第一編333教育綜合復習重點-教育學原理第七章 課程教育學老師張思勤第七章課程第一節課程概述第二節課程設計第三節課程改革第一節課程概述一、課程及相關概念課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的路徑。二、課程的基本問題（一）課程理論的發展（二）課程發展上論爭的幾個主要問題一、教育目的的概念與意義為要充分發揮課程在學校教育活動中應有的育人資源與藍圖的作

用以及對育人活動的引導與規范作用，就必須抓好三件事，編制好三個相互聯系、相互制約的文本，即課程方案、課程標準和教科書。教育工作者和教師常稱這三個文本為“三本書”。（一）課程方案（二）課程標準（三）教科書二、課程的基本問題（一）課程理論的發展（二）課程發展上論爭的幾個主要問題．學科課程與活動課程．課程的一元化與多樣化第二節課程設計一、課程目標的設計二、課程內容的設計一、課程目標的設計（一）課程目標制訂的依據課程的基本因素是社會、知識、學生三要素。（二）課程目標設計的基本問題．課程目標的具體化與抽象化問題．課程目標的層次與結構問題（三）課程目標設計的基本方式：完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標與表現性目標。因此，目標的陳述也有相應的三種基本的方式。二、課程內容的設計（一）課程內容的概念。是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系。（二）課程內容的選擇．間接經驗的選擇。．直接經驗的選擇。（三）課程內容的組織。早在20世紀40年代，泰勒就明確提出了課程內容編排和組織的三條邏輯規則，即連續性、順序性、整合性。課程內容組織除這些邏輯規定外，還應處理好以下邏輯組織形式的關系。第三節課程改革一、世界各國課程改革發展的趨勢二、我國基礎教育的課程改革一、世界各國課程改革發展的趨勢20世紀80年代以來，世界各國的學校課程改革體現出如下發展的新趨勢。（一）追求卓越的整體性課程目標（二）注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性（三）講求學習方式的多樣化二、我國基礎教育的課程改革（一）基礎教育課程改革的基本目標：2001年6月，我國政府頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，啟動了新一輪基礎教育課程改革。第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解

決間題的能力以及交流與合作的能力。第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。第六，改變課程管理過干集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。二、我國基礎教育的課程改革（二）我國中小學的課程設置我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。小學教育，以綜合課程為主。普通