第十一章教育與課堂

教學(xué)心理學(xué)第一節(jié)教師角色心理一、對(duì)教師的角色期待

二、教師角色的形成第二節(jié)知識(shí)與能力心理一、知識(shí)與能力概述二、知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)三、能力的發(fā)展與影響因素第三節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過程與教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)的信息加工過程

二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

三、教學(xué)設(shè)計(jì)之一：教學(xué)預(yù)期目標(biāo)陳述四、教學(xué)設(shè)計(jì)之二：學(xué)習(xí)任務(wù)分析五、教學(xué)設(shè)計(jì)之三：教學(xué)形式的設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)之四：教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第四節(jié)成功教師的課堂教學(xué)管理一、課堂教學(xué)管理二、成功教師的課堂教學(xué)管理

三、成功教師的教育機(jī)智

對(duì)教師的角色期待

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者2、行為規(guī)范的示范者3、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者4、心理咨詢工作者5、家長(zhǎng)的代理人6、學(xué)生表示“敵意”的目標(biāo)教師角色的形成（一）教師角色形成的標(biāo)志:教師角色形成的客觀指標(biāo)是教師在學(xué)生中建立起教師威信。

（二）教師角色形成的階段1、角色認(rèn)知2、角色認(rèn)同3、角色信念的形成（三）教師威信的形成、維持與發(fā)展1、影響教師威信形成的主觀因素2、教師威信的保持和發(fā)展一個(gè)成熟的教師具有的行為特征

一個(gè)成熟的教師具有以下行為特征：（1）能夠主動(dòng)地為教育教學(xué)工作確定目標(biāo)、選擇方法，能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進(jìn)工作，提高成效；（2）能夠獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，也具有獨(dú)立完成工作的要求，不希望別人過多地干預(yù)；（3）對(duì)教育教學(xué)等各種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，具有穩(wěn)定的興趣，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心所任學(xué)科，在工作中有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；（4）具有明確的職業(yè)角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教師充當(dāng)?shù)母鞣N角色，明確教師工作的職責(zé)。知識(shí)與能力概述：知識(shí)的概述-（1）（一）知識(shí)的概述1、什么是知識(shí)：知識(shí)就是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。心理學(xué)所關(guān)注的主要是個(gè)體如何獲得知識(shí)的問題。2、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識(shí)。

程序性知識(shí)（狹義）是個(gè)人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，加涅稱之為智慧技能，也就是提示做什么和怎么做的知識(shí)，如運(yùn)算法則、語法規(guī)則等；它是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)際操作，因此也稱操作性知識(shí)。3、知識(shí)的表征知識(shí)的表征是指在信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。不同的表征形式所具有的共同信息被稱為表征的內(nèi)容，而不同的表征形式被稱為編碼。知識(shí)與能力概述：能力的概述、知識(shí)與能力的關(guān)系-（2）（二）能力的概述1、什么是能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備的心理?xiàng)l件。

2、能力的種類（1）從能力的適用范圍維度，可分為一般能力和特殊能力。（2）從能力的功能維度，可將能力分為認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力（三）知識(shí)與能力的關(guān)系1、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。2、能力的高低影響著掌握知識(shí)的難度、速度和程度，并影響對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。3、知識(shí)的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起促進(jìn)作用。知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知建構(gòu)過程-（1/3）（一）知識(shí)獲得的認(rèn)知建構(gòu)過程認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并且這種建構(gòu)活動(dòng)還不可能由其他人來代替。

這種建構(gòu)過程的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)者通過所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原來掌握的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來完成、充實(shí)或改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。具有三個(gè)特點(diǎn)：1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)是一個(gè)新舊知識(shí)反復(fù)相互作用的過程。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制是同化與順應(yīng)的統(tǒng)一。知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)：影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量-（2/3）（二）影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

奧蘇貝爾所提出的影響有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)主要的認(rèn)知變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，其實(shí)也就是影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果的主要認(rèn)知變量。1、可利用性：可利用性是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。

2、可辨別性：可辨別性是指新的具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。

3、穩(wěn)定性：穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起固定作用的觀念穩(wěn)定和清晰的程度。

知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制-（3/3）（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基本心理機(jī)制1、同化奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論認(rèn)為，新知識(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須通過新舊知識(shí)之間的相互作用，產(chǎn)生新舊意義的同化，并進(jìn)而形成分化程度更高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新知識(shí)獲得意義的同化方式有：類屬性同化、總括性同化和并列結(jié)合性同化。

2、順應(yīng)在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到一些運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋和理解的新現(xiàn)象和新觀點(diǎn)。面對(duì)這種新舊知識(shí)不一致的情況，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到一種心理沖突狀態(tài)，為了解決這種認(rèn)知沖突，個(gè)體可能會(huì)對(duì)原來的觀念進(jìn)行調(diào)整和改造，使其與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，從而保證認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同化，即所謂的順應(yīng)。能力的發(fā)展與影響因素：能力發(fā)展的趨勢(shì)-（1/2）（一）能力發(fā)展的趨勢(shì)能力是發(fā)展的。能力的發(fā)展既有一般的趨勢(shì)，又存在著個(gè)體的差異。1、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)2、能力發(fā)展的個(gè)體差異（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力發(fā)展表現(xiàn)早晚的差異（3）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)的差異（4）能力發(fā)展的性別差異①數(shù)學(xué)能力的性別差異。

②言語能力的性別差異。

③空間能力的性別差異。

能力的發(fā)展與影響因素：影響能力發(fā)展的因素-（2/2）（二）影響能力發(fā)展的因素1、遺傳2、環(huán)境和教育對(duì)能力發(fā)展的影響3、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響

4、主觀能動(dòng)性對(duì)能力發(fā)展的影響

學(xué)習(xí)的信息加工過程（一）加涅的學(xué)習(xí)記憶模型

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得一種新能力的過程。

1、加工系統(tǒng)2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、期望（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程模型

（三）有效學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備。2、學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)加工的心理傾向。

3、教師的“教”。

教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)教學(xué)諸要素教學(xué)合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，形成教學(xué)方案的過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1、系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的系統(tǒng)觀，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辨正統(tǒng)一，系統(tǒng)分析與綜合有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2、程序性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的開展具有嚴(yán)格的程序性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3、可行性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有相當(dāng)?shù)目尚行裕拍苁?/p>