Word版本，下載可自由編輯小學語文低年級段閱讀方法(一)重視閱讀訓練

閱讀大致能夠分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調、重音的變化幫忙我們更深地體會和表現文章思想內容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它能夠更好地提升我們的閱讀速度，集中留意力進行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。

有感情地朗讀就是要利用語調、語氣、節奏和表情來正確地表述的思想情感。“一用兩不能，讀想同步”是默讀的基本要求?！耙挥脙刹荒堋本褪怯醚劬磿荒苡檬种刚n文，也不能小聲念。“讀想同步”就是在默讀時要集中留意力，邊讀邊想，留意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類型，在日常要留意這幾種類型閱讀的結合訓練。

(二)備課不流形式

很多老師在備課時都省略朗讀指導的環節，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。詳細如何指導同學有感情地朗讀呢?老師的心中很多導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，老師在備課時要支配好朗讀環節、朗讀手段和形式，確定好重點、難點準時間支配，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數，這樣在同學朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。

(三)注意培育同學單獨、合作與探究閱讀的力量

在閱讀教學中，老師既要做到吃透課本，有規律性地指導同學理解文章思路，又要擅長引發同學的閱讀熱忱，如在初讀這一環節上，筆者依據學校生奇怪???、積極性易帶動的特征，喜愛和他們商議?“讓老師帶著讀還是自己想方法讀通”?同學總是毫不遲疑地選擇自己讀。

在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓舞同學自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者積極提問同學“你有哪些地方不明白呢”，同學回應樂觀，互動劇烈，課堂氣氛特別活躍，大家都爭著在小組或班上溝通自己的所得所疑，然后讓理解的同學回答不理解的同學，中間穿插老師的點撥。這樣，構建在自主學習、合作學習、探究學習基礎上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激活了同學單獨閱讀的積極性，很好體現了同學的主體性原則。

(四)注意培育同學制造性閱讀力量

現代教育理念側重于培育同學良好的共性和制造力量。在閱讀教學中，老師要樂觀創設條件，優化教法，讓同學敢想、會想、肯想。閱讀是同學共性化的行為，沒有標準，同學的愛好、經受等各不相同，老師要珍視同學個體的獨特閱讀體悟與理解，創設寬松的學習環境，不限制同學的思索，反饋不要過早，以保證同學能在不受老師的影響下做深化地思索，對同學的回答也不要過早表態，多引領同學多維度思索，活躍同學思維，指引同學自己悟出正確的見解。

綜上所述，語文教學是以同學為本的，閱讀教學是以讀為本的，老師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會“蹲下來”走近同學，走進他們的心靈，做同學的學習伙伴，留意淡化教的痕跡，制造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教死書”，提倡同學自主選擇適合自己的學習方式，允許同學出錯，同時鼓舞同學挑戰伙伴、挑戰老師，讓同學在