學生厭學情緒的矯正初探學大昌平校區徐德金厭學，實則是指小學生在主觀上對學校的學習活動失去興趣，產生厭倦的情緒和冷漠的態度，并且在客觀行為上表現為不愿意努力，怕苦畏難，沒有強烈的進取心。相信長期奔波在教學一線的老師們一定深有同感：做學生的思想工作最讓人棘手的莫過于轉化學生的厭學情緒。筆者也時常聆聽老師和家長們的感嘆：“某某孩子什么都不錯，就是不愿意學習，真叫俺無奈。”這簡短樸實的發自肺腑之言，也曾多次令我深思和郁悶，幾次下意識想在自己的教學實踐中摸索出一條轉化學生厭學情緒的捷徑。但往往是由于厭學者生理、心里、環境、知識基礎諸多因素存在著明顯的差異，其教育的結果往往不盡相同，但應該肯定的是在一定的程度上都各有效果，事與愿違的情況幾乎沒有。行之有效的根治這種厭學的頑病的“靈丹妙藥”至今仍然沒有找到。身臨“學大“的一對一教學，目睹孩子們的學習情緒，不由讓我繼續思考和探究轉化學生的厭學情緒的基本途徑，本文以示給讀者的只是個人的一點教學嘗試，但愿能收到轉化小學生厭學情緒的裨益。仔細剖析厭學病因由于學生所處的環境和個性千差萬別，因此小學生厭學情緒的產生原因應該說是各異的、復雜的、多渠道的。但究其原因大概有以下幾種：一是社會分配存在弊端，一些小學未畢業的人什么學歷也沒有，借助于天時地利人和，照樣腰纏萬貫，開豪車，住豪宅，也就是新的“讀書無用論”的不良影響；二是學生基礎薄弱，知識結構存在局部斷鏈現象；三是生理機能或家庭環境的變遷，催生了厭學者的心理負擔；四是學生可能在校內、外人際關系上出現了變化，無形中與他人或某個群體之間產生暫時性的矛盾，生活中油然生成自卑感；五是老師或家長的言行偶爾失控，嚴重挫傷了學生的自尊心；六是可能課任老師教法陳俗、或某個問題處理的不夠公正，缺少透明度，學生產生逆反心理，暴露在課堂上疲疲沓沓，紀律上松松垮垮，作業上拖拖拉拉的消極怠學情緒，再就相當大的原因可能是家長的期望值過高，對學生的要求太嚴，孩子長期生活在高壓的環境中，久而久之，把學習看做一種負擔，喪失了求知欲，油然生成了厭倦學習的習慣等等?？傊畢拰W的原因復雜，切不可一概而論，這就需要我們老師做一個有心之人，進行認真細微地觀察了解，透過現象看本質，必要時要不厭其煩地多次走出校門，進行反復的家訪和社會調查，掌握第一手材料。有時還需要我們老師要有一顆童心，潛身于小學生之中，在與學生交往過程中捕捉學生的厭學原因，以便對癥下藥，方可達到標本兼治的目的。以“愛”字為突破口，用言行感召當我們面對厭學者，表現出的上課不認真聽講；搖頭晃腦，東張西望，愛做小動作；作業不能按時如數完成；課堂上沉默寡言煩躁不安，絲毫沒有參與意識的厭學情緒。老師特別需要極度冷靜和克制，謹言慎行，千萬不能讓憤怒沖垮理智的堤防，更不能體罰或變相體罰他們，且忌當著眾多的學生面用尖刻的語言諷刺挖苦厭學的學生，把他們說的一無是處，令他們無地自容。你豈不知道如若這樣做，往往會挫傷厭學者的自尊心，最容易產生嚴重的逆反心理，與老師的教育行為背道而馳，形成破罐破摔的心態，在前進的道路上喪失內驅力，甘心情愿落伍于同伴，甚至把自己的落伍引以為榮。常言說得好：“人類在不損其自尊的情況下都愿改過向善”。更何況我們面對的是純真、無私、活潑、好動且富有強烈進取心的小學生。因此這時就需要我們用慈母般的目光重新審視他們，要像善待自己的子女一樣，處處用充滿愛的表情、言語、行為來感召、啟迪他們；要耐心地向學生講清學習目的意義；教給學生科學的學習方法；知識斷鏈要及時補救；家庭問題要協助勸導解決；生活困難給以力所能及的資助，哪怕是一點點幫助可產生的效應是不可低估的；建立團隊精神，幫助樹立與困難做斗爭的勇氣。平時還要多與這樣的學生交心，成為厭學者的良師益友，深刻挖掘學生的思想內涵，用期待的目光細微觀察他們的成長變化，哪怕一點點的進步，老師都要予以肯定，并且完全可以憑借這一閃光點加以客觀評價，張揚他的個性，激發厭學者的學習情趣，讓他們真正體味到成功帶來的喜悅，達到增進求知欲的目的。當然這種“愛”要把握有度，絕不能溺愛，更不能放任自流，真正做到嚴愛交融，老師要充當厭學生的忠懇引領人。三：多管齊下，形成合力對厭學學生的轉化，學校、老師固然有不可推卸的責任。但要獲得最佳的轉化效果，從本人的教學實踐中體會到：沒有家庭的配合很難收到事半功倍的轉化效果。當然與家庭配合并不能單純理解向家長告密，而是通過家長了解學生的個性特征，在家生活習慣及興趣愛好，共同剖析學生厭學原因。倘若有機會同家長交流，在與家長交談的時候特別要講究談話藝術，一定要讓學生在場，避免學生誤解老師在告“黑”狀，對學生評價要恰如其分，一分為二，在指出成績的同時，不要忘記點出今后的努力方向，只有這樣，老師、家長、學生之間才能構建相互依賴、彼此信任，相對統一的三位一體，溝通起來方便自如，轉化的效果可想而知更不同尋常。其他學科的課任教師之間也要協同作戰，形成共識，舉薦好的轉化策略，統一步調，分階段實施轉化目標。并且對學生的轉化過程及成功經驗做好隨機記錄，定期做檢查總結，必要時還要深入社會，通過多種有益的實踐活動，啟迪厭學者的幼小心靈，從小立下勤奮好學的志向。學生間也可以采取一對一結對子的形式進行互幫互學，用榜樣的力量去感應他們。有些集體活動，要給他們提供方便，多給他們嶄露頭角的機會，增進他們參與意識，鍛煉他們的膽量，培養他們的勇氣。注重玩中學、趣中教學生一旦產生厭學情緒，反應在課堂上無精打采，分心好動，表情焦慮不安。如若這時老師的課堂教學仍然是照本宣科，墨守成規乏味的填鴨式滿堂灌，這對于厭學者無疑應該算的上是雪上加霜，更無教學效果可言。經驗頗豐的教師這時一定會審時度勢，針對教材特點和學情，變換教法，寓情于教，寓樂于教。并利用多變的刺激手段吸引學生的注意力，利用多種感官效應盡量求得最佳的教學效果。記得我在一次“圓的面積”教學時，正當一位厭學生對抽象的周長、半徑、直徑、圓周率、圓面積搞得極度不耐煩的情況下，我意識到這個問題因此不急于完成課堂教學任務實現課前預定的教學目標。而我靈機一動繪聲繪色地串講一個阿凡提建構不同規則羊圈的故事，也就是利用定量的材料怎樣使羊圈的容量最大化，問題出爐，允許學生各行其是尋找答案，隨機學生通過討論、演示、自己親手畫、下位聞詢等想出了很多種解決問題的方法。最終經常性厭學的董明也悄然舉起小手想出了靠墻搭建可以擴大容羊量的方案。這一方案的出臺，無不讓老師刮目相看，不由得讓老師連聲叫好。略帶羞色的董明同學暗自欣喜。一節枯燥的數學課就這樣在歡樂的氣氛中結束了。雖然教學任務沒有如期完成，但厭學的學生創異的火花已經開始閃爍，幼小的求知心靈開始啟迪，同時情趣教學產生的效應也令我情有獨鐘。允許對厭學者多點“偏愛”厭學學生的學習成績一般滯后于班級的下游水平。他們的行為常常遭“白眼”，倍受“冷落”。在班級中陷于四面楚歌的境地，往往是無力自拔。因此這時更需要我們老師以誠相待，以特有的社會責任感關心愛護這部分學生，允許給這類學生有點“偏愛”，要多一份接觸，經常交心。在班級學生面前首先要幫助樹立起這部分學生的威信，讓他們有同常人一樣的做人尊嚴。要引導同學們與他們接近，各項集體活動一定要給他們嶄露頭角的機會，讓他們由衷感悟到老師沒有嫌棄他，學生們沒有疏遠他。以利激起痛改前非、積極進取的決心。老師的課堂教學也要選擇一些蹺首可得的問題讓這些學生回答，喚起他們躍躍欲試的上進心。最容易做到的在家庭作業布置上可以酌人限量、因人限難。如果條件允許作業最好采用面批，個別指導，添加“助長劑”，常吃“小灶飯”等做法，總之只要有助于這部分學生的學習習慣的轉變的事情，都要力求做細做好。只有這樣才能讓厭學學生隱約發覺自己的亮點，對前途充滿自信心。在大集體的班級教學，尤其工作的分配上，決不能認為厭學者就把他們置之度外，筆者多次實際工作深有感觸，只要一位學習滯后的厭學生擔任了班級的小干部，他們的言行舉動較以前都有明顯改觀，也和常人一樣很想在眾多人面前表現自己，很想徹底改變大家對自己的不良看法。采取這樣的激勵策略，將有利于厭學者克服不良習慣，爭取更大進步。當然以上談及的”偏愛”，一定要把握有“度”，絕不能姑息遷就，報喜不報憂。只有這樣，才能在教師轉化厭學者預設的航線上勇往直前，少走彎路。轉化厭學生要持之以恒俗話說：“得病如山倒，除病猶抽絲”，一個厭學學生的轉化絕非一蹴而就，立竿見影。很多厭學生的轉化會出現多倫反復，原因是這樣的學生大多數怕苦為難，缺少學習上的鉆勁和韌性。這就需要我們教育工作者強忍心頭火，滿腔熱情、持之以恒地做好厭學學生的轉化工作。就一般而言，很少的厭學者通過一次教育便可悔過從善，大多數這樣的學生思想波動較大，易于受外界環境干擾，具有普遍的反彈性。而社會賦予我們這份神圣的職業，必須以特有的社會責任感做好每一位厭學者的轉化工作，任何半途而廢都應視為嚴重失職。筆者曾就一個厭學生，單獨交談不計其數，僅家訪就達九次，班級的集體活動四次，最終才使他的思想品德、學習態度得以有所轉變，以小學畢業考試名列班級第六升入初一年級學習七，父母要給學生創設一個寬松的育人環境父母可以針對孩子的學習興趣、學習能力和孩子一起制訂一份既適合又有針對性的學習作息時間表，但不必完全改變家庭日常生活規律。另外，家長不要在孩子面前為孩子的學習和對家庭教育意見的分歧爭吵，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個沒完。要盡量減少或避免人情往來的應酬，吵雜的家庭環境會讓孩子心緒不寧，煩躁不安，不能靜心學習。孩子厭學有可能與家長有關，如過多地責備孩子，緊盯孩子差的方面，過多嘮叨孩子，讀書時受到過多打擾，沒有理想讀書的環境，家長不停催促“快去讀書,字寫漂亮些”等。要對孩子“動之以情、曉之以理、導之以行”，細心觀察孩子，坦率交談，循循善誘，責備也要講究方法。應注意以下幾點：1.讓孩子知道受批評的原因，是應為學習太不盡心，太不努力；2.一個錯誤只批評一次：母親責備過了，父親不要再批評了，不然會傷孩子的自尊心；3.批評要講究技巧：根據孩子的性格和情緒去采取不同的方式：4.以單獨批評為主：避開其朋友、同學或外人，也不要動不動以告訴老師威脅孩子：