第第頁我的老師教學反思

我的老師教學反思1

《我的老師》是以師生關系為主題的繪畫課，屬于“造型·表現”學習領域。本課的教學目標在于提高同學的繪畫技能和促進良好的師生關系。雖然二班級的同學屬于低班級段的同學，但對課題的理解是很簡單的，教學難點在于“如何用自己的畫筆把我心中的老師表現出來”。

同學和老師的感情是在長期的學習生活中建立起來的，但要用繪畫的方式來表達，繪畫技能仍舊是基礎，基本功。通過仔細的教學預備，教學設計的具體規劃，包括微課在內的課件的制作，有效引導同學如何去用畫筆表現我的老師，并鼓舞同學大膽的表現。從課堂當堂練習的效果來看，同學是完全理解了課題的，在表達上也比平常更放松，說明自學指導也是有效的。一部分孩子能在課堂上當堂完成完整的繪畫效果，是很珍貴的。

我的老師教學反思2

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡約，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是說懷特先生是他最好的老師的緣由；一個是溝通自己的感受：你喜愛這樣的老師嗎？針對這三個問題開展了學習，設計課的時候也著重同學的自主學習的培育。反思本節課如下：

一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡約，同學對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順當。

二、認識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很精確，同學從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦上心。

三、重點句子理解到位。同學借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。后面的拓展閱讀部分，同學從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。

縱觀這一節課，雖然課文內容比較簡約，也很適合我們同學的年齡特點，同學體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給同學理解的空間肯定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應當再多滲透，這樣同學對文本的學習就可以真正的得到實惠。

我的老師教學反思3

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

〔同學朗讀，找到句子。〕

生：他是一個很有性格的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法表達了他是一個教學方法獨特，很有性格的人。

生１：他一面夸夸其談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都仔細做了筆記，然后是隨堂檢驗。

〔相機理解“夸夸其談”〕

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚異的并不是我一個人，我們班上的全部同學都得了零分。

〔相機理解“目瞪口呆”〕

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應當得分不成。”

生４：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

生５：他告知我們，……當時我們中間竟然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又表達了他是一個教學方法獨特，很有性格的人。

同學溝通。

生：從今，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學溝通。

生１：他說，每一個人都應當具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的技能，同時也應當具有懷疑的技能。

生２：同時，他盼望我們從這個零分中吸取教訓，……就應當立即指出來。

生３：然而，……也漸漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【課后反思】

《課標》指出：“閱讀是同學的性格化行為，應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論考慮爭論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有性格的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小伙伴們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了同學的獨立考慮，獨立判斷的技能和科學的懷疑精神，影響了小伙伴全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有性格的人。”溝通時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最末，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法表達了他是一個教學方法獨特，很有性格的人。”那狀況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中老師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于繁復，要找準問題的切入點，才能把繁復的內容變得簡約明白，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。

我的老師教學反思4

師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。

板書課題，質疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？同學快速看課文，找到答案。不久同學可以溝通出由于他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？同學再讀課文，歸納事情經過。溝通展示中同學一下子明白了要敢于質疑，擅長發問的重要性。

師生同等中質疑，探討中學習變得多輕松自若啊。

多好的一位老師，那我們今后在學習生活中可要——同學立刻接到話題，可要不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，擅長發問。

多么好的一位老師啊，告知我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，擅長思索地學習生活。那我們同學生活中遇到的最好的老師又是誰呢？我們自由溝通，同學或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，同學會感恩你在記憶的深處。

我的老師教學反思5

在小語第五冊第七課《這是我學校的老師》初讀課文的教學時，我要求同學讀完課文后要“有話可說”。同學從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了溝通。突然，有一位同學迫不急待地舉手，當我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“同學該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告知我得答應孩子的要求。等我“確定”地說“行”后，該生臉露害羞神色，新奇地說：“老師，居里夫人的老師一貫坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，同學的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是同學讀文后自然生成的問題，也是同學再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學。

“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有同學要求發言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了同學嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加敬愛他。我們也會為教出這樣世界著名的科學家的殘疾老師而感到驕傲。”這是同學多么富有詩心的猜想啊。我想事實已經并不重要了。而重要的是同學語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。

下課后，我一貫都在回想著孩子發言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的猜想是順理成章，有理有據的啊！是最敏感的內心里最真實的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？

由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓同學“戰戰兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給同學自主學習的空間夠寬闊，但從同學支吾其詞的懇求中，我們驀然發覺：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依舊存在，其實還遠未真正解放了同學的心理防線的程度，還沒有實質性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。

由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平常在語文課堂上是否關注了對性格張揚思維的尊崇，對批判性看法的吸納，是否賞識了哪怕有時是違抗師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

拆除課堂“圍墻”，構筑同學的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至同學的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應是我們每位語文教學工所追求的課堂景觀。

我的老師教學反思6

回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有性格的人。”圍繞同學的關注點“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領同學走進課文。使同學了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思索技能和科學的懷疑精神的重要。從而讓同學真正走進了文本，走近懷特森先生那充斥“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓同學進行爭論。同學很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對看法。了解了懷特森這位有性格的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分同學堅持自己的看法，他們認為：獨立思索、判斷技能，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的奇怪做法。

通過教學我力求讓同學知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以進展的眼光真真實切育人，育真真實切的人。事實告知我們現在的確需要懷特森這樣的老師。

我的老師教學反思7

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有性格的人,教學方法獨特,用出乎意料的方法培育同學的獨立思索、獨立判斷的技能和科學的懷疑精神。文章具體詳細地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最末描寫了“我”對懷特森先生的感恩和贊揚。這種一事一議，從一個詳細的事例發覺一個道理的寫法是需要引導同學來學習的，同時讓同學通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思索和科學的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最末一篇略讀課文，因此，我采納的教學方法比較簡約：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發同學自由發表自己的見解。有的同學說是善解人意的，有的同學說是和氣的，有的說是關懷同學、教學方法敏捷的……“那么心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，我讓同學細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？同學找出“他是一個很有性格的人，教學方法獨特，經常有出人意料的舉動。”由此引導同學突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“假如你是懷特森先生的同學，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓同學感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證明懷特森先生是別有用意的：每個人都應當具有獨立思索和獨立判斷事物真偽的技能，同時也應當具有懷疑技能。我再讓同學開展爭論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”同學自由分成了兩派開展了激烈的爭論，最末達成了共識：懷特森先生的確是一個有性格、方法獨特的好老師！

最末，我問“你喜愛這樣的老師嗎？”讓同學說說自己學完文章后的感受。我發覺平常課上活躍且愛動腦的同學都很憧憬懷特森先生的課堂，由于它是一種“冒險”，充斥了挑戰和刺激，從而更深刻地了解了內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的別出心裁！

拓展環節中我布置同學以《假如我是懷特森先生的同學》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓舞同學“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種性格，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學立場讓人敬佩！

我一貫想做一個同學心目中最好的老師，一貫覺得把更多的知識和愛給同學就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充斥挑戰性，富有趣味性的課堂是同學所憧憬和喜歡的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜歡的老師類型，更是我們要學習的榜樣。

我的老師教學反思8

當得知學校要進行青年老師教學比武之后，便抓緊翻開課本細細查找起來。由于六班級下冊的學習內容只有6組，除了最末一組綜合性學習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導同學進行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內表達難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六班級的語文老師都不謀而合地把目光瞄準了它。

《我最好的老師〉，講解并描述了“我”六班級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培育同學的獨立思索、獨立判斷的技能和科學的懷疑精神。本文的文章結構清楚簡潔，語文樸實。對于六班級的同學而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我到底要通過這30分鐘的課堂教會同學什么？這是我拿著書本一貫向自己提出的一個問題。最終，依據課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思索、獨立判斷和懷疑技能的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個詳細的事例發覺一個道理的寫法。在本節課的教學中，圍繞同學的關注點“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領同學走進課文，走近主人公，抓住關鍵點“當我讀到〔〕，覺得懷特森先生是位〔〕的老師”，引導同學去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思索表達。通過抓住“人”開展教學，進而引導同學通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思索技能和科學的懷疑精神的重要，并讓同學恰當地表達了自己性格化的閱讀體驗。從而讓同學真正走進了文本，走近懷特森先生那充斥“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。并在本節課的結尾讓同學感言贊美、寫學習感言的方式，訓練同學的寫作技能。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練同學的語文技能，凸現語文學科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著同學一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和同學一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于同學的語文技能并不能起到很大的作用。再者，讓同學說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創新的故事這一環節時，應當引導同學不僅從曾經的閱讀中查找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓同學進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為同學的寫法進行指導。最末，讓同學寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，進展同學語言技能。但最終因時間短，倉促地將本環節改為課后的作業作為本節課學習的連續。

作為語文老師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓同學語文技能在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。

我的老師教學反思9

進制說真的，原本并不太喜愛這篇文章，一那么覺得對于五班級的孩子來說內容理解有肯定難度，二那么覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。同學的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的`有知識，有技能，有過程、有方法、當然更有立場和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給同學的懷疑主義影響了