1《天地人》教學設計《天地人》教學設計

【教學目標】

１.認識“天、地、人”三個漢字，會寫“一、二、三”三個漢字。

２.初步了解“會意字”的特點，感受漢字的趣味性。

３.了解有關漢字的故事，初步激發學習漢字的興趣。

【教學重點】

１.認識“天、地、人”三個漢字。

２.會寫“一、二、三”三個漢字。

【教學難點】

１.初步了解“會意字”的特點。

２.激發學習漢字的興趣。

【教學準備】

教師：教學掛圖，生字卡片。

學生：觀察生活中哪些事物或場景可以用“天、地、人”來表示。

【教學過程】

一、導入新課

１.教師出示生字卡片，請學生認讀。

２.教師：同學們，你們知道這是什么字嗎？它們分別代表什么意思呢？我們一起來學習“天地人”。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

二、看圖識字

１.教師出示教學掛圖，引導學生觀察并回答問題。

（1）你看到了什么？它們各代表什么意思？

（2）圖中的人、天、地有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（3）你能不能用你自己的話說一說“天地人”的意思？

２.教師范讀課文，學生跟讀。

３.學生以小組為單位進行練習：用自己的話說一說“天地人”的意思。

４.教師出示生字卡片，指名認讀并組詞。全班齊讀生字卡片。

三、指導寫字

１.教師示范書寫，學生觀察并回答問題。

（1）教師：同學們，你們看一看，“一、二、三”這三個字有什么相同的地方？又有什么不同的地方？觀察的時候要注意每一筆在田字格中的位置。

（2）學生回答問題，教師根據學生的回答進行點撥和指導。

（3）教師邊示范書寫邊講解每一筆的書寫方法。

２.學生以小組為單位進行練習：邊書寫邊組詞，看誰組得好，組得多。教師巡視指導。

３.學生書寫反饋。教師指名到黑板上書寫，其余學生在課本上書寫。教師巡視指導。《天地人》教學設計第一課時一、教學目標

1、認識“天地人”三個生字，會寫“人”字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、初步了解三字經的特點，感受三字經的韻律美。

二、教學重點：掌握“天地人”三個生字，會寫“人”字。

三、教學難點：初步了解三字經的特點，感受三字經的韻律美。

四、教學準備：生字卡

五、教學過程：

（一）導入新課

1、同學們，在上課之前老師要給大家猜一個謎語。聽好了：“天上有天，地下有地，天地之間有精靈。”那么這節課我們就來學習一篇有趣的課文《天地人》（板書課題）

2、學生齊讀課題。

3、讀了課題，你知道了什么？（生自由回答）

4、同學們的課外知識真豐富！是的，我們生活的世界有天地之分，有人類。今天這節課我們就到這個奇妙的世界去探索一番吧。

（二）初讀課文，學習生字

1、請同學們打開課本，翻到《天地人》這一課，借助拼音朋友自由讀課文，讀的時候要做到：字字讀準，句句讀通。不清楚的地方多讀幾遍。生字寶寶們也迫不及待地跑出來和你們見面了，我們一起把他們喊出來吧！看，有幾個生字寶寶已經排好隊等著和大家交朋友了，（出示帶拼音的生字卡片）誰來和他們打個招呼？（指名讀）讀對了，大家一齊跟他讀。我們的漢字寶寶真有趣，看看你有什么發現？（出示：“人”的拼音卡片）（指名說：人和“入”的拼音有點相同，但又有不同之處）翹舌音發出后再讀出韻味。大家一起來拼讀。現在有一個更大的挑戰等著大家，誰能把拼音去掉，來讀一讀？（出示去掉拼音的生字卡片）（開火車讀）去掉拼音你還會讀嗎？真棒！哪個聰明的小朋友能想出辦法記住這些生字寶寶呢？（指名說：加一加、減一減、換一換、合一合等方法）（自編兒歌：天在上，地在下，人在中間有天地，你我他是最親密。）好辦法！讓我們一起來看一看這些有趣的漢字朋友吧！（出示漢字朋友的圖片及相應拼音）一起讀一讀。小朋友們真棒！送回教室讓小朋友再跟他交交朋友吧！

2、現在這些頑皮的生字寶寶要回到課文里了，讓我們在課文中再和他們見見面吧！再讀讀課文吧！（自由讀課文）覺得自己把課文讀得正確、流利了，請你用小手點一點。（生自由點）覺得自己讀的很好的同學請舉手！真是一群自信的孩子！覺得自己讀的差不多行了的小朋友請舉手！也很不錯！現在讓我們一起來合作讀一讀課文吧！（指名分小節讀）想讀的可以站起來一起讀！男女生合作來讀一讀。

3、同學們已經把課文讀的那么準確流利了，老師為你們鼓掌！這節課我們要來寫一個最難的漢字朋友“人”。（板書：寫“人”）在寫之前我們先一起書空復習一下“人”字的第一筆和最后一筆。（學生書空）覺得寫起來很自信的小朋友請舉手！不用老師教就已經會寫了，真厲害！現在請同學們翻開課本第8頁，在田字格中描紅寫一個“人”字。（學生練寫）（展示學生寫的字）點評：筆畫寫直一些會更好，再寫一寫。下課鈴響了，這節課我們學了什么？學生回答（認識了天地人三個生字朋友，會寫“人”這個漢字朋友。）

4、課后延伸：在我們的生活中還有很多的漢字朋友可以用這樣的方法來記憶。課后請同學們和家長一起收集這樣的漢字朋友并把它記下來。下節課與同學們進行交流。《鄧稼先》教學設計【教學目標】

1、朗讀課文，理解文章的內容，把握作者的感情。

2、品味課文精當、樸實的語言，學習用事實說明道理的寫法。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質，激發愛國主義情感。

【教學重點】

1、整體把握文意，領會作者情感。

2、精讀課文，揣摩詞語的含義。

【課前準備】

1、教師準備與本文有關的資料，制作多媒體課件。

2、學生搜集我國兩彈一星功勛獎章獲得者的資料，及第一顆原子彈爆炸情況的材料，為課堂學習做準備。

【教學設計】

一、創設情境，導入新課

教師播放我國第一顆原子彈爆炸成功的有關視頻資料，然后請學生談觀后感受。教師小結導入：這是我們中國人的驕傲，在成功的背后，是一個默默奉獻了二十八年的科學家，他為我國的科學事業作出了巨大的貢獻。他，就是鄧稼先。今天我們學習《鄧稼先》這篇文章。

二、明確目標

1、朗讀課文，理解文章內容。

2、品味課文精當、樸實的語言，學習用事實說明道理的寫法。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質，激發愛國主義情感。

三、整體感知

1、檢查預習情況：正音、解釋字詞。

2、師生共同研讀課文前“背景資料”部分。

3、引導學生理清文章脈絡：全文六個部分，分別是什么主題？

4、指名學生復述課文。師生就學生的復述情況進行點評。

5、學生交流復述的幾個主要問題。

6、學生小組討論解決預習中的問題。教師巡視指導。

7、全班交流：教師根據學生提出的問題以及教材特點，明確提出需要研討的幾個問題。小組研討并在全班交流。教師參與交流并對學生的發言進行評價鼓勵。

8、教師小結過渡：同學們研討交流很投入很熱烈，研討的問題很有價值。同學們善于發現問題善于思考問題，是一個學習語文的好習慣。我們要堅持下去。剛才同學們研討的內容很豐富，很深刻，老師也深受啟發。下面我們一起把第六部分“我不能走”齊讀一遍。（學生齊讀）同學們讀得慷慨激昂感情飽滿，“我不能走”四個字雖然很短促很急迫但卻很沉重很沉痛你能試著再讀一遍嗎？（學生齊讀）好極了同學們在讀這一段時都讀得很感人但有些同學還沒有讀出這一部分所表現的思想感情老師給大家范讀一遍好嗎？（教師范讀）好同學們在讀這一段時要把作者的感情表達出來這樣才能讀出味來讀出感情來請同學們再讀一遍。（學生齊讀）好極了好極了！下面我們繼續研討。（教師出示幻燈片）請看屏幕上的問題：（1）本文作者不同于以往常有的以時間為順序寫作的手法，而是將鄧稼先的生平和貢獻放在廣闊的社會文化背景中來描寫刻畫，其作用是什么？（2）作者在第三部分中連用四個“我了解……”有什么作用？（3）第六部分中作者用“奇哉！奇哉！“表達了他對鄧稼先的什么感情？（4）“鞠躬盡瘁，死而后已”是一種什么情況？你能從文中找出這樣的詞語嗎？表達了作者對鄧稼先什么樣的感情？學生小組研討并在全班交流。教師參與交流并對學生的發言進行評價鼓勵。《荷花淀》教學設計《荷花淀》教學的創新路徑

引言

《荷花淀》是中國現代文學的一部經典作品，其作者孫犁以清新自然的筆觸，生動地描繪了白洋淀地區人民的生活和情感。本教學設計旨在引導學生深入理解《荷花淀》的精髓，提高小說欣賞能力，同時弘揚中國現代文學。

教學目標

1、掌握《荷花淀》的基本情節，理解小說中的人物形象及其作用。

2、了解孫犁小說的藝術特色，包括其對自然景物的描繪、人物心理的刻畫以及抒情敘述的方式。

3、探討《荷花淀》中的主題和象征意義，理解作者對白洋淀人民生活的獨特情感。

教學重難點

1、分析《荷花淀》中自然景物、人物形象和情節的關系，體會孫犁小說的藝術特色。

2、探討《荷花淀》中的象征意義，理解作者通過小說所表達的情感和思想。

3、運用所學知識，進行《荷花淀》的文學評論或故事改編等創意性寫作。

教學過程

1、導入環節：通過播放白洋淀的風光短片，引導學生感受白洋淀的美麗風光和當地人民的生活狀況，激發學生的學習興趣。

2、知識點講解：介紹孫犁及其小說創作的背景，對《荷花淀》的基本情節和人物形象進行梳理，為學生后續的深入理解打下基礎。

3、閱讀訓練：選取《荷花淀》中的經典段落，指導學生進行精讀，分析其中的藝術特色和象征意義，引導學生主動探究小說中的人物心理和主題思想。

4、互動環節：組織學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引導學生從不同角度對《荷花淀》進行解讀。同時，進行課堂提問或寫小論文等形式，了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

5、創意性寫作：在學生對《荷花淀》有了一定理解和感受之后，引導學生進行創意性寫作。可以包括文學評論、故事改編、角色續寫等形式，讓學生在寫作過程中更深入地體會孫犁小說的藝術魅力。

教學反思

通過本次教學設計，學生們對《荷花淀》有了更加深入的理解和認識，對孫犁的小說創作風格也有了更全面的把握。同時，學生們在閱讀和討論過程中表現出了較高的積極性和主動性，課堂氛圍良好。但在教學過程中也存在一些不足之處，如對學生自主探究的引導不夠充分，部分學生在小組討論中參與度不高，需要進一步加強教學引導和。

為了改進教學，建議在后續教學中加強與學生的溝通交流，學生的閱讀體驗和學習情況，給予針對性的指導和支持。可以增加更多的創意性寫作機會，讓學生在學習過程中更好地發揮想象力和創造力，提高小說欣賞和寫作能力。

總之，《荷花淀》教學設計有效地引導學生深入理解了這部經典作品，通過課堂教學和實踐環節的結合，學生們在知識、能力和情感方面都得到了較大的提升。這將有助于他們在未來的學習和生活中更好地理解和欣賞中國現代文學的魅力。《春夏秋冬》教學設計【教學目標】

1、認識春、夏、秋、冬四個季節的漢字，能用相應的詞語描述季節的特征。

2、學會按一定的順序正確地排列四個季節，正確使用量詞。

3、培養學生觀察能力、記憶能力、語言表達能力。

【教學重點】

認識春、夏、秋、冬四個季節的漢字，能用相應的詞語描述季節的特征。

【教學難點】

學會按一定的順序正確地排列四個季節，正確使用量詞。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣。

1、放錄音：《小燕子》歌曲。學生跟錄音唱。

師說：同學們，小燕子從南方飛來了，你們知道現在是什么季節？（春天）你是從哪句歌詞中看出來的？（小燕子，穿花衣）春天是一年四季中最美的季節，讓我們一起走進春天吧！（出示春景圖）板書：春天。

2、圖上畫的是什么季節？你是怎么看出來的？春天都有哪些特征？請同學們用相應的詞語來描述一下。學生回答后，板書：桃花流水鱖魚肥。

3、春天過去后是什么季節？依次出示夏、秋、冬三季的景色圖，并讓學生分別用一句話來描述各季節的特征。板書：夏天荷花滿池開秋天楓葉紅似火冬天北風呼嘯來（注意指導描述清楚、具體。）

4、出示兒歌《春夏秋冬》，請學生試讀并初步感知內容。（板書：春雨沙沙叫桃花流水鱖魚肥。）

5、學生讀后師說：同學們讀得很好，下面請同學們用自己喜歡的方式來讀讀兒歌吧！并思考這首兒歌中有哪些漢字是這四個季節都有的？（沙、花）這些字把這四個季節連成了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，非常順口。請同學們再讀一讀這首兒歌吧！讀出兒歌的韻味。

6、學生自由讀兒歌后，師指名讀并相機指導。最后齊讀兒歌。

7、學習生字：春、冬。請學生用自己喜歡的方法識記生字并組詞。（春：春風吹、春天；冬：冬天來了。）并給這兩個生字找朋友（組詞），最后在黑板上板書：春天、冬天。學生讀詞并用這兩個詞語說一句話。（如：春天來了，冰雪融化了。）學生組詞后師說：同學們真棒！那么多的好詞佳句從你們的頭腦中跑出來啦！現在讓我們一起把這些好詞佳句積累下來吧！請同學們打開課本第85頁，在書上把這首兒歌抄寫一遍吧！抄完后同桌之間互相檢查一下吧！看誰抄得又快又好！學生抄寫后同桌檢查。（學生抄完后。）師說：現在我們來做個小游戲吧！老師這里有幾幅圖和一段話，請你對照一下那幅圖和那句話是一致的！同學們異口同聲地說：第一幅圖和第一句話一致！老師接著問：第二幅圖和那句話一致？學生回答后，師在圖和句子之間板書：→一致！依次完成第三幅圖和第四幅圖的練習。（注意指導量詞的使用。）師說：同學們真聰明！這么快就把這首兒歌從圖上轉移到書上啦！現在讓我們來輕松一下吧！聽錄音：《四季童趣》歌曲。聽完后師問：同學們喜歡哪個季節？為什么？學生回答后師總結：同學們的發言讓老師感受到了我們每個人對四季都有不同的感受和喜愛！《藤野先生》教學設計一、引言

《藤野先生》是魯迅先生的一篇著名回憶性散文，通過對自己在日本仙臺醫專學習期間與藤野先生交往的敘述，表達了作者對藤野先生的深深敬意和懷念。在這篇散文中，魯迅以飽含深情的筆觸，刻畫了一個治學嚴謹、生活儉樸、待人誠懇的學者形象，具有較高的藝術價值。在本篇教學設計中所涉及的內容，主要是針對藤野先生這一人物形象展開。

二、背景介紹

《藤野先生》寫于1926年，當時魯迅先生正在北京任教育部僉事，并與北京大學、北京高等師范學校等五所大學教授共同組成“反帝愛國運動交際委員會”，積極為電車工人罷工等愛國運動提供支援。這篇散文是魯迅對1904年至1906年在日本仙臺醫專學習經歷的回顧，主要敘述了自己與藤野先生的交往和內心感受。

三、藤野先生的形象描寫

在《藤野先生》中，魯迅以樸素而真摯的語言，描述了藤野先生的外貌、性格和教學特點。他筆下的藤野先生身材高大，留著