相關幼兒園教師念書筆錄優選相關幼兒園教師念書筆錄優選初中教師念書筆錄一：只有當他成為自己的主人并按照一些生活規則時，他才能管住自己的行為，我們才以為他是一個守紀律的人。這樣的紀律擁有靈巧性觀點即不易被理解又不易被采納。但它囊括一個市場導向偉大的教育原則，它不一樣于舊式教育里全然絕對的，不容反駁的高壓政策下讓的“不準動”的原則。心得：這一段話給我的教課行程上一章點燃了一盞明燈。回首自己從前的教課投資過程中也曾想“拘束”孩子。當搖動孩子們發出聲音時感覺他們太吵了，希望他們寂靜。但是這類“拘束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想則表示的、想做的欲念卻更激烈。因為在此時我是“主人”，而孩子們是“聽從者”。因此他們的行為不是衷心的，而是外人強加的，因此孩子們的寂靜此時一時的，只需我一走開，他們便會很快的開始談話起來。當我接觸蒙氏教育，開始認識蒙氏時，特別當我閱讀了此段話語以后，我才找到了真實“管理”孩子的方法，想讓孩子按照一些生活少兒子規則不是去管理他，而是讓他成為教室的傭人。作為教職職工的我們要忘掉忘掉那些“不準動”的原則，因為這類“不準動”的背后，隱蔽的是孩子們那樣激烈的“我要動”的欲念。因此不論用什么活動，我們都理應讓孩子去動，在知足孩子需求的前提下提出要求，這時孩子們“寂靜”了，有次序了，這是孩子們自己的紀律。在自由以后所獲取的軍紀。因此這讓我深深感覺到了，不論什么時候，少兒才是他自己的主人，當他變為自己的主人時，老師只同學們可能需要賜予正確的指引，他就能很好的發展。幼兒園教師念書筆錄二：認清幼兒之間的爭執，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭執、告小狀，是一種常有現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這類現象，經常是采納簡單的純粹阻擋方法。從表面上看，教師是在限制幼兒教育幼兒的不良行為，女一號仿佛充任了正面施教的副角，其實教師這時應當用發展的目光來對待這類現象發生。因為關于成人來說，爭執、鬧糾葛并不是都是壞事，并且常常有著成人施教所不可以代替的重要韋爾蒙意義。教師應當經過孩子們的爭執和糾葛，去探知孩子心中的世界，認識他們關于事物的見解，進而幫助他們提高剖析問題和解決問題的。(一)爭執或鬧糾葛，使幼兒的語言表達能力有可能鍛煉,一次戶外活動，外語教課我將孩子帶到放有輪胎的教課樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子倒是幾十。這時很多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎?想個專心方法也能玩到的，去想一想方法吧!”有的媽媽聽我這么一說，就跑去從他人手上奪，意志強的還能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不停有“老師，某某搶我的輪胎”的喊聲，琨琨也跑過來高聲叫著：“老師，雨桐把我的汽車玻璃搶去了!”雨桐的個子，敢奪琨琨的?我正在迷惑，雨桐也不服輸，說：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不佩服地說：“我沒玩好，還要玩!”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒!”兩人喜不自勝，爭論不只。這時有孩子喊“老師，有人打斗了”其實，從我對他們說“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，不過專業知識為了鍛煉孩子們的交往能力，存心讓他們自己決意去玩到輪胎。當看他倆爭執不下，才決定去辦理的。我平心靜氣地問：“雨桐，你為何搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解說原因，就喜悅地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都排汗了，還不讓我玩玩。”接著商議我又用商議的口氣對雨桐說道：“雨桐，昊昊和你一同玩好不?”贈予這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾搶過的動作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。在對幼兒施教時，教師經常會發現，一些平常話少和因發問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭執之時，常常面無懼色，變得口齒機靈，思路矯捷，用語豐富。可見，爭執以利于有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。自然，因為少兒詞匯較缺乏，語言表達能力廣泛較差，他們有時不可以正確地顯露自己的有時意思，并且語言的情形性較強;單字他們不會簡單理解抽象的詞語，關于那些固然詳細但表達程度不一樣的理解詞語也難以區隔，比如經常把推、拉、擠、碰、踩等詞語通通用“打”來取代，進而夸張了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來不過大打出手，可一幼兒卻向老師報告他們“打斗”了。這類夸張事實的怪象在幼兒中是常有的，多是因為幼兒語言表達能力差造成的。爭執，從某種意義上能夠其實質說是幼兒運用語言的一種實踐，只需老師賜予充分指引，對幼兒的語言健康發展是有利的。在爭執和鬧糾葛中所，幼兒明辯是非的能力有可能獲取提高前天正午，幼兒分組洗手，準備吃午餐。這時，洗手間傳出了哭聲和喊聲。本來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把寢衣給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了。”健健站在一邊說：“我沒有看見，又不是成心的。”小嵐邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的!”這時，瀲瀲走過來了，碎滾手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說愧疚。走，我們去吃飯吧。”老師看到這一情形，沒有去干預，因為孩子們自己已經知道該怎么去辦理了。這時，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動給小嵐致歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領里。從這件事情能夠看出，幼兒年紀雖小，核心原則卻已有了必定的道德準則和美好感情。他們之因此發生吵嘴，正是開初都以為自己有理，固然這說明都有了必定的是非觀點。幼兒的某些依舊是非觀點固然還比較淺薄，但是是很難得的。在上述案例中，教師不過觀察在謹慎察看剖析的狀況下，對幼兒賜予了不露聲色的指引和幫助，這樣更有利于問題的逐漸解決。(三)在爭執和鬧糾葛之中，幼兒人際交往能力有可能獲取知識構造一天早鍛煉罷回活動室，小椅子孩子們都去拿小椅子將要吃早飯。貝貝為自己做有記號的椅子和楊軍爭執起來：“你為何搶我的墊子，這個是我的。給我!”楊軍義正詞嚴地說：“又不是你從家了說成的，我先拿到的，就不給!”貝貝懇求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看。”楊軍不屑一顧地看椅背上刻有“貝”的小椅子，而后仍是不大寧愿的說：“好吧，仍是還給你。”貝貝大體見楊軍普伊隆沒堅持不給，就說：“此刻你先坐，吃罷排骨了你還我哦?”楊軍態度果斷地說：“不，給你。”貝貝也便語氣平和地說：“我倆就坐三塊吃好嗎?”于是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一釋義能夠看出，幼兒之間的爭執和糾葛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。孩子對自己心愛的就行了東西是充滿熱忱的。一把小椅子應當由誰坐，在孩子心目中是有必定道德標準的，這類標準在爭執的過程中其愈來愈明確、愈來愈詳細。也正是在這類爭執甚至打鬧中，孩童學會了察看和剖析，有了學習與他人交往的時機，并在察看學習過程中掌握與伙伴相處的技巧。假如孩子和