熱力環流說課稿

一、說教材1、地位和作用本節課的內容位于湘教版必修第一冊第二章第三節，是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。“熱力環流”的學習是為了讓學生掌握熱力環流的規律和原理，為后面學習“大氣環流”“重要天氣系統”奠定知識基礎，也是分析氣候類型的形成和天氣變化所要依據的重要知識。2、教學三維目標的制定根據新課標的要求和高一學生的實際情況，我將這節課的教學目標定為：知識與能力：讓學生理解熱力環流的形成原因，了解熱力環流的形成過程。過程與方法：在本課的教學過程中，通過繪制熱力環流圖培養學生的繪圖能力；培養學生從學習中和生活中提出問題、發現問題的能力；理論聯系實際，解決實際問題的能力。情感態度與價值觀：通過小組活動，激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度,培養學生的團隊精神。3、教學重難點重點難點：熱力環流的形成過程和實際應用。因為學生對空間的思考和想象能力有限，過程的講述成為知識講述的一個難點。二、說教法本節課的教法指導思想是：利用最恰當的教學方法，充分調動學生學習的積極性，引導學生熱情參與，積極思考，真正做到讓學生成為學習的主人。結合學生自身特點，具體采用的教學方法和手段有：1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。3、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。4、多媒體教學手段：以彌補學生空間想象力不足的缺陷。三、說學法對于學生，圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節課中，我打算著重指導學生通過觀察、小組討論、合作探究等形式，熟悉熱力環流的形成過程圖，進而理解熱力環流的形成。四、說教學過程導入：提出問題“為什么暖氣片裝在教室的下部而冷空調卻裝在教室的上部？”激發學生的學習興趣，進入本節課的學習。講授新課：版塊一

用蠟燭實驗引入氣壓。其過程是：在點燃的蠟燭上罩一個透明的塑料瓶，右側開一小孔，引導學生觀察蠟燭火焰的變化，并提出問題：為什么它的火焰會發生變化？從實驗入手，其目的是讓學生先有一個很感性的認識，也可以引起學生的興趣。當然此時有一些學生會想到是氣壓不同，形成了風而導致火焰變化的。這時，對氣壓的基礎知識作以介紹。繼續提出問題“當地區間溫度不同的時候，氣壓會有什么不同呢？氣體會怎樣運動呢？”從而進入版塊二的內容。版塊二

引導學生并在講臺旁做實驗：一個玻璃缸內左右兩邊放兩個碗，碗內分別放進冰和熱水，將點燃的香放進玻璃缸內并蓋上頂蓋，請同學注意觀察煙霧的飄動方向。目的是讓學生親身經歷知識的形成過程。然后指導學生根據實驗觀察到的現象，試著用自己的話來描述熱力環流的形成過程，繪制簡單的熱力環流示意圖。這時展示熱力環流過程的幻燈片，老師總結熱力環流的形成過程，提出問題：1：大氣運動的能量來源是什么？2：大氣運動的根本原因是什么？3：大氣水平運動的直接原因是什么？由小組合作討論得出答案。再次展示熱力環流圖，讓學生比較觀察得出熱力環流的三個結論。板塊三

詳細講解完畢后，讓學生自己解開課堂開始的蠟燭火焰變化之謎；同時引入生活中熱力環流的例子：城市風、山谷風、海陸風、沙漠綠洲風等，采用小組合作的方式畫出上述例子的示意圖。同時讓學生思考生活中還有哪些現象可以用熱力環流來解釋？你能不能用小實驗的方式讓大家體驗到熱力環流。學起于思，思源于疑。通過以上各環節，設置一連串的問題，情景，有目的的啟發誘導，充分發揮學生的主體性，激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花。讓學生學會學習、學以致用、學能致用。使學生在學習過程中主動地去探究，在主動探究中體驗學習的快樂，成功的享受。以下是我的板書設計大氣的運動——熱力環流

說課稿一分析教材1.教材地位《大氣的運動》位于普通高中課程標準實驗教科書（人教版）地理必修1第二章第三節。本節課所學習的內容，是對前面大氣熱力作用知識的應用，也是后面學習“氣壓帶和風帶”的基礎，具有承前啟后的作用。2.知識結構這一節教材包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。其各部分內容前后之間的關聯性很強。本節課主要講大氣運動中的熱力環流，這是大氣運動最基本的狀態與原理，其內容是繼續大氣受熱過程的學習，又是學習大氣水平運動的基礎，同時，也為后面學習“氣壓帶和風帶”打好鋪墊。學好這部分內容，可以起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。而課本P55的問題研究（“為什么市區氣溫比郊區高”）又是本知識點的一個拓展，為體現知識結構的完整性，加強知識的聯系和運用，培養學生聯系問題的能力，在教學時，我就把這部分拓展性知識作為必修部分的補充，安排在同一節課。二根據教學內容和學情確定教學重難點本節課主要講解大氣運動最簡單的形式——熱力環流，是學習三圈環流、海陸分布對大氣環流影響的基礎，也是解決城市熱島效應問題的理論依據。通過本節內容學生還需掌握等壓線等一系列等值線的判讀規律，所以我認為熱力環流的形成過程、熱力環流的動態過程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關系是教學的重點；而高一的學生空間想象能力較差，對于等壓面的彎曲不容易理解，所以教學的重點也是教學的難點。三教學目標1.知識目標：了解大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因，理解熱力環流的形成過程及大氣垂直運動和水平運動的原因。2.能力目標：掌握氣壓分布和海拔、氣溫、空氣運動的關系和等壓面的彎曲規律。3.情感目標：激發學生親自探求地理問題的興趣與動機，養成求真、求實的科學態度，通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際、服務于社會。四教學方法和手段的選擇1.教學方法：新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想像能力較差。而本節的重難點都集中在對熱力環流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖等，并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應知識進行講解。一方面，大多數學生習慣于傳統的教學模式，獨立思考、發現問題和自主學習能力較欠缺。但好奇心強，對有關的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現欲望較強，有一定的探究欲望，但已有的知識水平較低，甚至還有錯誤的認識，若是老師能給予一定的引導，就能在一定程度上激發他們的思維，提高他們的學習能力。另一方面地理又是一門跟生活實際聯系非常密切的學科，突出學習“生活中的地理”，用所學知識解決生活中的地理問題，實現知識的迂移，是新課程的一個重要理念。基于以上學情分析的兩個方面的考慮，我采用了以下的一些教學方法：（1）情景教學法：創設情景，激起學生的求知欲。（2）圖式教學法：設置典型圖示，教師講解與學生繪圖、析圖相結合。（3）探究式教學法：通過創設問題情景，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。（4）比較法：通過對海陸風、城市風的比較，讓本節知識實際化。

2.教學手段：充分發揮自制課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機組合顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺，激起學生求知欲的同時加深對空間知識的理解；并且充分發揮地理圖示的作用，讓學生在自主繪圖、析圖的過程中加深對知識的運用。五教學過程設計教學過程教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動

導

入

通過身邊實例介紹大氣運動的有關內容提問：1、大氣運動的能量來源于哪里？2、引起大氣運動的根本原因是什么？3、大氣運動的分類？學生自學熱力環流第一段內容，思考并回答問題。培養學生自主學習能力及信息提取能力。

教學新課

——冷熱不均引起的熱力環流

(案例引入)1、介紹與熱力環流有關的概念：氣壓、等壓面和等高面。播放資料：三國時期，諸葛亮“火燒葫蘆谷”視頻。提問：智者千慮，必有一失，神機妙算的諸葛亮“失”在哪里？引出大氣運動最簡單的形式——熱力環流。介紹氣壓相關知識：氣壓、等壓面和等高面。學生思考并回答問題引入氣壓的相關知識，為后面分析熱力環流形成作鋪墊。（分析過程）2、啟發學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環流形成過程。

（1）指出圖中若近地面受熱均勻則大氣無運動。（2）指出圖中若近地面A處受熱，B、C處受冷，則產生了大氣的垂直運動。（3）分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，且由高壓流到低壓，從而形成空氣環流。學生觀察、領會，邊聽邊做筆記，理解熱力環流的形成過程。通過電腦演示熱力環流形成過程，這樣學生通過觀察、分析、思考教師的講解而獲得感性認識。化繁為簡，一環扣一環，加深理解。

教學新課

——冷熱不均

引起的熱力環流

歸納總結：熱力環流的過程近地面空氣的受熱或冷卻→氣流的上升或下沉運動→同一水平面氣壓的差異→大氣的水平運動。邊聽，邊做筆記培養歸納能力，強化理解。深化對地理現象發展過程的認識。（學生自主學習，得出結論）深化對熱力環流的理解，總結氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲規律。教師提供不同的局部熱力環流情景，讓學生上黑板動手畫出完整的熱力環流，通過多點氣壓值的比較得出結論。按要求畫圖，三名學生在黑板上作圖，其余在下面作圖。測試教學效果，可以獲取及時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正。使所學原理真正理解，并鞏固深化。（學以致用，探究學習）3、常見的熱力環流——海陸風、山谷風。根據熱力環流的原理引導學生學習白天海陸風、山谷風的一種，然后由學生自己繪制夜間相應熱力環流示意圖。兩名學生在黑板上作圖，其余在下面作圖。

激發興趣，鼓勵參與，培養學生的合作意識以及分析解決問題的能力。(知識運用）解釋諸葛亮“失”的原因。教師提問：解釋司馬懿逃生、諸葛亮“失”的原因。學生結