近年來核心素養(yǎng)被廣泛提及，其核心目標(biāo)為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)則可劃分為以下四個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)維度相互獨(dú)立，卻又緊密相連。其中，思維品質(zhì)主要反映一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)的過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識(shí)輸入到知識(shí)生成的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。在英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)離不開教師這個(gè)“引路人”的指導(dǎo)，但如何基于文本這一“根”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，以更深刻且全面的角度，在課堂內(nèi)進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，在課堂外充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則需要教者對(duì)小學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多維度的考量。在本文中，筆者立足于課內(nèi)外鮮活的文本材料，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了一番嘗試與研究。一、著重“點(diǎn)”——滴滴水源奠定思維基礎(chǔ)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語作為一門語言性課程，自身具備工具性和人文性兩種屬性。但就工具性進(jìn)行分析，英語教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和基礎(chǔ)理論，還要培養(yǎng)其英語表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生能與他人運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，為日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。”文本教學(xué)中，教師應(yīng)從點(diǎn)滴入手，注重細(xì)節(jié)方面的藝術(shù)處理與引導(dǎo)，以多維度的“點(diǎn)”散落在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而幫助學(xué)生奠定下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。1.以“點(diǎn)”代問，提綱挈領(lǐng)談話題。在英語文本的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)用五個(gè)“H”來進(jìn)行提問，即what,who,when,where和how。不論在教學(xué)的預(yù)設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)，或是在讀中的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，這五個(gè)疑問詞都可以起到推動(dòng)文本解讀的關(guān)鍵作用。但課堂不是教師的主場(chǎng)，課堂更應(yīng)該是學(xué)生跳動(dòng)思維，揮灑汗水的戰(zhàn)場(chǎng)。教師應(yīng)讓這五個(gè)“H”的提問權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)權(quán)。如在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit3Holidayfun的Storytime板塊時(shí)，筆者以國慶假期真實(shí)的情境為契機(jī)，以what，who，when，where和how這幾個(gè)單詞作為導(dǎo)索，讓學(xué)生進(jìn)行充分的提問，大膽的猜測(cè)，幫助學(xué)生帶著問題去尋找答案，從而以“點(diǎn)”代問，形成文本閱讀的基本框架。在幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，文章主旨以及建立其基本框架之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，從而形成自己的觀點(diǎn)與見解，其思維能力也在已有經(jīng)驗(yàn)的分享和文本類似經(jīng)歷的共鳴中得到有效鍛煉與融合。以“點(diǎn)”代問，從細(xì)節(jié)入手尋找突破口，會(huì)為學(xué)生打開思維的大門，有了如此真切深刻的體驗(yàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)自然會(huì)逐漸形成。2.以“點(diǎn)”啟智，頭腦風(fēng)暴求真知。譯林版小學(xué)英語教材不僅包含大量的語言知識(shí)信息，同時(shí)也包含許多的故事與情節(jié)，這就為基于文本內(nèi)涵解讀的批判性思維訓(xùn)練提供了有效載體，為學(xué)生批判性思維訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。在文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住一個(gè)“點(diǎn)”，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘，從而提升文本學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends的文本教學(xué)中，筆者通過Listenandjudge的形式以檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課對(duì)文本的掌握情況。基于學(xué)生對(duì)于文本的初步掌握，筆者快速說出不同的與課文內(nèi)容相關(guān)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并將錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行有效改正。這樣的活動(dòng)，既能夠鍛煉學(xué)生聽的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而在我們的課外閱讀繪本材料Mother!Dearmother!的學(xué)習(xí)中，先以penguin為例示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出形容penguin的形容詞。接著，以“形容詞”這個(gè)點(diǎn)組織學(xué)生自主閱讀，找到文本中其他動(dòng)物的特征。學(xué)生能夠根據(jù)示范教學(xué)進(jìn)行閱讀，身臨其境地思考信息的合理性，形成學(xué)生自身獨(dú)特的、合理的判斷文本信息的能力。另外，在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit6Keepourcityclean的語篇時(shí)，嘗試與《跟上兔子》系列繪本中的Howbeautiful故事進(jìn)行融合。在課堂伊始，通過繪本中美麗的城市及現(xiàn)實(shí)中污染嚴(yán)重的城市作對(duì)比，以clean和dirty為題眼，進(jìn)行該單元主題的導(dǎo)入，學(xué)生通過形象直觀的插圖及簡(jiǎn)單易懂、對(duì)比鮮明的單詞，立刻便能掌握其主題意義，投入到新單元話題中來。以“點(diǎn)”啟智，抓住文本學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在示范和自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的循環(huán)中，逐漸形成舉一反三的能力，批判性的思維品質(zhì)也逐步提升。二、連接“線”——道道清泉訓(xùn)練思維能力發(fā)散性思維著力于通過不同的角度，通過各式的途徑，最終使問題得到圓滿的解決。在小學(xué)英語課堂中，如何教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用反向思維，打破固化思維，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，更是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。而在教學(xué)過程中，充分利用思維導(dǎo)圖，將“點(diǎn)”與“點(diǎn)”用“線”相連接，則是很好的一個(gè)方法。思維導(dǎo)圖的一個(gè)個(gè)小泡泡，不僅藏著關(guān)鍵的字詞，更是將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)通過有序的方法聯(lián)系到了一起。1.連接“線”，注意課文文本內(nèi)容的潛在聯(lián)系。精讀教材，在譯林版小學(xué)英語教材的編排中，常常注重各單元語言知識(shí)點(diǎn)的鋪墊與滲透，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)駕馭能力和拓寬學(xué)生的思維深度保駕護(hù)航。四年級(jí)上冊(cè)Unit3Howmany?的文本教學(xué)著重點(diǎn)在于數(shù)字的英文表達(dá)學(xué)習(xí)，但在卡通文本中，卡通人物Bobby和Sam圍繞球類運(yùn)動(dòng)的話題，不僅持續(xù)進(jìn)行了數(shù)字的學(xué)習(xí)，還為下一單元Unit4Icanplaybasketball運(yùn)動(dòng)類的話題埋下伏筆。譯林英語五下Unit2Howdoyoucometoschool?與Unit3Asktheway看似關(guān)系不大，實(shí)則聯(lián)結(jié)緊密。Unit2介紹了楊玲，蘇海，麥克以及劉濤家庭地址，離學(xué)校的遠(yuǎn)近和他們?nèi)W(xué)校的交通方式，其內(nèi)容的教學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單。而第三單元的問路，教學(xué)的著重點(diǎn)則在于如何問路與指路，不論是單詞詞組的組成，還是句型的結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)都較上一單元有很大的提升。但文本與文本之間，則是呈現(xiàn)密不可分的關(guān)系。第二單元，蘇海提及了她家較遠(yuǎn)，但她卻很喜歡，因?yàn)槭切录摇＞o接著，第三單元問路的緣由是楊玲想去蘇海的新家，文本之間緊密的結(jié)合，則是“線”與“線”的另一個(gè)特征。Unit3的路線參考圖，實(shí)則在Unit2就可先行滲透；Unit2同學(xué)們家庭住址的地點(diǎn)，則是Unit3解題的關(guān)鍵，兩者相輔相成，從而共同促進(jìn)。不論是低年級(jí)的簡(jiǎn)單對(duì)話還是高年級(jí)的語篇文本，無處不充盈著思維的痕跡。在文本教學(xué)中，教育者要留意編者的用心之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或概念沿著不同方向發(fā)散，不斷推出與上一概念相關(guān)的新概念，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善自己的思維體系。2.連接“線”，留心文本與話題的內(nèi)在銜接。文本教學(xué)不僅是語言點(diǎn)的堆砌，更要關(guān)注文本的語用價(jià)值。不論是課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，還是課外繪本的閱讀，文本的話題性功能發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)英語教材話題豐富，而且話題之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也比較多，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)聯(lián)的話題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如在譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit6Aninterestingcountry的文本中，涉及到city，weather，animal，sport等話題，這些話題在以往都進(jìn)行過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生也都能夠娓娓道來。所以在本單元學(xué)習(xí)時(shí)，筆者將這些話題進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)一系列口語交際活動(dòng)和展示平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話和合作的過程中，自主喚醒舊的話題，從而探究和歸納為新話題。高質(zhì)量的思維活動(dòng)有了已有知識(shí)儲(chǔ)備的支撐，效果事半功倍。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals文本時(shí)，筆者從When，Whattodo和Whattoeat入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖框架制作一個(gè)別的節(jié)日信息的詳細(xì)版思維導(dǎo)圖。學(xué)生制作時(shí)需要提取頭腦中的多種知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行多維重組，這有利于人腦發(fā)散思維的展開，喚醒學(xué)生最深處的潛能。再如在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit5Thenandnow文本中，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)整個(gè)文本的四段話都是過去與現(xiàn)在的對(duì)比，并且能夠從能力、通信、娛樂、購物等方面進(jìn)行歸納，在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，以男女生PK的方式進(jìn)行過去與現(xiàn)在的復(fù)述與拓展，學(xué)生在這樣一條“線”的引領(lǐng)下，更易進(jìn)行語言輸出。以簡(jiǎn)單支架拓展到靈活運(yùn)用，學(xué)生在已有文本的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行遷移訓(xùn)練。通過固有的支撐體系，不斷激活自己的知識(shí)運(yùn)用能力，使話題更豐滿，其思維品質(zhì)也更具創(chuàng)新性和靈活性。三、擴(kuò)充“面”——涌涌汪洋提升思維品質(zhì)小學(xué)英語的教學(xué)著重點(diǎn)，不應(yīng)僅僅只是停留在學(xué)科教學(xué)的技術(shù)層面，更應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力為目標(biāo)。但學(xué)生綜合的語用能力，依舊離不開學(xué)生活躍的思維能力，取決于學(xué)生思維的深度與廣度。如何在有限的課堂內(nèi)，充分發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生感受到語篇的魅力，讓閱讀有“興”，發(fā)自內(nèi)心地參與到小學(xué)英語的課堂之中，則需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1.細(xì)節(jié)入手，寄操練于活動(dòng)之內(nèi)。在譯林五上Unit5Ouranimalfriends的語法板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握Doeshe/shehave...?的一般疑問句及其回答。這是學(xué)生首次正式會(huì)晤have/has及一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句，語法的概念對(duì)于學(xué)生還稍顯吃力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者利用班級(jí)人物的大頭貼，創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生猜一猜自己的同學(xué)擁有什么動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生看到自己所熟悉的同學(xué)頭像以幽默的形式出現(xiàn)在電腦屏幕上時(shí)，更加提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和開口表達(dá)的欲望，學(xué)生紛紛以“Doeshe/shehave...?”的問句及回答進(jìn)行熱烈互動(dòng)。在潛移默化之間，以學(xué)生所熟知且喜愛的形式對(duì)于枯燥生澀的語法知識(shí)進(jìn)行包裝，將原先的“讓我學(xué)”巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大部分學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了該句型的問答，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的價(jià)值。在針對(duì)譯林英語五下Unit4Seeingthedoctor第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)詢問病人：What’swrongwith...?以及回答：...have/hasa...教學(xué)重點(diǎn)是Whatshould/shouldn’t...do?以及答句...should/shouldn’t...教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，句型結(jié)構(gòu)也并不復(fù)雜，但如何將相對(duì)簡(jiǎn)單的句型，在統(tǒng)一的情境中進(jìn)行有趣的新授，充分的訓(xùn)練，以及深入的拓展。教者以storytime中Mike和SuHai生病為導(dǎo)線，設(shè)計(jì)醫(yī)院這一大前提背景。越來越多的病人涌入醫(yī)院，醫(yī)院不得不貼出招聘啟事：了解各種疾病；能夠詢問病人；給出合理建議。在這三個(gè)前提條件下，將文本內(nèi)容合理且有趣地穿插進(jìn)入這一大情境中，學(xué)生的思維則不會(huì)僅僅局限于所學(xué)文本，更會(huì)將自己置于實(shí)習(xí)醫(yī)生的位置，進(jìn)行思維的拓展與深化。對(duì)于句型學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教者通過這樣一個(gè)問題的拋射：Whatelsewillthedoctorask?使學(xué)生進(jìn)行深度的思考，從而復(fù)習(xí)舊知，建構(gòu)新知。2.共情教育，寓語法于情境之中。英語課堂的教學(xué)在“達(dá)意”，在“表情”，更在“美感”。在譯林英語五下Unit6Inthekitchen一課中，進(jìn)行了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的句型操練，以及therebe句型后加不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞單數(shù)與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的不同用法。對(duì)于初識(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。教者如何通過機(jī)械操練和有意義的操練輪番替換，交替操練，使學(xué)生能夠在完整的四十分鐘之內(nèi)能夠盡可能多的熟識(shí)與掌握，從而促進(jìn)學(xué)生思維的廣度，則需在完整且有趣的情境中，開展共情教育。教者通過設(shè)計(jì)情境：劉濤的爸爸生日，孩子們以感恩的心想為爸爸辦一個(gè)生日派對(duì)為主題，將語法教學(xué)融入情境的三個(gè)時(shí)間段之中，即Shoppingtime，Cookingtime，F(xiàn)untime。在第一課時(shí)的教學(xué)中，是爸爸媽媽為劉濤做晚飯，同學(xué)們感受到了父母為孩子的付出。在第二課時(shí)中，教者設(shè)計(jì)劉濤與他的同學(xué)們?yōu)樗陌职洲k一場(chǎng)生日派對(duì)，則是希望孩子能在課堂中找到共鳴，