第蝸牛爬爬爬教案

蝸牛爬爬爬教案。

教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫的時候老師們就要花點時間咯。教師編寫教案的態度體現了對教學質量的認真負責的態度，好的教案課件是怎么寫成的？小編編輯為大家整理了這篇有關“蝸牛爬爬爬教案”的研究報告，這些資料供你參考和使用希望它們對你有所幫助！蝸牛爬爬爬教案篇1一、扣住“始終”，從“終”出發，了解蝸牛最終沒有搬家。師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）師：（播放中課件出現故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了？師：你聽得真認真！現在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個故事講下去？（學生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？評：課堂上的偶發事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉到“說”，從“燕子幫蝸牛”到“學生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是――師：“始”是開始，“終”是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。評：“始終”――這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。學生讀。師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的.形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來，有意識地將“矛盾”呈現在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！師：現在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環節，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。（出示課件：今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。學生自由讀。師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？師：現在在我們面前出現了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。生齊讀。評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。生自由讀。師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）師：不錯，比起剛才有很大的進步！如果聲音能再大一點，就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經不住風沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。師：這兩個詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸牛”，從《蝸牛搬家》獲得啟示。師：大家現在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？一只蜘蛛在織網，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網打破了。蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網砸破了。蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網。蜘蛛高興地坐在網中，捉著飛來的小蟲。師：對照一下蝸牛，聯系一下蜘蛛，你想到了什么？評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環節，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？生：我想對燕子說，你好心來給我幫忙，我應該搬家。生：我想對它們三個說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。課件出示：今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。學生齊讀。師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？“質樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！教者根據對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現”出來！其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟學習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題――“它開始已經打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調動起學生的“學習需求”，水到渠成！其二，教學預設中，吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點，考慮了二年級學生的年齡特點，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點，品味蝸牛先“信心十足”，進而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設計看似簡單，卻蘊涵著教者對低年級語文教學特點的準確把握。我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發展”和“完善”的實踐場所。1、善于調整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節的機會。課堂因此而更顯示出動態美！2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優點再說缺點的評價方法等。3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發現”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯系舊知《蜘蛛織網》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言――“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現”，從“學案的預設”到“學堂的發展、完善”蝸牛爬爬爬教案篇21、上節課我們初步學習了課文，現在我們一起回顧一下。（1）檢查詞語掌握情況，同學們是否讀準字詞了？自由讀→組內指名讀→―小組開火車讀→齊讀。讀中隨時糾錯、指導。（2）小組內自讀課文→分段指名朗讀，并適時評價、指導、鼓勵。（3）上節課留給大家的謎語猜著了嗎？“名字叫做牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”2、誰見過蝸牛，能向大家介紹介紹蝸牛？（指生說，相機板貼：蝸牛爬行圖）3、師設懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？讀讀這段話大家就知道了！（多媒體顯示課文的第一自然段）蝸牛的翅膀怎么變成了一個硬殼？蝸牛怎么會發生這么大的變化？翅膀怎么沒了，硬殼哪里來的？7、蝸牛怎么會有這么大的變化？同學們都想知道，我們一起走進《蝸牛的獎杯》這個故事就會明白的。（相機板書：的獎杯）[設計意圖]：認識生字，讀通課文是理解課文的基礎。初讀課文后學生對課文內容的理解處于模糊狀態，教師應大膽的處理教材，喚醒學生學習興趣和求知欲，我以第一自然段的內容引發學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。1、聽課文錄音。2、自讀課文（要求，放聲朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）3、小組合作讀（分小節讀），相互評價。4、小組展示讀，相機評點。如：生字新詞的讀音、前后鼻韻、輕聲、朗讀的語氣。5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？6、展示交流（蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎杯，它成天把獎杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎杯里，天長日久，蝸牛就變成現在這樣了）[設計意圖]：“讀書百遍，其義自見”。學生通過再讀課文，對開始產生的疑問逐步明白。在“我要讀”這一動機的導引下，學生的朗讀是高效率的，唯有在讀準、讀通、讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間更深入的對話。過渡：蝸牛的硬殼原來是獎杯變的呀！讓我們一齊好好讀讀故事的二、三、四自然段，看看作者是怎樣來寫的。②假如你就是這只蝸牛，手棒著冠軍獎杯你會怎么想？（多媒體顯示比賽場面。生練習說話：自由說→組內交流→班級展示）相機感悟“遙遙領先”“甩”“所有”“……”這些詞、標點的內涵。師渲染：蝸牛憑著自己有力的翅膀，顯示出了非同一般的飛行本領，捧到了冠軍獎杯。此刻，它有激動、有興奮、有得意、有自豪。你能讀出這些感情嗎？蝸牛是怎樣對待這來之不易的獎杯的呢？①自由朗讀三自然段。②交流，多媒體相機顯示：從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕別人偷了去。“得意洋洋”怎么理解。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子？讀了這段話，你知道了什么？多個學生交流（抓住“得意洋洋”、“惟恐”、“生怕”、“成天”等詞品味感悟）a、相機品悟“惟恐”“生怕”這一組近義詞能否調換位置（讓學生找出來比較）①師：更糟糕的還在后面呢！（出示第四自然段）指名讀，生邊聽邊想：此時的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛？（生交流）②師：天長日久，沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，同學們想想，課文最后小節該怎么讀？（理解“天長日久”，給予方法點撥）a、試讀→指讀，說說為什么這么讀？b、有感情地朗讀。③師：曾經的“飛行冠軍”如今只能“慢慢爬行”這就是因為“驕傲”所致。[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，認知需求出發，推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中抓住重點詞句加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養語感。蝸牛爬爬爬教案篇3一、復習生字，導入新課1、這堂課，老師和同學們一起繼續學習有意義的寓言故事——《蝸牛的獎杯》，齊讀課題。2、復習生字、生詞。二、情境體驗，品味課文（一）品讀第一、二自然段。1、出示現在與以前蝸牛的圖片對比，引出第一自然段。品讀“有力的翅膀”“自由的飛翔”。體會自由飛翔時的心情，讀出快樂。2、蝸牛的飛行本領在一次飛行比賽中得到了證實，指生讀第二自然段。從哪里體會蝸牛飛行本領高？抓住重點詞語“遙遙領先、甩”以及加省略號體會蝸牛的飛行本領高。再來讀“它長著一對有力的翅膀”。3、模擬采訪：小蝸牛，今天，你獲得冠軍心情怎樣？（體會小蝸牛當時的心情，再讀第二自然段）4、談話導入，品讀第三自然段。文中的小蝸牛它怎么想的又是怎樣做的呢？和同桌一起讀第三自然段，畫出相關語句抓住重點詞語“得意洋洋”“成天、唯恐、生怕”體會蝸牛的驕傲以及對榮譽的重視。可通過換詞，設置情境，等方式加深對詞語的理解，相機指導朗讀。5、品讀第四自然段。出示蝸牛前后圖片對比，說說蝸牛的變化。進而理解“退化”。從“只能、勉強、慢慢”這些詞語感受此時的蝸牛心情如何，指導朗讀。三、總結明理、深化體驗。1、從小蝸牛的變化你明白了什么？2、你得過那些讓你引以為豪的榮譽，你怎么對待這些榮譽？四、拓展延伸，對比震撼小練筆：多媒體顯示畫面，師述：日子一天天過去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，一抬頭，空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢！（出示蝸牛爬行蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看在眼里，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：“哎！……”它接著會對小蝸牛說些什么？小蝸牛又會說些什么？板書設計：蝸牛的獎杯（得意洋洋）有力地翅膀堅硬的外殼驕傲使人落后教材解讀：《蝸牛的獎杯》是蘇教版小語二年級下冊第7課課文，這篇寓言故事講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段，第一、二段寫從前的.蝸牛飛行本領高超，獲得了冠軍獎杯。第三段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足地守著獎杯，不思進取。第四段寫蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發學生對寓言的感悟。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住“自由、遙遙領先、得意洋洋、天長日久”等詞幫助學生理解課文內容。3、懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理，教育學生要正確對待榮譽，應把榮譽作為自己前進的動力。教學重點：通過重點詞、句的理解，懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。蝸牛爬爬爬教案篇4教學目標：1、在語言環境中，理解“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”、“退化”等詞語的意思，并獲得積累。2、憑借重點詞語，能有感情地朗讀這篇寓言故事，通過蝸牛今昔樣子的對比，獲得情感熏陶，思考感悟交流中懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己的進步。教學重難點：第三自然段：蝸牛獲得飛行冠軍后，對待“獎杯”的神態、心態顯露出它的炫耀、高傲、自大、自滿自足、守著獎杯不思進取。教學準備：課件一、激疑導入獎杯、蝸牛獎杯和蝸牛間究竟發生了什么？這節課，好好讀讀故事——齊讀課題。二、詞文復習1、開火車的形式認讀詞語。2、分自然段朗讀全篇。三、品讀課文（一）第一自然段1、“很久很久以前”蝸牛是什么樣子？自由讀第一自然段，找一找。2、交流。3、指導抓住“有力的翅膀”、“自由地飛翔”朗讀體會（二）第二自然段1、過渡：森林王國要舉行昆蟲飛行比賽啦，誰來參加比賽啦？自己讀讀第二自然段，找一找。2、生說，師貼圖。還會有誰參加呀？（理解省略號）3、比賽中，如果蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飛到這了，那蝸牛飛到哪了？（生擺圖理解“遙遙領先”）再看其他的小昆蟲，它們被蝸牛——甩開了，這就是——“甩下”。生齊讀詞語。對話：這時的蝸牛飛得真是——指詞“遙遙領先”，齊讀。4、一起讀“蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……”5、渲染：雖然選手們你追我趕，不斷地拼命向前飛行，但，結果是——蝸牛捧走了冠軍的獎杯。想不想看看這獎杯？這獎杯怎么樣？對話蝸牛：嗯，這成績好呀，蝸牛奪冠了！我想采訪采訪飛行冠軍蝸牛。獲得冠軍了？祝賀你。請問你現在的心情？拿到這金光閃閃的獎杯后，你會怎么做？（三）第三自然段1、（指導看圖）故事中的這只蝸牛啊，得了冠軍獎杯后，從此——得意洋洋2、小朋友們拿出直尺和鉛筆，第三自然段，畫出蝸牛得意洋洋地做了些什么？3、交流。“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”⑴這是兩句話。⑵（分別顯示句）把“成天”換個詞？它整天把獎杯背在身上，有個詞，點“唯恐”。它唯恐什么？“怕！”請女同學讀這個句子。它這么做是想干什么？這時的小蝸牛太——②點詞“生怕”，它這又是——“很怕”！它心里會想？會不會連做夢都在想，千萬別把我的獎杯偷去呀。男生讀。它把這一次的成績看得太重太重了，這僅僅是一次成績一次榮譽而已呀。⑶這兩句話中有一對近義詞。生找。這兩個詞，都是在說怕。小朋友們，那這兩個，它更怕的是哪個？很怕很怕，點擊“生怕”。再讀這兩句。4、可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。⑴這獎杯——很大很重（描紅）蝸牛背上的，“很大很重”的，只是獎杯嗎?⑵請齊讀。（四）第四自然段1、過渡：這樣的背著獎杯，這樣的睡在獎杯里，一天兩天？一月兩月？一年兩年，很長日子，文中說——“天長日久生齊讀。2、捧起課本，天長日久，接著讀。3、天長日久，一對翅膀漸漸變小，到最后沒有了，這就是——“退化”。4、沉重的獎杯變成了——獎杯沒有了，沉重的獎杯變成了——5、蝸牛只能勉強地——自由飛翔的蝸牛沒有了，蝸牛只能——（貼圖）四、升華明理1、看板圖：小朋友們請看，這只背著沉重堅硬的外殼，只能勉強伸出頭來爬行的蝸牛，看到了天空中仍然在自由飛翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它會想？2、小蜜蜂看到了正在慢慢爬行的蝸牛，想想它以前飛的那么好，可現在……再也不能飛上天了，它多想告訴它，說——3、花園里，一只老蝸牛和一只小蝸牛，它們看著在它們頭頂上飛翔的小昆蟲，老蝸牛深深地嘆了口氣，說：“唉~~~，小蝸牛，小蝸牛——4、小朋友們，生活中，你們也有可能會參加比賽，通過努力，你也可能會獲得冠軍，取得好的成績，那么你會——4、（名言）虛心使人進步，驕傲使人落后。一個驕傲的人，結果總是在驕傲中毀滅了自己。五、指導寫字1、小朋友，剛才我們讀故事的時候，你們已經把故事讀得很好了。2、來看兩個比較難寫的字寶寶。出示：翅、蜜3、生說說字形、結構、寫法。點：支字旁。4、師邊講解，邊板書，小朋友們書空。5、習字冊上練寫。教學反思：《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯變成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上慢慢爬行的故事。教學中，筆者試圖通過品讀指導，讀好故事，使學生能夠自我感悟出在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，實現“淺入深出”的有效的語文閱讀教學的理想。蝸牛爬爬爬教案篇5教學目標：1、科學探究目標：學會合作探究；觀察蝸牛的運動，發現蝸牛運動中蘊藏著的奧秘，與同學分享。2、情感態度與價值觀目標：體驗合作探究，感受在探究活動過程中發現知識的樂趣。3、科學知識目標：通過觀察，知道蝸牛是用身體的哪一部分爬行的，它的身體是怎樣前進的，它爬行留下的黏液有什么用處等。課前準備：1、學生5或6人為一個小組（桌子抽屜里事先放好放大鏡、一塊玻璃片、一塊木板、小刀、鋼絲、滑板、樹皮）2、學生自帶鉛筆、直尺等各種文具。3、用紙盒裝若干蝸牛，塑料杯若干只，用報紙蓋好。教學過程一、情境導入師：“大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問。生：“蝸牛！”“蝸牛！”學生已陶醉在精美的畫面中，脫口說道。師：“仔細想想，你在哪里見到過或捉到過蝸牛？”生：“夏天，下過雨后的墻上，墻角邊。”“路旁的草叢里。”“草地里。”“樹下。”“磚縫里。”……學生已按捺不住激動的心情，不斷地相互補充著。師：“這說明蝸牛喜歡生活在什么樣的環境里？”生：“陰暗，潮濕的環境里。”學生順理成章地歸納出了結論。師：“那我也想請大家說說就目前你對蝸牛的認識有哪些？”生：“有殼！”“沒有骨頭，身體軟綿綿的，能縮進殼里去，也能從殼里伸出來！”“身上有粘液！”“頭上有四條伸出的角，我想大概是它的觸角，兩條長，兩條短！”“沒有腳，但它卻能爬行！”……看來學生已對蝸牛有了一定的感性認識。師：“真不錯，今天啊，老師已經把蝸牛請進了我們的課堂，等一下我們再一起來觀察蝸牛，但為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，這是什么？”“放大鏡！”“以前用過嗎？”“用過的！”學生非常自信的回答著。“請大家用放大鏡先觀察一下放在桌子的紙片上寫了什么字？”老師用2號字在每張紙片上印上了“觀察蝸牛的運動”四個字，大約過了10秒鐘左右，“觀察蝸牛的運動！”“觀察蝸牛的運動！”回答聲此起彼伏。看來學生對放大鏡地使用已經不成問題了。二、觀察蝸牛的爬行“現在，每組可以把蝸牛從燒杯內輕輕地取出來然后輕輕地放在玻璃板上用放大鏡從上到下仔細地觀察，它可是一條小生命呦，要小心！看看有沒有什么新的發現？”生：蝸牛沒有腳，它是靠腹部一伸一縮前進的。師：對，蝸牛的腹部肌肉很發達，它就是蝸牛的運動器官，叫腹足。（教師板書：腹足）生：蝸牛前進時是像波浪式的。師;這個同學觀察得真仔細啊。請同學們看一個錄像。（蝸牛爬行的錄像）從錄像中我們可以清楚的看到蝸牛運動時腹足上有波浪的圖案，那是因為蝸牛是以波浪方式前進。請同學們把蝸牛放在手心上，說說你有什么感受。生：有種吸起來的感覺。師：是的，這種吸起來的感覺正是蝸牛以波浪式的前進方式在你的手心上爬行。你們還發現了什么？生：我發現蝸牛爬過的地方有一條濕漉漉的痕跡。師：“你們組觀察得也很仔細，這痕跡是什么啊？”生：“是蝸牛分泌的粘液。”師：“對了，那蝸牛的身體就是在粘液中滑行。”老師順著學生的思路，不斷地啟發著。那么你還想了解有關蝸牛分泌出來的粘液的什么情況呢？生：我想了解這種粘液有什么用？生：我想了解這種粘液是由什么組成的？師：“這些問題大家都提得太好了，都非常有價值。那么，今天我們就先重點來探究蝸牛的粘液有什么作用？三、觀察蝸牛的粘液溫馨提示：1、每個小組組長專門記錄觀察記錄2、觀察蝸牛時，請先把觀察步驟讀一遍，然后再進行觀察，邊觀察邊記錄3、小組成員要認真配合組長4、觀察時不要吵鬧、大聲喊叫，有問題時要舉手提問5、觀察完一個內容，并完成觀察記錄，才可以進行下一個內容的觀察。蝸牛爬爬爬教案篇61、會認“住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識“”1個偏旁。2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。3、能借助圖畫，講述故事主要情節。了解課文內容，培養學生對大自然的喜愛之情。［教學重難點］掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。2、師：同學們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學生自由舉手說一說）1、讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。2、課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。3、老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。4、讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。5、有不明白的地方用橫線畫下來。1、讓學生對照圖畫，讀一讀課文。2、老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。3、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。4、巧識字形，妙趣橫生。（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。1、讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。3、讀第2～8自然段，結合課文插圖，思考：（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？（2）為什么會這樣呢？4、讓學生自己讀第2～8自然段，根據課文內容回答問題。（1）四人小組合作交流，指名回答。1、讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。［教學反思］教學本課時，我采用學生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發了學生的學習興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞臺，使學生真正成了課堂的主人，體現了“以學生為本”的教學理念。蝸牛爬爬爬教案篇7【教學目標】1、指導正確、流利、有感情地朗讀課文。2、教育學生要正確對待榮譽，應當把榮譽作為激勵自己前進的動力，不能躺在已有的成績上睡大覺。【教學過程】一、復習導入1、讀詞語多媒體出示生字：翅膀遙遙領先蜻蜓自由飛翔唯恐得意洋洋生怕飛行冠軍獎杯天長日久堅硬慢慢爬行1）指名讀；2）齊讀；2、你能用上一個或者幾個詞語說上一句和課文有關的話嗎？讀題。【設計意圖：識字是低年級教學的主要任務，這樣既復習了詞語，又對課文內容有了一個整體的回顧，還培養了學生的語言概括和表達能力。】二、學習課文（一）看圖比較1、出示蝸牛圖一，師引述課文：很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子。大家看圖說說，以前的蝸牛什么樣子。我們來看看書上是怎么說的。出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。a、指名讀b、重點指導“有力的翅膀”、“自由地飛翔”你覺得現在的蝸牛是一只怎樣的蝸牛？（快樂的，自由的，無憂無慮的……）c、指名帶著自己的體會去讀。d、齊讀第一段2、出示蝸牛圖二，現在的蝸牛什么樣？課文里是怎樣寫的，我們來看第四段。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。a、指名讀；b、重點指導“堅硬的外殼”、“勉強”、“慢慢地爬行”；c、再指名讀你覺得現在的蝸牛怎么樣呢？【設計意圖：運用圖片，先請學生對現在的蝸牛進行介紹，再運用圖片進行對比，以激起學生學習的好奇心。對照圖片從文中找出相關的語句，從重點詞語體會不同時期蝸牛的心情。】過渡：蝸牛怎么會變成現在這樣的呢？事情還得從那次飛行比賽說起。（二）學習第二自然段1、指名讀。2、讀了課文的第二小節，大家知道和蝸牛比賽的都有誰呢？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）出示蝸牛飛行圖3、請同學們再讀讀課文，是不是只有它們三個和小蝸牛比賽的呢？（學生再讀課文，集體交流還會有誰。）4、還有很多會飛的小動物參加了這次比賽。不過你們是怎么知道的呢？（省略號）5、比賽結果怎么樣？什么是“領先”？那什么是“遙遙領先”？指導讀好這個詞。6、小朋友們說得真好！當蝸牛憑著一對有力的翅膀，戰勝了所有的對手，獲得冠軍的時候，其他的小動物們會對他說些什么呢？如果你是這只蝸牛，你手捧著金燦燦的獎杯，聽著人們對你的夸獎、贊美，你會怎么說，怎么做呢？（學生集體交流。）過渡：是啊，蝸牛從此（洋洋得意）【設計意圖：借助生動的畫面幫助學生建構語言，抓住幾處關鍵詞和一個省略號，與課文產生共鳴，將蝸牛當初的無與倫比與后來只能在地上慢慢爬行形成一個強烈的對比。這樣有利于學生理解語言的生動性和深刻性，也有利于學生內化和積累語言。當蝸牛獲得獎杯后創設了兩種不同的說話對象，讓學生從多角度去體會蝸牛此時的心情。】（三）學習課文第三自然段。1、齊讀第一句話什么是“得意洋洋”？讀出“得意洋洋”來。帶著“得意洋洋”的表情和動作讀出“得意洋洋”來。2、它的洋洋得意到底體現在哪些地方呢？請同學們讀一讀課文第三自然段。用筆畫出有關的語句。3、交流，出示句子。（1）出示：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。”什么是“成天”？給它換一個詞。為什么要“成天背著這個沉重的獎杯”呢？讀了句子，你猜“唯恐”是什么意思？把害怕、擔心別人不知道它是飛行冠軍的感覺讀出來。你能用“因為……所以……”來說說這句話嗎？我們來做做蝸牛背獎杯的這個動作。師相機采訪小蝸牛：小蝸牛，你背上背的金燦燦的是什么東西呀？這個獎杯這么重，背上它你都不能飛了，放下吧。讓學生把炫耀的話說出來。（2）出示：“到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”指名讀這句話。你體會到了什么？在這兩句話里，有兩個詞都有“害怕”的意思，你知道是哪兩個詞嗎？理解“唯恐”、“生怕”。唯恐是唯恐大家不知道它是飛行冠軍，生怕是怕什么？相比較，它更怕什么？對，它更怕獎杯丟失，所以“生怕”這個詞語，害怕的程度，擔心的程度比唯恐要深，那么這兩個意思差不多的近義詞能不能換呢？指名讀，評價，齊讀。【設計意圖：具體的情境是學生語言的發源地。這一環節為學生創設貼近生活的交際情境，使他們能饒有興趣地投入到說話中，積極地思考想象，這樣語言才會如涓涓細流，流入心田。抓住兩個關鍵句，“成天”、“唯恐”、“生怕”這些詞語生動形象地刻畫了蝸牛的心態，這些詞語的理解在具體的語言環境中讓學生去體會揣摩，通過多種形式的讀來理解并學會運用。】過渡：日子一天天過去了，曾經的飛行冠軍小蝸牛仍然背著它金燦燦的沉重的獎杯到處去炫耀，糟糕的事情終于發生了。（四）再現對比圖，出示第四段。1、說說發生了什么。2、出示句子：天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。“天長日久”告訴我們什么？什么叫“退化”？沒有了有力的翅膀，那么沉重的獎杯還粘在背上，導致現在的蝸牛只能怎樣行走？3、出示：沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。指名讀。指導讀好“勉強”，“慢慢地”。4、回想當年，自己曾經是遙遙領先的飛行冠軍，再看現在，只能在硬殼里勉強伸出頭來慢慢地爬行，這時的蝸牛心情會怎樣？它會想些什么？后悔有用嗎？帶著這樣的心情，我們來讀這一段。5、讀了這個故事，老師不禁想起這樣兩句話，和同學們分享。出示名人名言，讀一讀。“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“成績只說明過去，不能說明現在，更不能說明將來。我們千萬不能躺在功勞簿（bù）上睡大覺。”6、師總結：同學們，在你們的學習中、生活中，你們會因為自己的優勢，自己的努力，自己的付出，自己的成績得到各種榮譽，像獎狀、獎品，也可能會得到獎杯，但是有了成績和榮譽千萬不能像蝸牛一樣驕傲，不能像這只蝸牛一樣讓金燦燦的獎杯阻礙了自己前進的步伐。而是應該讓榮譽成為激勵我們不斷進步的動力。7、齊讀全文。【設計意圖：讓學生從蝸牛前后的形象做比較，感悟不同時期的人物心情，為什么會有這么大的變化，從而體會課文寓意的深刻，讓學生明白“虛心使人進步，驕傲使人落后。”“取得了成績不能驕傲，成績只能說明過去，要繼續努力。”】三、創設情境拓展延伸多媒體顯示畫面：日子一天天過去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發現空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在空中追逐嬉戲、翩翩起舞呢！老蝸牛看在眼里，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：“唉！……”它接著會說什么呢？1、想一想，和同桌說一說。2、指名說。【設計意圖：這一環節巧妙地將“畫外人”變成“畫中人”。讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中學生的情感和語言表達能力得到發展和提高，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。】蝸牛爬爬爬教案篇81．認識11個生字，會規范書寫4個生字，認識部首“子”“王”。2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。3．能說出四季特定的景象，感受故事中“反復”表達。難點：正確，流利地朗讀課文，模仿運用故事中的“反復”表達。1．導入語：今天老師給大家帶來了一個謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。（打一動物）”（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一只……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭（寫“內”）讀準今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。2．過渡：同學們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎？（春夏秋冬）小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，同學們想交朋友