加法教學(xué)反思加法教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來。

針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

上課時(shí)當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì)，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的.多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。

由于是新授課，學(xué)生的計(jì)算速度有些慢，還需要練習(xí)。

加法教學(xué)反思2

本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例１時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

另外，根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì)貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況，還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。

在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且計(jì)算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。頓時(shí)讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：

第一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長(zhǎng)扶著做，學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。

第二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對(duì)解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，在家里孩子題目做錯(cuò)了，都是家長(zhǎng)檢查的錯(cuò)誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長(zhǎng)檢查”、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查，錯(cuò)誤百出。

第三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的`，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長(zhǎng)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，自己都會(huì)，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的，特別是在對(duì)向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

加法教學(xué)反思3

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠(yuǎn)處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動(dòng)呢，看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫）請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫）學(xué)生再說說幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的，他們一共有多少人啊？通過動(dòng)畫演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的'說出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問題時(shí)采用條件加問題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階。

“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我就通過口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號(hào)-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對(duì)算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。

想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫把它們放一遍給學(xué)生看，再請(qǐng)學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。

看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯(cuò)的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。

加法教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325=37+25=通過學(xué)生的計(jì)算與交流，鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書情況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問題時(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的'自主探索意識(shí)。

在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來說比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時(shí)怎樣的？為什么從個(gè)位加起？通過這些提問，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢，改錯(cuò)題中學(xué)生通過觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒來得及完成。

本節(jié)課通過前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。

本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加法教學(xué)反思5

本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。

1、在情境中初步感知規(guī)律

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律

教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

整個(gè)探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的`內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和。

概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。

本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對(duì)比，致使一部分學(xué)生在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

加法教學(xué)反思6

在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的`能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵。

不足之處：練習(xí)設(shè)計(jì)還有一些欠缺，有些問題的解決還是沒有放手讓學(xué)生自主探究，出現(xiàn)問題沒有及時(shí)解決。

加法教學(xué)反思7

本課是人教版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第五冊(cè)"多位數(shù)加法"第二課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，獲取知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生，我們中國(guó)有許多物種正面臨著滅絕的危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)部分物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽的游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2、合作探索，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程成為一種特殊的研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，然后通過小組充分討論，最后得出多位數(shù)加多位數(shù)的`估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探索，交流合作中學(xué)會(huì)的，而不是教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了能力，培養(yǎng)了主體參與意識(shí)。

3、利用舊知，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

對(duì)于筆算加法的注意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁(yè)"做一做"最后一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推進(jìn)行計(jì)算。這樣通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推的能力。

加法教學(xué)反思8

加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過程中，我始終以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：

1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的`問題，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探索加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、引導(dǎo)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對(duì)四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

3、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

教學(xué)中，兩個(gè)運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識(shí)的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：

在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。

在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中，對(duì)于直接寫等式的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗(yàn)證方法。

還應(yīng)更強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)，如結(jié)合律等號(hào)兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運(yùn)算順序；結(jié)合律的特點(diǎn)是運(yùn)用小括號(hào)，小括號(hào)的作用是把兩個(gè)加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

加法教學(xué)反思9

[教學(xué)片斷]

師：我們?cè)谏弦粋€(gè)學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？

生：（齊喊）是小數(shù)。

師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題，你會(huì)做嗎？

出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)

學(xué)生翻開預(yù)先準(zhǔn)備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。

（在具體實(shí)施的時(shí)候，我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，然后觀察學(xué)生的解答，他們的正確性和錯(cuò)誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行零距離接觸，從而為教師提供科學(xué)正確、富有實(shí)效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當(dāng)我環(huán)顧了一圈，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的孩子都能正確地進(jìn)行計(jì)算，我納悶不已……）

師：老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，能夠獨(dú)立做對(duì)這道從未做過的加法題，洪老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的'成果，好不好？

生：好！

生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個(gè)例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。

生：舉例子還可以用“錢”，我們學(xué)過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。

生：我有不同的想法，上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”，2.58擴(kuò)大100倍是258，3.15擴(kuò)大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。

生：我的方法還要簡(jiǎn)單，把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進(jìn)1，5加1加1是7，2加3等于5，結(jié)果是5.73。

……

（孩子們理直氣壯的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)維度把小數(shù)加法題的理解進(jìn)行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程，我這個(gè)老師的作用僅僅是把他們的方法進(jìn)行了總結(jié)、概括和抽象。）

[反思]

教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過：應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，他們會(huì)自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略，并不時(shí)進(jìn)行某種對(duì)比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量，自動(dòng)生成新認(rèn)知內(nèi)容。

反復(fù)反思我們老師平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)心了？總喜歡一步一步地?cái)v著孩子走，生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點(diǎn)我們一線的老師肯定見識(shí)過，實(shí)在可惜！此時(shí)，不妨讓他們發(fā)揮獨(dú)立自主的主動(dòng)性，在自由的活動(dòng)和緊張的競(jìng)賽氣氛中，創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，激起強(qiáng)烈的探究興趣和動(dòng)力，使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知的探索狀態(tài)之中，同時(shí)，“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學(xué)生的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領(lǐng)著學(xué)生的探究活動(dòng)深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽，可謂意義盎然而久遠(yuǎn)！只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)真正注重生命的發(fā)展，才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。

加法教學(xué)反思10

師：咱們來做個(gè)游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應(yīng)快。明白嗎？現(xiàn)在開始。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學(xué)上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？

生（甲）：兩個(gè)加數(shù)交換了。

生（乙）：我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結(jié)果是一樣的。

師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，結(jié)果不變。你能用比較簡(jiǎn)單的`方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律嗎？

生（甲）：我認(rèn)為用符號(hào)可以表示，兩個(gè)數(shù)就用不同符號(hào)表示，比如用○和□，這個(gè)規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a、b各表示什么意思？

生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個(gè)重要的運(yùn)算規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是加法交換律。

反思：

1、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)加法交換律，學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號(hào)的演變過程。最終通過交流互動(dòng)生成由字母表示的加法交換律。

3、整個(gè)過程以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué)，必定有利于學(xué)生的發(fā)展。

加法教學(xué)反思11

1，創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生，我們中國(guó)有許多物種正面臨著滅絕的危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)部分物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽的游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2，合作探索

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程成為一種特殊的`研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，然后通過小組充分討論，最后得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探索，交流合作中學(xué)會(huì)的，而不是教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了能力，培養(yǎng)了主體參與意識(shí)。

3，利用舊知

培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。對(duì)于筆算加法的注意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁(yè)"做一做"最后一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推進(jìn)行計(jì)算。這樣通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推的能力。

加法教學(xué)反思12

《加法的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)5以內(nèi)加法的第一課時(shí)，也是新教材改版以來新增內(nèi)容。本課是學(xué)習(xí)了《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《分與合》等知識(shí)以后來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法的。本教材通過氣球、小松鼠等創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境，讓學(xué)生理解加法的意義，并通過學(xué)生的動(dòng)手操作，來加深對(duì)加法的理解。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還要掌握“+”與“=”號(hào)，的讀法和寫法。同時(shí)，本節(jié)課也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法的認(rèn)識(shí)及更大整數(shù)加法的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)非常重要。

加法的含義是“一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)合起來是多少的運(yùn)算”，在其概念中，“合起來”一詞是概念的關(guān)鍵，同時(shí)也是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，依據(jù)新課標(biāo)的“四基”要求，注重讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我在課前創(chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)過程，一個(gè)是符合學(xué)生實(shí)際的“跳呼啦圈”、第二個(gè)是擺小圓片、第三個(gè)是合并氣球，通過讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)感悟加法的概念，體會(huì)“合起來”的重要含義。所以在三個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，我將三個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言描述綜合在一起，并將“合起來”一次重點(diǎn)標(biāo)注，希望學(xué)生通過觀察、思考、比較、提煉出加法的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)加法概念有個(gè)初步認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生再結(jié)合情境圖說說加法算式中各個(gè)數(shù)字的'含義及加法算式的含義，并能夠體驗(yàn)加法算式在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用（解決問題）。

由于我從工作以來，一直擔(dān)任高段教學(xué)任務(wù)，今年自從擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)課程以后，我一直努力探究低段的教法學(xué)法，努力了解學(xué)生學(xué)情。經(jīng)過近一個(gè)月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方法。在本次公開課的教學(xué)過程中，我就犯了如此低級(jí)的錯(cuò)誤，仍然按照高段的教法來授課，并未能真正了解學(xué)情，掌握教法學(xué)法，導(dǎo)致本節(jié)課的重難點(diǎn)未能突破。對(duì)于“合起來”一詞，我力求引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，可往往事與愿違。后來，我的一位同事，在給我評(píng)課過程中講到，一年級(jí)小學(xué)生的思維直觀簡(jiǎn)單，我們不能夠讓他們進(jìn)行過多的探究與思考，老師的示范與講解對(duì)一年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節(jié)課的時(shí)間分配很不合理，導(dǎo)致“頭重腳輕”，以至于后來習(xí)題練習(xí)時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)π轮皶r(shí)鞏固強(qiáng)化，同時(shí)，這也是我一直經(jīng)常有的錯(cuò)誤，看來我對(duì)課堂的駕馭能力還急需提高。

“教，然后知不足；學(xué)，然后知困”。是的，在今后的教育教學(xué)之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應(yīng)低段的教學(xué)，在今后的日子中，我將與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提高。

加法教學(xué)反思13

一、由“藏”導(dǎo)入了解藏戲

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的筆順是學(xué)生容易忽略的，所以我在板書課題的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)多音字，組詞。再寫“戲”組成課題，讓學(xué)生匯報(bào)相關(guān)資料。這個(gè)導(dǎo)入在教學(xué)伊始就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)全身感官跟隨本課的節(jié)奏開始學(xué)習(xí)。

二、圍繞提示問題讀書，有章可循

整體把握進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，在整體把握內(nèi)容的前提下，弄清文章是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收獲體會(huì)，積累語(yǔ)言。我在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵(lì)點(diǎn)撥，歸納提煉，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處，提高學(xué)生的'欣賞和評(píng)價(jià)能力。

學(xué)生自學(xué)過程中，邊讀書邊思考問題。這兩個(gè)問題并不難，六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)很強(qiáng)，大部分學(xué)生在讀書過程中完全能把握主要內(nèi)容。可在組織學(xué)生匯報(bào)的過程中，由于我的問題，卻使學(xué)生的匯報(bào)有些亂。如學(xué)生在回答藏戲特色的時(shí)候講了藏戲的隨心所欲，本來我應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生在此特色上繼續(xù)補(bǔ)充，可不知道為什么卻把學(xué)生引導(dǎo)到了開頭三句概括性的句子中，就這樣藏戲視頻的播放時(shí)機(jī)就被錯(cuò)過了。

加法教學(xué)反思14

?加法交換律和加法結(jié)合律》為《運(yùn)算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗(yàn)算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，結(jié)果不變這個(gè)道理。最近教學(xué)完“加法的交換律和結(jié)合律”后，我進(jìn)行了反思，對(duì)如何使學(xué)生經(jīng)歷探索加法運(yùn)算律的過程,理解并掌握加法的交換律和結(jié)合律,并初步感知加法運(yùn)算律的價(jià)值,如何發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。有了進(jìn)一步的感悟。

一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。

教學(xué)這兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問題引入的`，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。

二、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個(gè)數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。