高中生物課堂設問的有效性探討獲獎科研報告摘

要：在學生們的學習生涯中，所有的科目都具有一定的地位，其中還有很多的科目屬于考試科目，其中生物科目已經在高考中占據非常重要的位置，而且考試的難度也逐漸的有所提升。生物科目與學生們的日常生活有著密切的關聯，學習生物、學好生物對于學生們日后的學習也具有十分重要的作用。而且，學生們在初中的時候就已經接觸到了生物這門學科，并且對生物學科的知識有很深刻的了解，對于高中生物的教學也有很大的幫助。在高中的生物課堂上，教師一定要懂得怎樣設問，這樣才能夠進一步激發出學生學生學習的積極性。

關鍵詞：高中;生物學科;生物課堂;設置問題

學生們在初中的時候也會學習生物學科，而且占據著很重要的學習地位，學生們在升入高中以后也會繼續學習生物學科，但是很多的學生因為在初中的生物學習不是十分扎實，或者初中的生物知識和高中的生物知識側重點不同，因此，高中的教師在進行生物教學的過程中，就會出現教學的銜接問題。愛因斯坦曾經說過：“興趣是學習和愛好的動力”。興趣是人們認識某一未知事物的必要前提條件，是促使人們學習某一新鮮事物的充足動力。所以教師在生物課堂中設問的時候，一定要僅僅抓住學生們的興趣，使得問題具有趣味性，進而幫助學生集中注意力。基于此，本文針對高中生物課堂設問的有效性進行以下相關的分析和探討。

一、結合新舊知識進行提問

在高中的生物課堂中進行提問以及問題的創設的方式是多種多樣的，生物教師針對不同的知識內容以及結合不同的教學目標進行課堂的教學時，設計課堂問題的形式一定要靈活多變。首先，為了能夠進一步實現學生們可以對自己學過的知識進行鞏固，教師需要設計一些可以聯系新舊知識的課堂問題。高中階段的很多生物知識都和學生之前學習過的知識有一定的聯系，特別是比較復雜的生物知識，更加需要學生通過多個知識點進行結合式的解答。在這樣的情境之下，學生們一定要更加牢固的掌握生物知識，并且針對新學習的生物知識有一個更好的理解和吸收。只有學生們將自身的知識框架做出進一步的完善，解決比較復雜的知識類型才能夠更為輕松。所以，高中的生物教師一定要在遇到這樣類型的問題時，多做一些將新舊知識相結合的問題進行提問，可以幫助學生鞏固舊知識，還可以更加深入的學習一些新知識。例如：在學習“減數分裂”的相關知識時，教師可以設計以下幾個問題：DNA及染色體的變化規律和特點分別是什么？染色體和DNA在減數分裂時的變化規律以及有絲分裂之中的區別是什么？同源染色體的基本概念是什么？如何區分減數分裂和有絲分裂之間的圖像？通過這幾個問題的提出，教師可以讓學生們進行獨立的思考，并且互相討論，最后總結出一些答案。通過這樣的方式進行問題的設計，可以進一步提升學生對于知識的掌握程度，對于學生的學習具有一定的實踐意義。

二、通過散發性思維設計提問

高中的生物教師一定要善于融入一些思維上的變化，例如：可以通過散發性的設計思維進行問題的設定，有助于發散學生們的思維。教師在設計問題的過程中，不要設計一些相對簡單的問題，最好要將知識的應用以及解決問題的方式進行導向型問題的設計。使得問題的整體具有更大的價值，可以更加充分的鍛煉學生們的科學文化素養。教師要將問題設計的靈活多樣，可以使得學生利用已經學習過的知識解決一些實際生活中的生物問題，學生們掌握知識的的水平也會更高。例如：在講解“人和高等動物的糖類代謝過程”的時候，教師可以設計出以下幾個問題：細胞之內的糖類來源有幾個方面？動物體細胞之內的糖類有什么樣的作用？多余的糖類可以合成什么，并且要在什么地方合成？以上幾個問題都具有一定的導向性作用，可以為學生學習生物知識的時候產生一定的引導和啟發的作用。通過過上述問題的提問以及學生充分的作答，可以使得學生們更加充分的掌握對于糖類代謝過程產生更為深入的理解和學習，對于鍛煉學生們發散性的思維具有很好的輔助作用。

三、設計出具有一定梯度的問題

在通常情況下，教師在進行一個章節的考核時，教師可以通過具有梯度形式的方法進行問題的設計，這樣創設問題的方式可以幫助課堂有一個更好的教學效果。高中的生物課程有一些知識點是比較難以理解的，特別是一些十分抽象的知識，或者是與其它知識之間聯系緊密的知識內容，這部分的知識點對于學生們來說具有很大的學習難度。因此，教師在進行課堂問題的設計時，一定要充分的考慮學生們的聽課感受，設計的問題要具有一定的梯度性。例如：教師在講解“滲透吸水原理”的時候，教師可以設計一下幾個問題：能發生滲透吸水原理的實驗裝置要求有哪些條件？成熟的植物細胞在哪些地方具備滲透的裝置條件？觀察植物細胞質和細胞壁的分離復原，在實驗的過程中應該滿足怎樣的條件才可以更好的觀察到實驗的結果？在觀察細胞壁分離的實驗中，為什么要選擇濃度為30%的蔗糖溶液進行質壁的分離劑？上述的幾個問題都是逐漸的深入，使得學生感到問題的層次感，可以更加快速的吸收一些知識。層層遞進的提問方式屬于一種十分科學的設問理念，特別是那些比較綜合性的知識板塊，這樣的提問方式可以使得學生復習到一些生物知識，同時還可以對新的生物知識進行深刻的理解。

結束語：

綜上所述，教師在進行高中的生物教學時，要根據學生們的學習方式以及班級學生們的現狀進行更加具體分析，然后針對學生們的學習現狀以及高中生物的教學要求進行更加深刻、更加科學、更加適合的教學模式，將自己的教