《表內除法(一)》教學設計(第5課時)教學內容:人教版二年級下第冊教科書第18頁例1 用2～6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生差不多把握2～6的乘法口訣和初步認識除法含義的基礎上進行教學的。 教學目標 1.探究求商的過程，了解用乘法口訣求商的思路，初步把握用乘法口訣求商的方法。 2.感受利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。 3.學生通過自主探究、合作交流，體會到探究的歡樂。 學生差不多有了對除法的認識做鋪墊和平均分物體的實踐體會。因此，在教學時應著重使學生經歷探究的過程，使學生能自主探究求商的方法。 教學重點、難點 引導學生經歷探究算法的過程，主動把握口訣求商的方法 教學問題診斷 教材上沒有直截了當告訴學生能夠用乘法口訣求商，而是引導學生借助直觀情境，應用已有的知識和體會去探究結果，促使學生自主探究并交流各自的方法，進行算法優化，引導學生對各種方法進行比較，最終得到共識：即采納乘法口訣求商的方法最簡便。 教學過程 一、復習舊知，引入新課 (一)填空。 2×()=103×()=94×()=8 ()×4=12()×3=18()×5=15 說一說()里的數是用哪句乘法口訣想出來的 【設計意圖：運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，為學習新知做好鋪墊。】 二、創設情境，探究新知 (一)創設情境、激發愛好 今天猴媽媽帶小孩們到山上摘桃子，他們摘了12個又大又甜的桃子，津津有味地回到家，猴寶寶都專門想吃，猴媽媽想給每只猴寶寶分3個。 課件出示主題圖 師：你能依照圖上的信息提出一個問題嗎? 生：能夠分給幾只猴子? 教師把問題完整的出示出來：12個桃，每只猴子分3個，能夠分給幾只猴子? 【設計意圖：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的愛好，因此，在新課伊始，我為學生展現了一幅漂亮的畫面，并把它編成了一個小故事：猴媽媽分桃子，學生聽到故事時，都專門興奮，精神都高度集中了起來。】 (二)引出算式 請一名同學讀題。 問：如何樣列式? 學生列出算式12÷3。 問：什么緣故用除法運算? (三)探究方法 師：怎么說能分給幾只小猴呢?各小組來討論，說一說如何樣求商。 教師巡視，查找典型案例 (四)匯報交流 生1：我們組是如此想的，有12個桃，分給第一只小猴3個后還剩下9個，分給第二只猴個后還剩下6個，分給第三只小猴后還剩下3個，最后把剩下的3個桃分給第四只小猴，正好分完。 生2：我們組是如此想的，1只小猴分3個，兩只小猴就分6個，3只小猴就分9個，4只小猴分的正好是12個挑。 生3：我們組認為這道題也能夠用乘法口訣來運算。因為“三四十二”，因此12個桃能夠分給4只小猴。 【設計意圖：從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并出現出算法的多樣化。】 (五)優化算法，點明課題 師生共同梳理三種算法：邊說邊演示課件 師：剛才同學們用不同的方法運算出12÷3=4，哪種方法更簡便快捷? 學生自由發言 師小結：通過剛才我們的運算，同學們發覺用乘法口訣專門快就能算出商。 這確實是我們今天要學習的“用2～6的乘法口訣求商”。(板書課題) 【設計意圖：通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的把握明白得，如此的教學，既進展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。】 三、鞏固練習 (一)填一填。 2×()=83×()=95×()=10 8÷2=()9÷3=()10÷5=() (二)用自己喜愛的方法運算。 12÷6=6÷2=12÷4= 8÷2=9÷3=10÷5= (三)看誰算得有對又快。 10÷2=12÷6=8÷4= 5÷5=4÷2=9÷3= 6÷2=12÷4=8÷2= 10÷5=12÷2=6÷3= (四)一共有()片楓葉，每()片一份，平均分成了多少份? ()÷()=() 【設計意圖：利用多種形式的練習，鞏固求商的方法，提高學生運算能力。】 四、目標檢測那個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄同時閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,因此內容要盡量廣泛一些,能夠分為人一輩子、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能夠積存40多則材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 通過今天的學習，你明白了什么?觀看內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有打算的先安排與幼兒生活接近的，能明白得的觀看內容。隨機觀看也是不可少的，是相當有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，小孩一邊觀看，一邊提問，愛好專門濃。我提供的觀看對象，注意形象逼真，色彩鮮亮，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀看，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀看過程中指導。我注意關心幼兒學習正確的觀看方法，即按順序觀看和抓住事物的不同特點重點觀看，觀看與說話相結合，在觀看中積存詞匯，明白得詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀看雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么模樣的，有的小孩說：烏云像大海的波浪。有的小孩說“烏云跑得飛速。”我加以確信說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這確實是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得如何樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀看，讓幼兒把握“傾盆大雨”那個詞。雨后，我又帶幼兒觀看晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”如此抓住特點見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀看的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活體會聯系起來，在進展想象力中進展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀看對象。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確仿照，才能不斷地把握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我專門重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清晰，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，如此能引起幼兒的注意。當我發覺有的幼兒不用心聽別人發言時，就隨時夸獎那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們用心聽，用心記。平常我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽