第第頁培養問題意識提高學生素質

福建省泉州市南安市蓮塘學校陳碧英

問題是學習的起點、動力，它是貫穿學習全過程的主線。現代思維科學也認為：問題是思維起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。著名教育家顧明遠也曾說過“不會提問題的同學不是學習好的同學”。一個學習不主動、沒有求知欲望，懶于思索，不會提問的人也就無創新可言。而面對新時代的挑戰，我們培育的同學要勇于探究、不畏權威，有敢于懷疑科學精神，會思索，勇于創新。因此，我們在教學中就要著重培育同學的問題意識以及提出問題的技能。提出問題技能的培育不但可以加強同學的問題意識，養成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培育同學思維的深刻性、敏捷性、機敏性、獨創性和批判性，可以熬煉同學的意志，提高同學的素養。那么，如何培育同學問題意識？

一、愛護同學的問題意識

在教學過程中，“問題意識”是指同學在任何活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、討論的心里狀態、它在同學思維認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是愛護同學的“問題意識”，讓同學敢問、會問、愛問。

1.創設心理安全環境，讓同學大膽提問。激發同學問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主、清除同學在課堂上的焦灼感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟聰慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在能量。只有民主、和諧的氛圍中，師生同等對話，同學才能張揚性格，培育起探究未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。在教學過程中，每次需要分組爭論時，我總是作為小組成員加入爭論的行列。這樣就可以清除同學的心里障礙，師生同等對話，從而創設寬松的學習環境，給同學以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使同學的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲。

2.創設激活思維情境，讓同學主動提問。傳統的課堂教學一般是老師講到哪里，同學想到哪里，同學沒有自己的思維空間，沒有自我進展的余地。因此，要讓同學真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發覺者。教學過程中需要讓同學有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到“特征讓同學觀測，思路讓同學探究，方法讓同學查找，意義讓同學概括，結論讓同學驗證，難點讓同學突破。”要培育同學的問題意識，需要盡可能給同學多一些思索的時間，多一些活動空間，多一些自我表現和溝通的機會，多一些嘗試勝利的體驗，讓同學自始至終積極參加教學的全過程。如在教學《元、角、分》這課時，我發覺大多數同學已認識了元、角、分，我就把主動權交給同學。先讓同學觀測他們自己搜集的人民幣，然后讓同學圍繞人民幣提出自己的疑問和問題，再讓同學分組爭論他們提出的問題。問題是多種多樣的，爭論是激烈的：有的同學問“人民幣為什么有紙幣和硬幣？”有的問“硬幣為什么有金色的`、有銀白色的？”“為什么五角的硬幣比壹角的還小？”、“人民幣的圖案代表什么？”還有關于紀念幣、幣上文字等很多問題。面對這些問題，我讓同學爭論，解決了一些教材內容有徑直聯系的問題，有些問題要求同學帶回家可以查閱資料找答案，也可以問家人或銀行工作人員，也可以自己去猜想，看誰解答的問題多。

3.尊敬同學的勞動，實時予以評價和鼓舞。葉瀾教授指出“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為同學學習的促進者，課堂教學中，老師應積極地看，仔細地聽，設身處地的感受同學的所作所為、所思所想。”積極鼓舞同學質疑、提問題，允許出錯，允許改正，允許保留看法，對同學提出的一些意想不到的“高見”，要實時采用并予以充分確定，并對同學提出的問題予以恰當的評價。對不擅長提出問題的同學，一旦提出問題，首先應贊揚其志氣，然后再幫其分析；對于好問，但總抓不住要點的同學，不嘲諷、諷刺，而應耐煩引導；對于提出好問題的同學，應鼓舞其進一步的探究、大膽創新。

二、培育同學劇烈的問題意識

目前數學教學存在這樣一種傾向，即同學總是被要求去解答由老師或他人提出的問題，而很少有機會自己提出問題并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了同學的思維的廣度和深度，導致同學從幼兒園、學校、中學到高校，提出的問題越來越少。沒有問題，就不可能擅長思索，就不可能用批判的眼光去觀測世界，就不會有制造性，因此應當愛護同學的問題意識、培育他們的問題意識。在平常教學中，無論是概念教學，還是解題教學，需要給同學創設觀測的場地和思索余地，讓他們有機會發覺問題、提出問題。我們應盡量為同學提供發覺問題的機會，如：在課堂上老師有時可以有意留點疑問，露點馬腳，在講解過程中設置誤區，引起同學的質疑，讓同學思索，利用認識沖突一起爭論，甚至爭辯，這樣不僅可以促進同學仔細聽講，大膽發覺，更有利于同學對于知識的理解和掌控。如在教學求三個數的最小公倍數時，我先用求兩個數的最小公倍數的方法求三個數的最小公倍數。當我把得數寫在黑板時，有幾個同學在下面說“老師，你做錯了。”“同學們有不同的看法，是嗎？能不能說說錯在哪？你有什么問題？”教室里談論紛紛，有的同學還動起筆來，有的同學問“老師，我用我們學過的把每個數的倍數列出來，再找出它們最小公倍數為什么會和您的答案不一樣？”“老師，求兩個數的最小公倍數商要互為互質數，求三個數的最小公倍數的商是否也為互質數？”“求三個數的最小公倍數的商的是三個數互為互質數還是其中兩個數為互質數”同學對我做的題目提出了疑問，我因勢利導讓同學用已學過的知識進行解決檢驗，從而提高了同學解決問題的技能，加深了理解，