

當然，本節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如我在教學過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學生的主體地位體現不夠充分。在今后的教學中，要精講、少講，教學中多些引導、啟發，多為學生創造些獨立思考的時間和空間，讓學生自己學習、探索，全面落實學生的主體地位。教師更多的`放手指導學生去收集資料相關的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學內容更加開放，對此，我們事先的估計是不足的，沒想到學生的熱情回這么高。另一個問題是，我發現基礎比較好的幾個同學發言比較多，那些本來在課堂上發言就少的學生，基本處于比較被動的狀態，在整個教學過程中，他們只是在小組討論交流時偶爾會參與。應該說，又一個十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關注他們？如何正確引導他們參與到學習中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學教研中去認真的研究，交流。本節課是在學習“什么是聚落”、“鄉村聚落與城市聚落的差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究影響聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環境、社會生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。

世界的聚落教學反思2

本節課是湘教版的義務教育地理七年級上冊中的第三章《世界的居民》第四節內容《世界的聚落》，是在學習“什么是聚落”、“鄉村聚落與城市聚落的差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究影響聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環境、社會生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。

不同版本的教材，知識內容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教學內容要點也基本相同。新課標對于《世界的聚落》一節的要求是：第一，運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，懂得保護世界文化遺產的意義。這種要求的出發點就是要為學生創造自由空間，就是要鼓勵學生睜大雙眼，就是要激勵學生敢于實踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。

這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節課的教學安排，我通過幾個老師的共同研討，認真研讀課標，結合我們教學經驗，大家反復研究人教和湘教兩個版本的.教材，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的，我們應不拘泥于再有的教材，構建開放式的課堂，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。

為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我們幾位教師的預設是用數碼相機拍攝一些當地城市和農村的實景，從激發學生的學習興趣出發，讓學生感受到地理知識就在身邊，但由于種種原因，這一計劃

流產了，最后采用了用圖片直接導入的方法，開門見山，效果也還可以。

在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我本想用圖片對比的方式，引導學生準確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費口舌，后來經過反復的琢磨，與大家商討，認為如果那樣做就會限制學生的思維，沒有留給學生發揮的空間，所以在這一問題的教學中，我讓學生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個小插曲：“由于生產方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學生有很有可能不能提到“生產方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個問題，最后達成共識：學生能自己提到更好，如果學生沒想到，教師要進行點拔，但不要過多，點到為止。

本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學，或是上網，查找資料等多種途徑來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上，并在課前布置給學生任務，查閱有關四合院的資料，在課上大家進行交流。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。

世界的聚落教學反思3

在學習“舉例說出聚落與自然環境的關系”這一內容時，結合教材，選取了“東南亞地區高腳屋、北非民居、俄羅斯民居”等景觀圖片。由于學生尚未學習氣候知識，所以本人先展示圖片，由學生說出其建筑材料、民居特點（屋頂形狀、門窗大小、墻體厚度等），再思考除了民俗與審美情趣不同之外，其建筑特色有何實用性（擋風、保暖、遮雨），由此可反映當地自然環境（主要是氣候方面）有何特點。從而達到使學生學會結合生活體驗觀察地理圖表、分析地理問題、理解地理原理的目標。

這節課的教學設計與課堂實施還存在一些問題，如我在教學過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學生的主體地位體現不夠充分。在今后的教學中，要精講、少講，教學中多些引導、啟發，全面落實學生的主體地位，多為學生創造些獨立思考與展示的時間和空間，讓學生自己學習、合作探究。教師更多的放手指導學生去收集資料，這更加開闊他們的視野，使得教學內容更加開放。

反思五：世界的聚落教學反思

按照新課程標準以及教材，本節課是世界聚落的第二課時，在學生了解聚落，理解聚落與地理環境的基礎上，對聚落的知識的升華和運用，本堂課內容主要是探討傳統民居和環境的關系以及保護世界文化遺產。

為了促進學生的自主學習，我更多地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，本課以旅游為線索，充分讓學生親自去世界各地親身感知，使其從內心去感受，強調體驗，強調經歷，強調讓學生親身參與；整堂課突出了地理學科以圖析文、以圖促思、以圖明理的`學科特色。此外，結合已有的現代信息技術手段，通過多媒體課件與課堂活動有機結合，激起孩子們極大的學習熱情，他們學得投入、學得扎實、學得輕松，教師教得鮮活、教得自如、教得快樂。

本節重點與難點內容（傳統民居與地理環境的關系）采取教師示范分析與學生小組合作探究交流有機結合，讓點撥與放手相得益彰，讓教師的主導與學生主體相輔相成，有利于促使學生更積極地參與到教學過程中來，最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態度等方面得到更主動更廣泛的發展。另外設計海南民居的活動把課堂氣氛推向高潮，四個學生代表畫出海南民居的草圖都符合海南的氣候特點，說明學生能很好運用知識到實際中，學生的興趣很高。

但是第二部分的內容講解不好。學生在介紹世界文化遺產時，學生介紹的時候，我不能很好通過提問等方式與學生互動，導致氣氛不活躍，效果不好。而且在歸納保護世界文化遺產時，對學生的引導不夠。

這節課的時間比較緊，40分鐘完成有點倉促，課程資源的選擇與相應的學習策略創設在課堂教學時間上發生了沖突。比如課后思考的學以致用的內容沒有更好地去引導學生思考。

世界的聚落教學反思4

這次的教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和具體操作的策略。我們在教學中感到人文地理的教學，很多內容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，這一感覺更明顯。通過這一段時間的集體教研和課堂實施，我們都感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我們都可以采用這樣的途徑來整合教學內容，在備課的過程中應有取舍、適當補充教學內容、變更教學順序、更換呈現方式，達到對教學內容的有機整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，給學生留下參與的空間，讓學生通過觀察地理現象、分析地理原理、歸納地理規律、展示自己的智慧。

當然，本節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如我在教學過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學生的主體地位體現不夠充分。在今后的教學中，要精講、少講，教學中多些引導、啟發，多為學生創造些獨立思考的時間和空間，讓學生自己學習、探索，全面落實學生的主體地位。教師更多的放手指導學生去收集資料相關的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學內容更加開放，對此，我們事先的估計是不足的，沒想到學生的熱情回這么高。另一個問題是，我發現基礎比較好的幾個同學發言比較多，那些本來在課堂上發言就少的'學生，基本處于比較被動的狀態，在整個教學過程中，他們只是在小組討論交流時偶爾會參與。應該說，又一個十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關注他們？如何正確引導他們參與到學習中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學教研中去認真的研究，交流。

反思二：世界的聚落教學反思

新課改已有時日，自我感覺在課改的浪潮的推動下，作為勇于接受新事物的青年教師，自己的思想和行為有了很大突破，似乎把握住了課改的林靈魂，。然而這種良好的感覺，到了“世界的聚落”一節嘎然而止。

一、備課遇到了難題，該咋辦？

在備課時，由于“世界的聚落”一節是新教材剛增加的內容，沒有現成經驗作指導，看看教參寥寥數語很絕無助，問問