北京師范大學來源：/2013/10/141054594802.shtml未來的互聯(lián)環(huán)境被視為一個將自然，社會和網(wǎng)絡空間結(jié)合在一起的大規(guī)模人機環(huán)境。來源:blogs.sussex.ac.uk/tel/2018/05/01/providinlearning-experience-a-case-study-intotextbook/29155993523_469b2伴隨網(wǎng)絡和數(shù)字技術成長起來的中小學生正成為數(shù)字一代學習者。數(shù)字公民的九要素(ISTE)▲終身學習和全方位學習中小學生的學習已不再局限于學校的課堂之中。終身學習和全方位學習(LifewideLearning)理念不斷得到認同，數(shù)字和網(wǎng)絡技術也使得家庭、社區(qū)、場館、公共場所等場域的學習表現(xiàn)出強大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W習時空得到了極大拓展。人們不僅強調(diào)學生在校內(nèi)的正式學習，還關注他們在校外的家庭、社區(qū)、場館和公共場所等場域中的非正式學習。數(shù)字化學習能力的構(gòu)成從廣義上看，可以把知識理解為“通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度”，而學習就是“獲得這種知識的過程”。與學習能力研究相近的是能力觀的學習力研究，其中比較有代表性的是將學習力理解為個體(或群體)獲取、分享、使用和創(chuàng)造知識的能力，包括目標、意志和能力三個要素，其結(jié)果是一個人知識和能力的持久改變。個體學習所能取得的績效，取決于是否有明確適當?shù)哪繕恕詮姷囊庵疽约柏S富的理論數(shù)字化學習能力的構(gòu)成數(shù)字學習是使用數(shù)字設備或互聯(lián)網(wǎng)開展的一種學習，它使學生能夠在一定程度上控制學習的時間、地點、路徑和節(jié)奏，強調(diào)學習者的知識建構(gòu)、社會性互動體驗以及學習者主動性的數(shù)字學習不僅發(fā)生在校內(nèi)，還發(fā)生在校外各種場域的非正式學習環(huán)境中，任何使用數(shù)字設備或互聯(lián)網(wǎng)的學習都可以被視為數(shù)字學習。數(shù)字化學習能力的構(gòu)成數(shù)字化學習發(fā)生的條件：?數(shù)字學習的起點應該是學生接觸到真實的問題(這與學習目?問題激發(fā)起學生的動機(可以與?學生做出相應的認知和行為反應(既包括學生的能力體現(xiàn)，也包括與目標相關的任務管理數(shù)字化學習能力的結(jié)構(gòu)數(shù)字化學習能力（DigitalLearningCompetency）是學習者利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源開展學習，或在泛在數(shù)字化環(huán)境中進行有效學習所需具備的知識、技能、動機和態(tài)度等基本特質(zhì)，這里的學習包括正式學習和非正式學習。泛在數(shù)字化環(huán)境指利用數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術等為學習者創(chuàng)設的一種學習環(huán)境，在這個環(huán)境中學習者可以根據(jù)需要在任意時間、任意地點，以任意方式和任意步調(diào)利用身邊的數(shù)字化數(shù)字化學習能力關注中小學生在獲取、加工、呈現(xiàn)、傳遞和評價信息，交流溝通和解決莊榕霞,楊俊鋒,李冀紅,李波,黃榮懷.中小學生數(shù)字化學習能力測評框架研究[J].中國電化教育,2018(12數(shù)字化學習能力的要素測量使用技術學習、工作和創(chuàng)造的能力技術選擇、媒體理解和媒體創(chuàng)作測量學生的閱讀能力概覽、設問、主動閱讀、復述、總結(jié)復習測量學生的認知信息加工能力選擇要點、復述、精細加工、組織和反思任務管理(TM1)測量學生計劃和分析學習任務的能力意愿管理(WM)測量學生在學習動機方面的自我管理能力測量學生有效利用時間的能力測量學生協(xié)作實現(xiàn)目標的能力測量學生對學校學習的感知和適應能力等測量學生對家庭中的學習氛圍等的感知測量學生從社會中學習的體驗和能力虛擬社交學習、文娛體育社會活動、影子教育數(shù)字化學習能力測評框架中小學生數(shù)字化學習能力測評框架意愿管理和行為管理四個維度進行測評。?認知加工維度測評中小學生的認知信息加工和閱讀能力，包括認知信息加工、閱讀技能兩個指?信息素養(yǎng)維度測評中小學生的信息能力，主