《麻雀》教學設計教學目標：1．學習本課生字新詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．聯系課文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的偉大。教學重點、難點：著重理解第4、5兩個自然段，體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私和偉大。課時：第二課時教學過程：一、導入新課，激發學習興趣。同學們，今天蔡老師給大家帶來了一份小禮物，請欣賞兩張圖片（課件出示：獵狗和麻雀圖片），兩種動物給你的感受是？下面我們繼續學習《麻雀》這篇課文。二、復習生字詞。（課件出示）三、初讀課文，整體感知。誰能用簡單的話說說這個故事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，不顧一切地準備與獵狗進行搏斗。）四、蘊育情感，用情設伏。學習第3自然段，設疑：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？（一）小麻雀的外形1.學生默讀課文，把描寫小麻雀的語句畫出來。（課件出示）2.從小麻雀的外形描寫中你體會到了什么？⑴（它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。）生：“頭上長著絨毛”——剛出生不久，是只幼小的麻雀。生：“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”——是一只可愛的小麻雀。⑵喜歡它嗎？喜歡就讀讀吧。（二）小麻雀的神態1.從小麻雀的神態描寫中你又體會到了什么？⑴“呆呆地”、“無可奈何”分別是什么意思？從對小麻雀的兩個神態描寫中，你體會到了什么？（這是一只孤單和無助，剛出生不久，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和家的小麻雀。）⑵它飛不動，面對強敵也沒有任何辦法，多么可憐啊！⑶指導朗讀（稍輕、稍慢，表示出麻雀的孤單和無助。）（三）齊讀第3自然段（讓我們一起走進這既可愛又可憐的小麻雀吧。）五、品讀課文，體會母愛。（一）學習第4自然段。1.跳也跳不遠，飛也飛不動的小麻雀，多么需要別人的幫助啊。可是，一個巨大的危險正向它逼近。提問：小麻雀遇到了什么危險呢？2.能用一個詞形容此刻的場面嗎？（緊急關頭、迫在眉睫、千鈞一發）3.在這緊急關頭，誰來了？（課件出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望的尖叫著。）⑴“像一塊石頭似的”你感受到了什么？（速度快，有力量，很勇敢，很堅定）⑵你還從哪個詞中體會到老麻雀飛得很快？⑶“挓挲”是什么意思？“挓挲起全身羽毛”說明了什么？（想讓自己變得更加強大，做好了搏斗的準備）⑷“絕望”是什么意思？為什么會絕望呢？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？（它雖然感到這是一場力量懸殊的決斗，但卻毫不猶豫，非常堅定，不顧一切，把生死置之度外了。）（二）學習第5段老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。畢竟，獵狗過于龐大。老麻雀面對龐大的獵狗，難道一點兒不緊張嗎？它緊張的渾身發抖，但是他逃了嗎？沒有！1.課件出示:“它呆立著，準備著一場搏斗。”這場搏斗意味著什么？（生死）2.創設情境：此時的老麻雀內心在想什么？獵狗又在想什么？小麻雀呢？3.這是一只怎樣的老麻雀呀？師語：明明知道毫無希望，依舊從樹上飛下來，像石頭似的落在獵狗面前；明明是絕望害怕，依然用自己的身軀保護著小麻雀，想拯救自己的幼兒；明明是死路一條，也不會安然地呆在沒有危險的樹枝上，不顧一切地飛了下來。這一切都因為什么？4.課件出示：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”⑴“一種強大的力量”指的是什么？⑵課件出示圖片，師語：母愛的力量使得奇跡發生了，嚇退了獵狗，也感動了“我”，老麻雀的幼兒得救了。六、情感升華，用心品味。1.聯系實際，勇敢表達愛。你們在生活中，有沒有感受過父母親人對你的愛？或者說，你聽說過什么關于愛的感人事跡？（播放背景音樂）2.是啊，這種愛的力量無處不在。因為愛，我們的生活變得更加美好。最后，讓我們動動筆，在紙上寫下你心中那些想對愛你的人說的話吧。《麻雀》學情分析孩子們對于小動物有著親近感，喜歡讀人與動物的文章。本課文字淺顯，內容平實。學生具備了初步識字的基本能力，所以只對個別字的讀音和書寫需要提醒。學生對課文內容大致有所了解，但對課文所表達的情感，尤其透過語言文字對本課所體現的老麻雀“愛子之情”，還需要經歷“感悟─誦讀─提煉”的學習過程。2.四年級的學生正處于動思維和形象思維的關鍵時期，所以本節課我以獨立朗讀理解為主，設計了個別學生朗讀，默讀、齊讀，等多種學生喜歡的朗讀方式，以滿足不同思維形式的學生學習理解課文。另外四年級的學生學習的熱情受興趣影響比較大，我設計了看形象的動畫，音頻，聽音樂的形式使學生可以用更高的熱情面對學習。3.四年級學生在語文課上經常采用“批注”輔助閱讀。直面文本，對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評及個性化閱讀文本，畫批閱讀的習慣還應不斷培養。拓展習作是一種嘗試，這個方向可做積極探索。《麻雀》課堂效果分析1.從閱讀教學的角度來看：首先，符合閱讀教學的要求。即體現了整體——部分——整體的閱讀程序；其次，重點突出，體現了“學習語言”這一閱讀的教學原則，即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；第三，做到了閱讀和寫作有機結合。這種結合并不是單純地為了應用而應用，而是把思想感情遷移到了生活中來，使同學們表達出真情實感。2.從主題升華方面來看：首先，在充分發揮教師主導作用中，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量；其次，憑借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象當時的情景，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，入情入境，師生情不自禁潸然淚下。也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。《麻雀》教材分析《麻雀》是部編版四年級上冊第五組教材的一篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。《麻雀》評測練習一、在文中找出下列詞語的近義詞。挽救——（）匆忙——（）庇護——（）劇烈——（）二、比一比，組成詞語。幼(

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奈(

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)幻(

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)三、選擇句子的含義，在正確的答案后面的括號里打“√”。1.“一種強大的力量使它飛了下來”中的“一種強大的力量”指的是：①風猛烈地搖撼著梧桐樹的力度。（）②母愛。（）③老麻雀像一塊石頭似的落下來的沖力。（）2.“獵狗愣住了，它可能沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”這說明了：④獵狗非常害怕老麻雀。（）⑤獵狗很同情老麻雀，所以自己往后退。（）⑥獵狗被老麻雀不畏強暴的勇氣震懾住了，所以慢慢往后退。（）四、根據課文內容回答問題。1.這篇文章是按照什么順序寫的？主要講了一件什么事？2.文中哪些句子描寫了小麻雀？從哪些方面描寫的？3.獵狗愣住了，是因為害怕嗎？4.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？【答案】一、拯救急忙掩護猛烈二、幼小幻想奈何夸大身軀躺下毛絨戎馬三、1.

②

2.

⑥四1.按照事情發展的順序來寫的。主要講了我打獵回來的路上，獵狗在地上發現了一只小麻雀，老麻雀保護小麻雀，獵狗愣住了的故事。2.小麻雀呆呆地站在地上，從巢里掉下來的。這是對小麻雀的外形描寫。3.不是因為害怕。是因為獵狗被老麻雀為自己孩子而奮不顧身的愛而愣住了。4.因為我不想讓獵狗傷害小麻雀和老麻雀。《麻雀》課后反思1.讓學生自己感悟和體會為主。我從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生們的感悟和體會都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。2.我在這節課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。3.充分發揮學生的想象力，讓學生的情感，作者的情感和實際的日常生活聯系起來產生共鳴，加深對課文主題的理解，最后學生入情入境，師生情不自禁潸然淚下。但是在教學中還存在著很多不足之處：在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但合作的形式單一化（獨立感悟），缺乏多樣化：小組合作，同桌合作……在授課環節中細節設計不緊密（板書）。《麻雀》課標分析《語文課程標準》中指出：小學中年級學生應該能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在讀書時能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。本節課我采用孩子理解感悟的形式，回顧課文的主要內容，激發孩子興趣。引導學生從“這是一只怎樣的老麻雀”這個問題出發，培養學生獨立獲取信息、提煉信息能力。學生結合